摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語教師應(yīng)該通過構(gòu)建主題情境鏈來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使得學(xué)生在主題情境鏈中提升英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與到英語學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生能夠在主題情境鏈中產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而增強(qiáng)高階思維能力，加深對(duì)于英語閱讀文本的思考，進(jìn)而獲得深刻的閱讀感受，提升英語閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題情境鏈；高階思維；策略

作者簡介：許艷，如皋初級(jí)中學(xué)。

初中英語閱讀教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，因此初中英語教師需要通過構(gòu)建主題情境鏈幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，并且在主題情境鏈中鍛煉學(xué)生的分析和總結(jié)能力，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生在高階思維的助力下提升學(xué)習(xí)效率。

一、主題情境鏈概述

情境是某個(gè)個(gè)體在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，它是影響個(gè)體行為產(chǎn)生的重要條件。從客觀角度而言，情境體現(xiàn)出真實(shí)且具體的客觀環(huán)境，進(jìn)而從客觀影響主觀判斷。從主觀而言，情境中包含了“情”的因素，因此受到個(gè)體心理影響而展開有效思考，然而主客觀合一是情境的基本屬性。情境廣泛存在于社會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)方面，針對(duì)教學(xué)而言，情境既是信息的載體也是認(rèn)知的來源，那么教學(xué)活動(dòng)的深入開展就需要通過情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，這要求教師具有發(fā)現(xiàn)情境的能力，并且能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的主題相符的情境，從而在情境中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)中情境的數(shù)量和形態(tài)是各不相同的，并且不同情境之間存在著密切的聯(lián)系，主題情境鏈?zhǔn)墙處熞灾黝}情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，注重深化情境的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使得不同情境可以串聯(lián)成情境鏈而開展教學(xué)活動(dòng)，由此形成教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)置主題情境鏈可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的形象思維需求，使得學(xué)生在直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容沖擊下產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生在英語興趣的驅(qū)動(dòng)下逐步展開深入學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并且英語知識(shí)學(xué)習(xí)較為枯燥、抽象，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)有一定的難度，那么教師就可以借助主題情境鏈的形式吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，主題情境鏈中的素材來源廣泛，教師可以為學(xué)生提供教材以外豐富多彩的情境內(nèi)容，使得學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

基于主題情境鏈的初中英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維、綜合思維的培養(yǎng)中具有重要作用。從邏輯思維的角度而言，主題情境鏈依據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)將大量的情境有序地進(jìn)行展現(xiàn)，凸顯出主題情境鏈的邏輯性，有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維，利用邏輯思維去理解英語閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。從發(fā)散思維的角度而言，主題情境鏈通過層層遞進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展與延伸，學(xué)生需要發(fā)散思維來認(rèn)知外部世界，促進(jìn)學(xué)生在思維層級(jí)的延伸與拓展中達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于主題情境鏈的發(fā)散空間是無限的，這促使學(xué)生不斷擴(kuò)展思維發(fā)散空間，有利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。從綜合思維的角度而言，主題情境鏈讓整個(gè)英語教學(xué)具有系統(tǒng)性，使得學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體記憶，這對(duì)于學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)有重要的作用和價(jià)值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師在英語教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，因此，教師可以利用主題情境鏈激發(fā)學(xué)生的閱讀高階思維，使得學(xué)生在思維品質(zhì)方面得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)生具備分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維，這才能滿足新課標(biāo)的要求，從而讓學(xué)生借助高級(jí)思維來進(jìn)行高效率的英語學(xué)習(xí)。在以往的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以口頭講解為主，這難以突破教學(xué)瓶頸，更無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而主題情境鏈以圖像、音頻、視頻的方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)主題情境鏈培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）精選情境主題

初中英語教師需要對(duì)于單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)主題，使得情境圍繞主題而創(chuàng)設(shè)。主題的精選關(guān)系到主題情境鏈作用的有效發(fā)揮，教師需要精準(zhǔn)把握主題，在主題情境鏈中更好地將情境進(jìn)行有效的串聯(lián)，促使每個(gè)情境都依照主題而設(shè)置，這樣的情境鏈具有邏輯性，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生鍛煉高階思維能力。情境鏈應(yīng)突出整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，在情境中有效貫穿教學(xué)主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。教學(xué)主題統(tǒng)攝整個(gè)情境鏈，在具有明確主題的情境鏈引導(dǎo)下，英語教學(xué)更具邏輯性，能夠促使學(xué)生的閱讀效率得到有效提升。

以“Outdoor fun”中Reading部分的“Down the rabbit hole”的教學(xué)為例，閱讀材料講述了Alice跟隨兔子跳進(jìn)了兔子洞的奇幻見聞，教師要圍繞“Down the rabbit hole”的主題，結(jié)合語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。單元導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)情境“You dream every day， do you remember the scenes in your dreams？ What are the things in your dreams？”，這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到愛麗絲夢游的樂趣。文本教學(xué)中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)“If you were Alice， what would you do when you followed Mr. Rabbit and found all the doors locked？”，通過以兔子掉進(jìn)洞里為主題而進(jìn)行情境鏈的創(chuàng)設(shè)，使得情境鏈具有統(tǒng)一主題，進(jìn)而在同一主題下將情境串聯(lián)起來，促使學(xué)生在情境鏈中進(jìn)行有目的的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的積極性，并且在情境鏈中加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)形式

在英語閱讀教學(xué)中，不同的情境有著不同的價(jià)值，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該精心選擇合適的情境，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才使主題情境鏈的作用充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行情境的選擇，避免學(xué)生在情境中產(chǎn)生突兀感。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮每個(gè)情境的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，讓學(xué)生在多樣化的情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和新鮮感，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的高階思維能力。教師應(yīng)深入研究學(xué)生的高階思維形成過程，通過情境教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

以“Fashion”中Reading部分的教學(xué)為例，閱讀材料圍繞fashion show主題開展，出場人物包括Millie、Simon，Amy、Daniel、Sandy，他們穿著不同的衣服。單元導(dǎo)入時(shí)階段，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)“Today we are going to have a fashion show.Your classmates are going to show us some different styles of clothes.Now please enjoy the show.”，學(xué)生通過觀看時(shí)裝表演表達(dá)他們對(duì)服裝的看法，然后交流討論每一種衣服的特點(diǎn)，并且通過交流來提升學(xué)生的審美能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀效果來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)“What kind of clothes is Millie wearing？Who is wearing a red and grey tie？Is Amy's blouse cotton or silk？What is Sandy wearing？”。學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容回答這些問題。教師通過不同形式的情境鍛煉學(xué)生的高階思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）串聯(lián)教學(xué)情境

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容將所創(chuàng)設(shè)的情境串聯(lián)起來，形成情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境鏈進(jìn)行思考，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而使得學(xué)生根據(jù)情境鏈逐步完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。情境鏈幫助學(xué)生始終保持閱讀熱情，從而降低學(xué)生的閱讀理解難度，讓學(xué)生在情境中思考，最終通過串聯(lián)情境來理解整個(gè)內(nèi)容，這種化整為零的閱讀方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使得學(xué)生在不同情境中產(chǎn)生不一樣的閱讀體會(huì)，從而在最后的閱讀歸納過程中進(jìn)一步提升高階思維，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以“Friends”中“Read Daniel's article about his best friend

Kate”的教學(xué)為例，教師根據(jù)整篇閱讀內(nèi)容教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，其中針對(duì)第二段落創(chuàng)設(shè)描述Kate外形的情境，讓學(xué)生歸納Kate的外形特征，如tall、slim long hair等，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考“What are your friends like？Let's talk about the qualities of their good friends.”。學(xué)生結(jié)合自身的交友經(jīng)歷思考問題進(jìn)行回答，進(jìn)而使得學(xué)生能夠理解這篇文章的主題意義，促進(jìn)學(xué)生的高階思維得到有效鍛煉。教師通過串聯(lián)情境鏈的形式讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，使學(xué)生突破單個(gè)情境的思維局限，促進(jìn)學(xué)生在整體情境中提煉出閱讀內(nèi)容的精髓，進(jìn)而在整體閱讀中提升思維能力。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并且應(yīng)通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師不僅要發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)客觀了解自身的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而能夠不斷地進(jìn)行自我提升。

例如，在“School life”的單元教學(xué)中，教師采用了情境鏈評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)任務(wù)“Please write a self introduction for Nancy in the text to help new friends get to know her.”，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本的內(nèi)容，并且找到關(guān)鍵信息。通過這種方式，教師可以清楚了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在課后交流中，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境“Do you like our school？How many lessons do you have every day？What's your favourite subject？How long do you do sports every day？What's your school life like？”。通過一問一答的形式，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的思想情感，教師通過對(duì)話情境與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更積極地進(jìn)行英語閱讀，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生明白自身的不足之處，針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而提升英語閱讀效率。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，構(gòu)建主題情境鏈?zhǔn)墙虒W(xué)形式的有效創(chuàng)新，教師需要從精選情境主題、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、串聯(lián)教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化四個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從而發(fā)揮主題情境鏈的教學(xué)優(yōu)勢，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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