摘 要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化理念已經(jīng)成為教師教研的重要方向。實(shí)踐證明，教學(xué)評(píng)一體化能夠顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變困難、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等，限制了教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施效果?；诖?，本文探索了教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語；教學(xué)

作者簡介：魏麗彩，漳州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相互分離，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳。教學(xué)評(píng)一體化可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以得到準(zhǔn)確反饋，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向。為此，探究教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐策略具有重要意義。本文深入剖析了教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略，以期為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于課堂的主體地位。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好和發(fā)展?jié)摿?，使教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性和可操作性。教師在教學(xué)中應(yīng)通過多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主思考和合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師角色不再單單是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的發(fā)現(xiàn)者，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

（二）實(shí)現(xiàn)以探索為中心的學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)以探索為中心的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能在探索活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)提升具有重要意義。以語法教學(xué)為例，教師不是簡單地告訴學(xué)生語法規(guī)則，而是借助一系列的實(shí)例和問題引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。如在講解一般現(xiàn)在時(shí)這一語法知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察“I play football every day.” “He likes music.” 等句子的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。

（三）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)效果

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化除了更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，還增加了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也更加全面和多元化。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面都需要納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。在評(píng)價(jià)方式上，教師注重形成性評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)調(diào)整與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)提供依據(jù)。

二、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）善用導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心展開教學(xué)

1.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐的過程中，教師設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：首先，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)可以側(cè)重于簡單的單詞認(rèn)讀和模仿，例如教師可以設(shè)計(jì)“單詞配對(duì)”游戲，讓學(xué)生將圖片與對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行匹配。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以增加一些英語短文的閱讀理解和寫作練習(xí)等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。其次，任務(wù)要具有明確的目標(biāo)和清晰的指令。例如，在學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“你有 20 元錢，你需要去商店為你的朋友購買一份生日禮物，請(qǐng)你列出購物清單并用英語描述選擇該物品的理由。”借此幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，減少學(xué)習(xí)困惑和迷茫。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該多樣化且富有趣味性。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以是小組合作項(xiàng)目，也可以是個(gè)人的創(chuàng)意表達(dá)，借此讓風(fēng)格、興趣各不相同的學(xué)生都能得到鍛煉，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“Numbers and animals”這節(jié)課時(shí)，教師可以布置“動(dòng)物模仿秀”任務(wù)。教師要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，借助肢體語言和模仿動(dòng)物聲音來向同學(xué)用英語介紹這種動(dòng)物的特點(diǎn)。這種趣味性模仿任務(wù)不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握與動(dòng)物相關(guān)的詞匯和英語表達(dá)，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在探究的過程中也能充滿動(dòng)力。以“Our school”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在教學(xué)開始前，教師提出問題“What do you think our school looks like in the eyes of foreign friends？”，借此引發(fā)學(xué)生思考和討論。接下來，教師將學(xué)生分成小組，為每個(gè)小組發(fā)放一張學(xué)校的平面圖，要求學(xué)生用英語標(biāo)注出classroom 、playground、library等區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶和運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯，在遇到問題時(shí)可以通過小組討論來解決。在學(xué)生標(biāo)注好后，教師安排小組進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生用英語記錄下自己的新發(fā)現(xiàn)和感受，比如學(xué)校的某個(gè)角落新增了一些裝飾等。回歸課堂后，教師要求每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行分享，其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充。通過這樣的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受英語知識(shí)，而是主動(dòng)地去觀察、思考、交流和表達(dá)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了英語運(yùn)用能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）突出教師的引導(dǎo)作用，形成以學(xué)定教的模式

1.加強(qiáng)課堂講解，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過清晰、準(zhǔn)確且富有啟發(fā)性的知識(shí)講解，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師要注重課堂講解環(huán)節(jié)，從以下幾個(gè)方面提升講解質(zhì)量：首先，確保講解內(nèi)容的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。尤其是對(duì)于英語語法規(guī)則、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師要確保講解精確無誤。如講解一般現(xiàn)在時(shí)這個(gè)語法知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確其構(gòu)成形式、使用場(chǎng)景以及與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別。其次，講解要具有邏輯性和系統(tǒng)性。教師可以按照難易程度，將知識(shí)逐步展開講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。例如，教師在教授水果類詞匯時(shí)可以先從apple、banana等簡單的常見單詞入手，逐漸過渡到strawberry、watermelon等較復(fù)雜的單詞，同時(shí)教師可以將相關(guān)的單詞進(jìn)行分類，幫助學(xué)生建立起詞匯間的邏輯聯(lián)系。再者，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來豐富講解形式。例如，教師在講解時(shí)可以配合圖片、實(shí)物、視頻等直觀教具，讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)物結(jié)合起來，便于學(xué)生將知識(shí)理解透徹。如對(duì)“clothes”一詞進(jìn)行講解的過程中，教師可以展示shirt、skirt、coat等服裝的圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和記憶不同類型的衣服詞匯。最后，教師可以通過舉例、對(duì)比、歸納等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講解形容詞時(shí)，教師可以列舉tall - taller - tallest、big - bigger - biggest等比較級(jí)和最高級(jí)的例子，讓學(xué)生觀察和總結(jié)詞匯變化規(guī)律。以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語法教學(xué)為例，教師可以展示一個(gè)人正在跑步的圖片，引出句子“He is running.”，讓學(xué)生初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成。接下來，教師詳細(xì)解釋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成“be + 動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞”，進(jìn)而通過“She is singing.”“They are playing football.”等多個(gè)例句，讓學(xué)生理解其用法。在學(xué)生初步掌握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)在表達(dá)上的差異，如“He plays football every day.”和“He is playing football now.”，讓學(xué)生分析兩者的區(qū)別。最后，教師布置一些課后練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)描述一些圖片或場(chǎng)景，教師及時(shí)給予反饋和糾正，幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一知識(shí)的理解和掌握。

2.設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

巧妙設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效方式，在小學(xué)英語課堂中，教師通過有針對(duì)性、啟發(fā)性和層次性的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要注意以下內(nèi)容：首先，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”時(shí)，教師可以提問“What did you do yesterday？”，借此讓學(xué)生回憶過去的活動(dòng)，從而引出一般過去時(shí)的用法。其次，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，讓學(xué)生思考知識(shí)背后的含義。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以提問“If you could have a pet， which animal would you choose？ why？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考自己的選擇及原因。再者，問題要有層次性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平。為此，教師一方面可以設(shè)計(jì)一些簡單問題，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另一方面，也要設(shè)計(jì)一些拓展性問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力得到鍛煉。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“Festival”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問“What is your favorite festival？ How would you celebrate it differently？”，問題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化

1.結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)中，課程目標(biāo)明確了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的水平，而評(píng)價(jià)則是對(duì)這些目標(biāo)達(dá)成情況的考查。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生英語語言知識(shí)的掌握情況。這一部分評(píng)價(jià)內(nèi)容包括詞匯、語法、語音等知識(shí)。詞匯方面的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確拼寫和認(rèn)讀所學(xué)單詞，還要了解學(xué)生是否能在語境中正確運(yùn)用這些單詞。語法方面的評(píng)價(jià)，教師則要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠理解并運(yùn)用各種語法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。其次，注重對(duì)學(xué)生語言技能的評(píng)價(jià)。英語語言技能包括聽、說、讀、寫四方面。在聽力方面，教師可以通過聽力練習(xí)或?qū)υ捓斫馊蝿?wù)，全面分析學(xué)生接受和理解信息的能力。在口語方面，教師可以通過課堂發(fā)言、小組討論、口語展示等活動(dòng)觀察學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)的連貫性以及學(xué)生互相交流的有效性。在閱讀方面，教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)、短文朗讀等形式，考查學(xué)生的閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧運(yùn)用能力。在寫作方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的書寫是否規(guī)范、語法是否存在錯(cuò)誤、表達(dá)是否具有邏輯性等。最后，將情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略納入評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該觀察學(xué)生課堂上的參與情況、小組合作學(xué)習(xí)情況、是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升克服困難的毅力。

2.結(jié)合課堂教學(xué)過程確定評(píng)價(jià)方法。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面豐富評(píng)價(jià)方法：首先，教師觀察。在課堂教學(xué)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、注意力集中程度、回答問題的質(zhì)量、與同學(xué)的互動(dòng)等表現(xiàn)。比如，教師在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，判斷他們是否理解。其次，課堂提問。教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)性問題可以分為基礎(chǔ)性問題、理解性問題和拓展性問題等，在學(xué)生回答后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生正確的回答，指出學(xué)生的不足之處并提供改進(jìn)建議。再者，小組評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生分成不同小組，開展小組討論、項(xiàng)目合作等課堂活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以讓小組之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組合作效果、任務(wù)完成情況、成員的貢獻(xiàn)等，借此加深學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和評(píng)價(jià)能力。最后，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在教學(xué)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。例如，在“Shopping”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“英語購物”活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)：首先，教師可以觀察學(xué)生在模擬購物場(chǎng)景中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)購物運(yùn)用得是否熟練。緊接著，教師通過提問“Can you tell me how to ask the price in English？”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句型的掌握程度。在小組進(jìn)行購物對(duì)話展示后，教師組織小組互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語言運(yùn)用準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢度和內(nèi)容創(chuàng)新性。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一項(xiàng)關(guān)于購物主題的書面作業(yè)，通過批改作業(yè)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施并非一蹴而就，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，持續(xù)關(guān)注教學(xué)評(píng)一體化的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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