摘 要：小學(xué)英語教師在教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，進行課內(nèi)外融合教學(xué)實踐，同時發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要圍繞單元主題，確立單元教學(xué)主線，確立單元育人目標(biāo)，強化素養(yǎng)立意。教師要解讀和研究小學(xué)英語教材單元各板塊之間的語篇材料，利用相關(guān)教學(xué)資源，整合或重組單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究其主題意義，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在教師將教材與繪本進行融合的時候，應(yīng)注意融合策略的運用。教師在選擇繪本教材時要避免一些誤區(qū)，選擇課外材料時，要保證材料與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；繪本；融合；核心素養(yǎng)

作者簡介：毛利華（1977-），女，江蘇省宜興市第二實驗小學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語言技能中的“看”，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。為促進學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力有效提高，小學(xué)英語教師需要從以下三個方面做好充分的準(zhǔn)備。

一、圍繞單元主題，確立單元教學(xué)主線，確立單元育人目標(biāo)，強化素養(yǎng)立意

教師應(yīng)該要著力于單元主題，基于單元主題、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，通過深度剖析教學(xué)內(nèi)容，確立本單元教學(xué)主題和育人目標(biāo)，充分挖掘其中的育人價值，決定學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識這四個方面相關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、解讀和研究小學(xué)英語教材單元各板塊之間的關(guān)系，整合單元教學(xué)內(nèi)容

深度教學(xué)是指教師基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。英語教師應(yīng)該深入解讀各個單元語篇之間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，挖掘小學(xué)英語單元各板塊之間的邏輯關(guān)系，科學(xué)地整合或重組單元教學(xué)內(nèi)容，從而確定單元育人目標(biāo)，通過深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究其主題意義，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

小學(xué)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容來獲取信息，掌握語言知識，提高語言運用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容和探究其主題意義時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從語篇中獲取關(guān)鍵信息，逐步加深對本單元主題的理解，提升綜合語言運用能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)要求小學(xué)英語教師要認(rèn)真研讀小學(xué)英語教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)需要，適當(dāng)選用教材以外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容。 小學(xué)英語教師要勇于突破教材的制約，充分開發(fā)小學(xué)英語教材以外的優(yōu)秀教學(xué)資源，選用指向育人目標(biāo)的英語教學(xué)材料，如選擇與小學(xué)英語教材單元主題情景相融合的英語繪本、 短劇、時文等學(xué)習(xí)材料，用來彌補小學(xué)英語教材趣味性、豐富性、生動性等方面的不足，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。但教材內(nèi)容受篇幅長短和更新速度的限制，制約學(xué)生能力的快速發(fā)展?？茖W(xué)研發(fā)和合理選用課外教學(xué)資源是有效實施小學(xué)英語教學(xué)的重要保證。

小學(xué)英語教師通常在深入剖析教材的基礎(chǔ)上選擇一些繪本資源融入教學(xué)中。這是因為繪本通過圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，既有一定的主題意義，又有一定的故事情節(jié)。繪本不僅畫面有趣，情景真實，內(nèi)容豐富，而且主題鮮明，育人性強。

教師在將教材與繪本融合的時候，一定要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的繪本，注意融合教學(xué)策略。

（一）遵循話題契合原則

教師將教材與繪本融合前，首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材和繪本，根據(jù)主題語境的一致性，以及話題相似性，將教材和繪本內(nèi)容進行有效融合，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit3“My day”Story time板塊的課內(nèi)外融合課堂教學(xué)為例，教師遵循話題契合原則，將課內(nèi)外閱讀材料進行有效融合。教材語篇內(nèi)容講述了Mike一日生活的安排，主題意義是引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的一天。在教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵信息，通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷、辯證分析的能力，如“He watches TV in the evening. Is it good to watch TV for a long time？ Besides two lessons， what else will Mike do from twelve to four？ How long does Mike sleep？”。通過教師和學(xué)生之間的課堂互動交流，在教師提供問題，和引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生更加深入地思考。在學(xué)習(xí)教材文本后，教師融入課外閱讀材料“Emma的一天”，通過讓學(xué)生對比這兩個人的一天安排，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)誰的一天活動安排更合理，引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解合理安排一天的時間和活動的原則，幫助學(xué)生形成合理安排自己的時間的意識，深化主題意義理解。

（二）遵循難度相當(dāng)原則

教師在選用合適的繪本教學(xué)資源時，應(yīng)根據(jù)教材文本難度進行選擇，保障繪本和教材的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Helping our parents”Grammar time板塊的課內(nèi)外融合課堂教學(xué)為例，教師遵循難度相當(dāng)原則，將課內(nèi)外閱讀材料進行有效融合。教師借助主題語境，提煉出family housework， our own housework， difficult housework三個子主題，引導(dǎo)學(xué)生思考家務(wù)勞動的意義，從認(rèn)識勞動，理解勞動到主動勞動，層次分明，最終指向?qū)W生勞動意識的形成以及正確的價值觀和強烈的責(zé)任感的培養(yǎng)。作為一節(jié)課內(nèi)外融合課，教師融入了繪本、調(diào)查統(tǒng)計圖、家務(wù)清單、勞動說明書等多模態(tài)語篇材料，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學(xué)生豐富語言積累，實踐運用所學(xué)語言知識。學(xué)生在真實語境的中能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言。

（三）遵循語言匹配和情感對應(yīng)原則

教師根據(jù)教材和繪本語言功能的相關(guān)性和認(rèn)知情感的對應(yīng)性，進行課內(nèi)外閱讀材料的融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“In the library”

Revision板塊的課內(nèi)外融合課堂教學(xué)為例，教師圍繞單元主題“行為規(guī)則”，借助主題語境， 以good manners為主線，帶來學(xué)生分析Liu Tao的一些不文明行為， 并一起探討校園不文明現(xiàn)象，使學(xué)生在情境中習(xí)得語言知識的同時，喚醒學(xué)生遵守規(guī)則的意識，培養(yǎng)其遵章守紀(jì)的好習(xí)慣。可以讓學(xué)生觀看視頻了解更多的“待人之禮”，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為。 教師可以融入Manners in public繪本，促使學(xué)生遵守社會公德，樹立社會責(zé)任意識，做一個遵章守紀(jì)的好公民（Be a good person）。本課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立社會公德意識，遵守社會各項規(guī)則，做引領(lǐng)新時代文明的小模范。板塊與主題之間，各板塊之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成主題體系：樹立文明意識，禮貌規(guī)勸他人，培養(yǎng)文明習(xí)慣，規(guī)范自身言行。本節(jié)課有助于提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

另外，教師在選擇繪本時經(jīng)常會陷入下面幾個誤區(qū)：

1.偏好同質(zhì)化材料。

有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多讀一些和教材主題相同的課外材料，自然就會更加理解主題意義，所以一些教師在選擇課外材料時忽視教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不關(guān)注學(xué)生已有的知識儲備，完全忽視學(xué)生的思維發(fā)展情況，出現(xiàn)同質(zhì)化選材的傾向。這導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于對某個主題的了解，無法實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升。

2.僅以話題作為課外資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

有些教師只選擇和小學(xué)英語教材話題相同或相似的課外資料，認(rèn)為這樣就能體現(xiàn)英語教學(xué)材料主題的契合性，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解單元的主題意義，然而有的課外材料雖然有著相同或相似的教材話題，但屬于完全不同的主題范疇，如果將這些缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系的材料硬湊在一塊，課內(nèi)外融合教學(xué)難以達(dá)到理想效果。那么這些和單元內(nèi)的其他語篇沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的課外材料，就會變成碎片化的教學(xué)資源， 不能構(gòu)成單元整體教學(xué)框架，也無法和教材內(nèi)的語篇形成一定的結(jié)構(gòu)化體系，不能促進學(xué)生對主題意義的深度理解。

最后，小學(xué)英語教師在進行課內(nèi)外融合教學(xué)時，要關(guān)注所選擇的課外材料是否和學(xué)生生活密切相關(guān)、能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和理解英語知識。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析、思考，并用語言進行表達(dá)，使學(xué)生的語言輸出更加順暢和有邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將英語教材和繪本內(nèi)容融于一定的情境中，加深學(xué)生對英語這門語言的理解，幫助學(xué)生在英語這門語言與其表達(dá)對象之間建立聯(lián)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更自覺、更主動地進行英語交際活動。教師在融合教材和課外教學(xué)材料時，要給學(xué)生提供個性化創(chuàng)作的舞臺，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的思維能力。這樣的學(xué)習(xí)英語過程才能真正體現(xiàn)出英語課內(nèi)外融合教學(xué)的目的，學(xué)生才能真正地理解文本、在生活中靈活運用所學(xué)知識。

在小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，進行多模態(tài)教學(xué)資源的補充，不僅局限于繪本。還要正確處理教材與課外教學(xué)資源之間的關(guān)系，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

總的來說，課外教學(xué)材料的選擇應(yīng)和教材內(nèi)容形成有效互補，材料的融合即對主教材的補充，教師應(yīng)通過引入貼近教學(xué)主題的材料來幫助學(xué)生理解并運用跨學(xué)科知識，從而指向主教材并服務(wù)于主教材。基于主題意義的小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)實踐，不僅能促進學(xué)生對單元主題意義的深入理解，也能引導(dǎo)學(xué)生更全面地去認(rèn)識世界，真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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