摘 要：本文針對高三英語詞匯教學(xué)存在的復(fù)現(xiàn)率低、重點(diǎn)詞匯搭配不熟悉、學(xué)生記憶效果不佳等現(xiàn)象，結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律，配合使用維克多高中英語詞匯檢測，探索改善學(xué)生的記憶能力、提高詞匯記憶效率的方法。

關(guān)鍵詞：艾賓浩斯遺忘規(guī)律；英語詞匯學(xué)習(xí)策略；高考英語詞匯

作者簡介：羅毅（1988-），女，湖南張家界人，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

詞匯是語言的基礎(chǔ)和表象，是語言中最豐富、最靈活、最富有創(chuàng)造性的部分，是學(xué)習(xí)語言、弄懂語言、運(yùn)用語言的基本途徑。著名語言學(xué)家wilkins曾指出：“沒有語法，很多東西不能表達(dá)； 沒有詞匯，沒有東西可以表達(dá)。”高中英語教學(xué)中，識記詞匯往往是學(xué)生普遍感覺難度最大的一個板塊。作為高中英語教師，應(yīng)基于當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，嘗試運(yùn)用科學(xué)的方式幫助學(xué)生補(bǔ)齊自身的短板，為全面提高學(xué)習(xí)成績，提高英語素養(yǎng)和寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)的要求有所改變，刪減了一部分生僻詞，衍生類詞匯占比明顯提高，體現(xiàn)出新課標(biāo)對高考單詞的要求有所下降，更加注重學(xué)生語言技能和核心詞匯的考查。目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題主要有以下三個方面：一是重視程度不夠。部分中學(xué)未將詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的重點(diǎn)，只是將單詞或詞組的記憶學(xué)習(xí)作為課后自學(xué)內(nèi)容，而將語法和句型的講解擺在首位，這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致許多學(xué)生只是記住英文單詞和詞組的中文意思，而不知道如何正確、高效、靈活地運(yùn)用這些詞匯。英語學(xué)習(xí)不再是理解掌握一門新語言，而是簡單機(jī)械地翻譯成漢語，最明顯的例子就是學(xué)生英語寫作能力不高，寫出的文章詞匯匱乏、句型單調(diào)，很難拿到高分。二是學(xué)習(xí)效果不佳。在日常教學(xué)中，部分教師雖然重視英語單詞學(xué)習(xí)，卻不知如何有效實(shí)施詞匯教學(xué)。很多教師只是要求學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)生詞，但卻沒有講授高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)過程中無法借助詞典，更遑論如何有效使用詞典達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)習(xí)效率不高。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，教師單純講授，學(xué)生被動聽講做筆記。這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率也得不到保證。就高三英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出、核心詞匯復(fù)現(xiàn)率不高、脫離語篇教學(xué)以及學(xué)生沒有掌握基本的詞匯記憶方法等是普遍存在的問題。此外，高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，必須掌握基本的學(xué)習(xí)策略和記憶規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、著名的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)策略對應(yīng)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力。詞匯學(xué)習(xí)并非一味死記硬背，是有捷徑可循的。隨著英語教學(xué)的發(fā)展，教育界越來越重視對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。

Nation將詞匯學(xué)習(xí)策略分成三大類：一是根據(jù)上下文（語義場）猜測單詞的詞義，二是運(yùn)用記憶方法和規(guī)律記住單詞，三是根據(jù)詞的前后綴和詞根掌握單詞。

Lawson和Hogben提出四種詞匯學(xué)習(xí)方法：一是重復(fù)識記方法，包括反復(fù)讀、默寫單詞、自我測評；二是詞語特征分析方法，包括拼讀單詞、詞語歸類、詞綴利用等；三是簡單分析法，包括對句子的翻譯、初步運(yùn)用上下文、與形音相近的詞之間的聯(lián)系；四是復(fù)雜分析法，包括全方面運(yùn)用上下文、運(yùn)用不同方式表達(dá)、利用記憶術(shù)。

Schmitt提出由兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng)，即發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略是用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略，包括確定策略（遇到新詞時，應(yīng)用已有的語言知識、上下文或其他資料確定詞的意義）和社會策略（向教師或?qū)W生求助要求他們翻譯）。鞏固策略包括社會策略（與合作伙伴或者以英語為母語者練習(xí)生詞）、記憶策略（通過在句子中使用和大聲讀來識記生詞）、認(rèn)知策略（在筆記本上寫下來）和元認(rèn)知策略（通過單詞表進(jìn)行測試）。

以上詞匯學(xué)習(xí)策略有許多共同之處。例如，均提到運(yùn)用上下文來進(jìn)行單詞詞義的猜測和識記，均提到利用記憶方法來進(jìn)行單詞的鞏固。仔細(xì)查看國內(nèi)外對于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不難發(fā)現(xiàn)，詞匯記憶的核心就是反復(fù)將詞匯放在語境中去熟悉。就高三學(xué)生而言，筆者認(rèn)為詞匯的習(xí)得要包含四個重要的方面：第一，針對生詞，學(xué)生需要在課前進(jìn)行詳盡的準(zhǔn)備工作；第二，教師需要充分備課，做好關(guān)鍵詞的講解和呈現(xiàn)；第三，學(xué)生做好詞匯筆記；第四，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。其中，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法尤為重要，可以幫學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者嘗試在課堂內(nèi)外結(jié)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有效地進(jìn)行詞匯的認(rèn)知和鞏固。

三、艾賓浩斯遺忘規(guī)律概述

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（見表1）。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，對所學(xué)知識及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。艾賓浩斯以自己為被試，通過多年耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)研究，得到了以下幾個主要結(jié)論：

第一，音節(jié)組的長度與學(xué)習(xí)速度的關(guān)系。音節(jié)組的長度增加時，誦讀到能正確背誦所需的次數(shù)就急劇增加。

第二，意義性對學(xué)習(xí)的影響。艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義的材料比學(xué)習(xí)無意義的材料速度要快得多。

第三，保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系：誦讀次數(shù)越多、時間越長，則記憶保持越久。

第四，遺忘和時間的關(guān)系。學(xué)習(xí)后經(jīng)過的時間越長，保持越少，遺忘越多，但遺忘的速度不是均衡的。

換言之，如果根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律反復(fù)誦讀有意義的材料，記憶就會很牢固。

四、教學(xué)嘗試

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，配合使用維克多高中英語詞匯檢測，可使學(xué)生提高詞匯記憶效率。以維克多高中英語詞匯檢測為載體，將新課標(biāo)要求掌握的3500個單詞依次分成82個單元，并將每個單元詞匯及其中英文基本意思、詞性做成PPT用來進(jìn)行快速復(fù)習(xí)。以第一單元為例，單詞由a到accumulate，練習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的詞組以及句子表達(dá)可推測出，核心詞匯是absorb、account、access。認(rèn)知詞匯，只需要知道中文意思；核心詞匯，則需記憶與之相關(guān)的表達(dá)、常見的考查方式等。

課前，學(xué)生先根據(jù)PPT所給單詞完成維克多高中英語詞匯檢測，核對答案后再進(jìn)行核心詞匯的梳理和總結(jié)。課堂上，教師對重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行解釋和強(qiáng)調(diào)，然后要求學(xué)生下課后利用課間時間進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，晚上睡覺前再進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，同時進(jìn)行第二單元詞匯的預(yù)習(xí)。第二天，教師對前一天的詞匯進(jìn)行檢測和復(fù)習(xí)，并與第一天一樣進(jìn)行第二單元的學(xué)習(xí)，以此模式反復(fù)進(jìn)行下去。每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)按照日期單元登記好，根據(jù)艾賓浩斯記憶表格（見表2）進(jìn)行每天對應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。例如，第二天復(fù)習(xí)第一天的內(nèi)容，第三天復(fù)習(xí)第二天、第一天的內(nèi)容，第四天復(fù)習(xí)第三天、第二天的內(nèi)容。表二中的1代表第一天記憶的詞匯，2代表第二天記憶的詞匯，3代表第三天記憶的詞匯，以此類推。復(fù)習(xí)是快速的，第一遍復(fù)習(xí)的時候可能是按PPT走一遍，學(xué)生在小本子上記錄下自己不熟悉的詞匯。第二遍復(fù)習(xí)的時候只關(guān)注自己不太熟悉的詞匯，速度會快很多。之所以采用維克多高中英語詞匯檢測，是因?yàn)槠鋵τ谡J(rèn)知詞匯和核心詞匯作了比較系統(tǒng)的歸類，且漢語釋義中囊括了高考經(jīng)?？疾榈氖煸~生義。維克多高中英語詞匯檢測還提供了許多經(jīng)典的短語、句型，學(xué)生熟記背誦后可以增強(qiáng)語感，許多語法組成和句式結(jié)構(gòu)的問題會迎刃而解。例如，針對matter這個單詞的動詞含義，給出例句“It is not how much you read but what you read that matters”。通過這個句子，學(xué)生就能很好地記住并掌握強(qiáng)調(diào)句。

這種記憶方法當(dāng)然也可以是個性化的。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，在單詞識記任務(wù)量不大的情況下還可以同時進(jìn)行模塊PzHgFxnMVOEQUa3lGJ5zCA==詞匯的復(fù)習(xí)。值得注意的是，所有的詞匯最終要以篇章為載體去使用理解，所以還要重讀課文，認(rèn)真做并分析高考真題或者進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。而英語詞匯基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以不完全按照教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自行規(guī)劃學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)定能夠完成的任務(wù)量。也就是說，每個人可以有自己的詞匯復(fù)習(xí)計劃，按計劃執(zhí)行。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生每天晚上睡前必須將今天已經(jīng)記憶過的詞匯重復(fù)一遍。除此之外，利用課間或是午休的點(diǎn)滴時間進(jìn)行分散復(fù)習(xí)也可取得不錯效果。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都是嚴(yán)格按照記憶周期去執(zhí)行的。在復(fù)習(xí)的過程中，有些學(xué)生會找到屬于自己的記憶周期，也許是1、2、4、12天，也許是1、3、5、14天，只要能找到對自己來說有效的記憶規(guī)律并堅持下去，就會收到意想不到的效果。

五、教學(xué)反思

根據(jù)高考結(jié)果和畢業(yè)后學(xué)生反饋的信息，基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律的詞匯復(fù)習(xí)方法效果比較明顯。尤其是對非純文化考生（藝術(shù)生、編導(dǎo)生）來說，由于文化課學(xué)習(xí)時間有限，英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們很難每節(jié)課都跟上教師的節(jié)奏，但采用這種記憶方法后，實(shí)現(xiàn)了后來居上。詞匯問題一解決，閱讀能力也就相應(yīng)地大大提高了。值得注意的是，這個反復(fù)記憶過程必須不間斷進(jìn)行，學(xué)生必須提高自己的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。部分學(xué)生反映跟不上進(jìn)度或效果有限，主要原因在于自覺性不夠，沒有及時跟進(jìn)復(fù)習(xí)。對每個單元的單詞做到及時復(fù)習(xí)并非易事，要有持之以恒的決心才能有好的效果。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握和靈活運(yùn)用詞匯，在高一年級，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的基本知識，同時指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典，知道什么情況要查詞典，怎么查詞典，怎樣學(xué)習(xí)理解每個詞匯配備的相應(yīng)例句，并結(jié)合思維導(dǎo)圖將同一話題的生僻詞匯歸納總結(jié)也是一種值得探索的方法。教師還可以鼓勵學(xué)生周末或寒暑假去閱讀自己喜歡的英文讀物，瀏覽英文網(wǎng)站，欣賞英文歌曲、電影等，寓學(xué)于樂。當(dāng)然，教師應(yīng)對課外讀物的類型進(jìn)行指導(dǎo)與推薦。此外，也可以使用一些著名的詞匯學(xué)習(xí)類軟件來輔助進(jìn)行單詞的背誦。總之，詞匯的習(xí)得是一個漫長的過程，雖有方法卻沒有真正的捷徑。只有增加生詞的復(fù)現(xiàn)率，并結(jié)合語篇進(jìn)行鞏固，才能取得較好的效果。

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