摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了閱讀教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語篇為依據(jù)，注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的融合進(jìn)行探究，從小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的意義、原則以及策略三個(gè)方面加以論述，希望對相關(guān)教師有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；課內(nèi)外閱讀；融合

作者簡介：流歡（1988-），女，江蘇淮安人，江蘇省淮安市東雙溝小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對閱讀教學(xué)提出明確要求，要求以多元主題為引領(lǐng)、以多樣語篇為依托，有機(jī)融合課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的融合，應(yīng)受到一線小學(xué)英語教師的關(guān)注。本文將對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的融合進(jìn)行探究，以期給予相關(guān)教師一定啟發(fā)和幫助。

一、小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的意義

（一）有助于拓展語言知識(shí)

小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的融合，使學(xué)生可接觸更多的語言材料，不僅限于教材內(nèi)容，還包括各種真實(shí)語境中運(yùn)用的英語，如日常對話、文學(xué)作品、雙語電影、新聞報(bào)道等，以豐富學(xué)生的語言積累量。

以“The king's new clothes”的教學(xué)為例。學(xué)生在課堂閱讀這個(gè)故事，掌握king、shout、point、magic等基礎(chǔ)詞匯。教師推薦學(xué)生閱讀英語繪本The emperor's new clothes。通過對這個(gè)繪本的閱讀，學(xué)生可知道“國王”“皇帝”的英語表達(dá)除了King，還有emperor。除此之外，學(xué)生也了解一些課本外的單詞和短語，如indeed、splendid、realms、immediately、such a、at once、purest、silk等。這樣，通過閱讀，學(xué)生接觸到更多的語言知識(shí)，拓展了知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過課內(nèi)外閱讀的融合，教師為學(xué)生推薦英文小說、英語chant、英語小故事等，這些作品內(nèi)容生動(dòng)、有趣，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快樂閱讀，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可開展有趣的活動(dòng)，如表演、分享、討論等，增加學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。如教授“Seasons”時(shí)，教師讓學(xué)生課后閱讀關(guān)于季節(jié)的英語chant，再仿照閱讀的chant，以“seasons”為主題，創(chuàng)編一首chant；再如教授了“The lion and the mouse”后，教師讓學(xué)生再讀這個(gè)故事，和家人分享這個(gè)故事，并與家人一起表演這個(gè)故事的主要情節(jié)。上述活動(dòng)使課外閱讀更豐富多彩，增強(qiáng)了課外閱讀的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量提高是教學(xué)改革的終極目的。將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相融合，讓英語教學(xué)更生動(dòng)更有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生興趣濃厚、參與度高，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“The lion and the mouse”這個(gè)單元Story time板塊的教學(xué)為例。課前教師讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己喜歡的童話故事進(jìn)行閱讀，課堂上組織學(xué)生開展“讀書交流會(huì)”，或分享故事，或分析故事中的人物形象，或交流閱讀后的心得和收獲等。這樣，既豐富了課堂教學(xué)形式，也提升了學(xué)生積極參與的欲望，提升了教學(xué)效果，增加了課堂教學(xué)趣味性。

課內(nèi)外閱讀的融合，也有利于學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展。課內(nèi)外閱讀材料內(nèi)容豐富，體裁和題材各不相同，一些來自不同國家不同文化背景的閱讀材料，讓學(xué)生接觸到各種生活方式，了解到不同的傳統(tǒng)習(xí)俗，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的原則

（一）有序性原則

課內(nèi)外閱讀融合過程中，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際來拓展課外閱讀，遵循“兩主兩輔”原則，即“課內(nèi)為主、理解為主；課外為輔、欣賞為輔”。學(xué)生的閱讀應(yīng)遵循“理解—表達(dá)—運(yùn)用”的漸進(jìn)性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較文化異同、挖掘文本內(nèi)涵、欣賞閱讀內(nèi)容。

如上文提到的“The king's new clothes”的這個(gè)單元，教師應(yīng)以課內(nèi)閱讀為主，設(shè)計(jì)多元閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積累語言知識(shí)，提升閱讀技巧，發(fā)展語言能力，把握文本主題。教師讓學(xué)生課后閱讀“The emperor's new clothes”，以積累語言知識(shí)、發(fā)展閱讀習(xí)慣和閱讀技巧為主，要求學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法，如猜讀、推斷讀等，讀懂故事，至于故事的語言特點(diǎn)、人物形象的分析等不作統(tǒng)一要求。否則，課內(nèi)外閱讀融合的重心會(huì)發(fā)生偏移，降低融合的效果。

（二）生活化原則

教師應(yīng)從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)需求的視角開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課內(nèi)外閱讀融合也不例外，應(yīng)遵循生活化原則，確保學(xué)有所用，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

如“Good habits”的教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合教材中提到的好習(xí)慣、不好的習(xí)慣，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，指出學(xué)生存在的不良習(xí)慣，如不能按時(shí)起床、沒有自主鍛煉的習(xí)慣、不能主動(dòng)完成作業(yè)、熬夜玩手機(jī)、東西亂扔、上課注意力不集中等，并讓學(xué)生閱讀更多以“habits”為主題的文章，尋找文章中的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，與自己對比，明確自己需要改掉哪些習(xí)慣，哪些習(xí)慣要繼續(xù)保持。這樣的課內(nèi)外閱讀融合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、生活實(shí)際切入，提升了閱讀的有效性，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀興趣和自信。

（三）相關(guān)性原則

所謂相關(guān)性，主要指課內(nèi)閱讀、課外閱讀內(nèi)容相關(guān)、主題相似、知識(shí)相關(guān)。只有這樣，課外閱讀才能豐富學(xué)生認(rèn)知，使其掌握和運(yùn)用閱讀方法，感受英語閱讀的樂趣。

如教授“The lion and the mouse”后，教師讓學(xué)生閱讀英語童話故事Three pigs、Golden treasure、A flower in the desert、The bell等。這些童話故事主題與教材文本的主題相同；而課外閱讀文本The emperor's new clothes，與教材文本“The king's new clothes”內(nèi)容相同。課外閱讀和課內(nèi)閱讀具有相關(guān)性，學(xué)生可以運(yùn)用課堂所掌握的閱讀方法和技巧開展課外閱讀，加深對閱讀材料的理解。

三、小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合的策略

（一）精心選擇閱讀材料

課內(nèi)外閱讀融合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀材料的選擇和運(yùn)用是前提、是基礎(chǔ)，解決讀什么的問題。興趣是最好的老師，閱讀材料的選擇和運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)趣味性，以趣味的閱讀材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

眾所周知，小學(xué)生對繪本感興趣，因?yàn)槔L本圖文并茂，有跌宕起伏的故事情節(jié)，容易吸引他們的注意力，能讓其快樂閱讀。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)以趣味性為基準(zhǔn)，巧妙選擇閱讀材料，讓學(xué)生在課內(nèi)外積極閱讀。如“Keep our city clean”Story time板塊的教學(xué)中，教師推薦學(xué)生閱讀英語繪本Little man in a flying saucer。該繪本講述了5個(gè)小外星人飛臨地球的故事。這個(gè)故事的主題與教材單元話題一致，繪本故事又具有科幻的特點(diǎn)，故事性強(qiáng)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

精心選擇閱讀材料，除了注重趣味性之外，還應(yīng)考慮閱讀材料的長度，篇幅太長的材料，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，簡短、趣味的材料才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。如“Road safety”的教學(xué)中，教師推薦學(xué)生閱讀Traffic safe這個(gè)英語繪本。該繪本以圖畫為主，文本總詞匯量不到80詞，但故事情節(jié)完整，情節(jié)起伏，扣人心弦。這個(gè)繪本難度系數(shù)小，且主題與教材單元主題完全吻合，具有可讀性，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合。

（二）巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

課內(nèi)外閱讀融合的終極目的是豐富學(xué)生的語言知識(shí)、鍛煉學(xué)生的語言能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。但是，如果一味地讀，難以達(dá)成這些目標(biāo)。小學(xué)生對語言的吸收和運(yùn)用以模仿為主，喜動(dòng)不喜靜。鑒于此，在課內(nèi)外閱讀融合過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

閱讀活動(dòng)以討論、角色扮演等為主要形式，學(xué)生通過對文本材料的討論、參與情境表演等，在具體語境中運(yùn)用英語，增強(qiáng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。

以上文提到在“Road safety”的教學(xué)中融入的繪本Traffic safe為例。教師首先讓學(xué)生自主閱讀繪本，提出問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。如有學(xué)生提出：“課本上是road satety，這個(gè)繪本怎么是traffic safe，為什么一個(gè)是safety一個(gè)是safe？”還有學(xué)生問：“闖紅燈，用go at the red light表示，不應(yīng)該是run the red light嗎？”然后，教師采用“慢”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、相互釋疑，學(xué)生在談?wù)?、交流中積極互動(dòng)。再讓學(xué)生根據(jù)繪本故事情節(jié)，盡情展開想象和聯(lián)想，分別扮演Ethan以及他的朋友和交警等角色，以“演”促動(dòng)，以“演”強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，提升閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。

閱讀活動(dòng)應(yīng)具有趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。如“How much？”的教學(xué)中，融入繪本Ten Black Dots。閱讀后，讓學(xué)生走出教室，找出與繪本內(nèi)容相匹配的物品數(shù)量，如找到two birds、three trees等。也可以讓學(xué)生用畫筆描繪與數(shù)字相關(guān)的場景，再分享作品、相互評價(jià)。學(xué)生積極交流、認(rèn)真評價(jià)，學(xué)習(xí)過程有趣也有意義。

（三）注重思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)英語語言本身，還包括語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有效的思維訓(xùn)練可以收到語言表達(dá)能力和思維能力雙提升效果。為此，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合過程中，教師應(yīng)加大思維訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維訓(xùn)練可以通過思想和觀點(diǎn)的表達(dá)以及閱讀、討論、創(chuàng)作等多種方式開展，以避免學(xué)生的思維固化。以“The king's new clothes”的閱讀為例，教師可以“補(bǔ)白”這一思維訓(xùn)練活動(dòng)。兩個(gè)裁縫來到王宮，說能制作出魔幻力的衣服。學(xué)生可進(jìn)行想象和拓展：兩個(gè)裁縫和國王、大臣進(jìn)行了怎樣的對話，讓國王相信了他們的話，猜想他們真能制作出魔幻的衣服嗎。如果能，是件怎樣的衣服。讀到男孩說國王什么也沒穿時(shí)，讓學(xué)生給出不同的結(jié)尾：“如果你是國王，你聽了男孩的話，你會(huì)怎么做？”閱讀相關(guān)繪本The emperor's new clothes后，教師鼓勵(lì)學(xué)生就教材文本和這個(gè)繪本進(jìn)行比較閱讀，提出不懂的地方，與同學(xué)交流，再分析人物形象，交流通過這個(gè)故事得到什么啟示。通過這些活動(dòng)，學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)，其創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得以培養(yǎng)。

（四）開展文化專題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)也是不容忽視的部分。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合，應(yīng)注重學(xué)生文化意識(shí)的形成和培養(yǎng)，可以組織文化專題閱讀，以拓展文化融合形式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

如“An interesting country”的教學(xué)中，教師推薦學(xué)生閱讀英語繪本Are you from Australian？ Australian adventure.。通過閱讀繪本，學(xué)生了解澳大利亞的天氣特點(diǎn)、代表性動(dòng)物，了解澳大利亞的美食、生活方式、特殊節(jié)日等。通過課內(nèi)外閱讀的融合，學(xué)生對澳大利亞的節(jié)日文化、美食文化等有所了解，也理解了不同文化背景下的表達(dá)方式，提升了文化意識(shí)。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀融合的重要意義以及融合的原則，不斷探索和創(chuàng)新融合路徑，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)和語言能力的同時(shí)，也發(fā)展思維品質(zhì)和文化意識(shí)。課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合，有助于小學(xué)英語教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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