摘 要：促進(jìn)學(xué)生從淺層次英語閱讀學(xué)習(xí)逐步過渡到高層次英語閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師需要圍繞高階思維能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動。教師要保證教學(xué)目標(biāo)是多維、綜合的，教學(xué)方法是多樣、靈活的，教學(xué)過程是分層次、連續(xù)的。教師要按照讀前、讀中、讀后的基本流程推進(jìn)教學(xué)，以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與推理、創(chuàng)造與批判、分析與歸納等高階思維能力。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維水平、閱讀基礎(chǔ)為其創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂上的互動機(jī)會，并優(yōu)化作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；高階思維能力；教學(xué)策略

作者簡介：劉彩紅（1979-），女，陜西渭南人，陜西省渭南市臨渭區(qū)贠張逸夫小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語大單元教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師需要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本原則，推動學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐等過程中提高思維水平。教師需要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，應(yīng)用有效方法促進(jìn)學(xué)生問題求解能力、決策判斷能力、分析評價(jià)能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等的提升。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要基于“字母-單詞-短語-句子-篇章”的語言加工和使用結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生已有的閱讀能力培養(yǎng)其高階思維能力。

一、指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）教學(xué)目標(biāo)多維、綜合

要確保學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中可以發(fā)展高階思維能力，教師首先需要基于新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的表述設(shè)置多維、綜合的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度全面提升整體素養(yǎng)。比如“Can I help you？”的閱讀課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事，復(fù)習(xí)本單元出現(xiàn)的與動物有關(guān)的詞匯；在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合圖片理解故事內(nèi)容；學(xué)生可以在閱讀之后復(fù)述和表演故事，并推測“happen”等單詞的意思，提升推理、分析等能力，掌握閱讀策略；學(xué)生通過故事感受到樂于助人品質(zhì)的美好。

（二）教學(xué)方法多樣、靈活

任何教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的，所以要落實(shí)多維、綜合的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法應(yīng)是多樣、靈活的，以幫助學(xué)生不斷提升高階思維能力。教師可以靈活選擇語法翻譯、聽說、情境教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法，或者根據(jù)閱讀課需求綜合使用多種教學(xué)方法。仍以“Can I help you？”的閱讀課為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師就可以綜合使用交際教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法。先用學(xué)過的問候語和學(xué)生相互問候，拉近師生距離；再引出主題，通過歌曲、圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題想象故事內(nèi)容，為閱讀做準(zhǔn)備。要求學(xué)生完成了解故事梗概、梳理故事結(jié)構(gòu)、通讀故事、復(fù)述故事內(nèi)容等若干任務(wù)。

（三）教學(xué)過程分層次、連續(xù)

一節(jié)完整的英語閱讀課實(shí)質(zhì)上是一個(gè)多層次、多類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相關(guān)的，上一個(gè)環(huán)節(jié)要為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊，下一個(gè)環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延伸。所以指向高級思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程是分層次、連續(xù)的。比如，完整的教學(xué)過程包括熱身、導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后、總結(jié)、作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。熱身環(huán)節(jié)的目的是活躍課堂氛圍；導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為閱讀教學(xué)作鋪墊；讀前環(huán)節(jié)主要是掃清學(xué)生的生詞、短語、語法障礙，讓學(xué)生了解語篇及其故事背景；讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行略讀、詳讀；而讀后環(huán)節(jié)則可適當(dāng)延伸，讓學(xué)生思考相關(guān)問題，深化學(xué)習(xí)成效。

二、指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)施流程

（一）讀前激活，培養(yǎng)發(fā)散與推理思維

在正式閱讀某一故事、文章之前，學(xué)生的思維高度活躍，能根據(jù)已有信息充分進(jìn)行比較、分析、推測和綜合，做好閱讀的知識和思維準(zhǔn)備，并提升閱讀興趣，在聯(lián)系舊知識舊經(jīng)驗(yàn)解決新問題的過程中鍛煉知識應(yīng)用能力。所以教師在讀前可以提出一些漸進(jìn)性問題，讓學(xué)生可以充分發(fā)散思維進(jìn)行討論，綜合各類信息推斷故事的主要內(nèi)容、大致情節(jié)、故事走向。

為達(dá)成本階段目標(biāo)，教師可以使用以下兩種方法。其一是開展主題討論。比如“Animals at the zoo”的閱讀教學(xué)前，教師可以結(jié)合單元標(biāo)題給出四個(gè)問題：誰會在動物園里？它們在動物園里做什么？它們在動物園里吃什么？它們會在動物園里遇到哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主人公，根據(jù)獲得的信息推測主人公在特定地點(diǎn)的生活，并發(fā)散思維，預(yù)測主人公遇到了哪些問題，會怎么解決問題。其二，教師可以給出部分線索或信息，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如講“The clever monkey”時(shí)給出教材中的兩幅插圖，去掉文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息猜測故事內(nèi)容。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生推測故事的發(fā)展。通過讀前活動，教師充分調(diào)動學(xué)生的思維，并為其后續(xù)高階思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）讀中啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造與批判思維

在讀中階段，教師可以利用整合性任務(wù)充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在想象的過程中發(fā)展創(chuàng)造與批判思維。

比如，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、批判思維時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度分析故事，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、想法，或?qū)ν瑢W(xué)的想法提出自己的意見，而不是要求學(xué)生一味否定原有故事的觀點(diǎn)。仍以“The clever monkey”的閱讀教學(xué)為例，教師可以提出問題：你是否認(rèn)同大灰狼想要吃掉羊的行為，為什么？讓學(xué)生在讀插圖和文字表述之后，結(jié)合個(gè)人關(guān)于自然的理解提出觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，這是物競天擇的結(jié)果，狼如果不吃羊，那么它也無法活下去，不能說他是忘恩負(fù)義的。教師要尊重每一名學(xué)生的意見，并引導(dǎo)學(xué)生盡量從多角度思考和看待問題。

想通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，引導(dǎo)其代入故事，將自己想象成為故事中的一個(gè)人物，重新構(gòu)思對話、故事情節(jié)，并將其寫下來、表演出來。比如，“What do you eat？”的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生想象自己是記者，要采訪動物園中的猴子、老虎，了解它們在動物園里都吃什么；作為記者會提哪些問題，會怎樣做，讓動物朋友愿意接受采訪，又如何將采訪到的內(nèi)容傳播給受眾。教師鼓勵學(xué)生通過代入式想象，運(yùn)用學(xué)到的 banana 、meat等單詞和核心句式，設(shè)計(jì)一小段故事，并與同學(xué)將其表演出來。在表演之后，學(xué)生和教師都可以打分、給出評價(jià)，表演的學(xué)生則要綜合評價(jià)的結(jié)果，對新故事情節(jié)進(jìn)行調(diào)整和完善，設(shè)計(jì)出更符合主人公特點(diǎn)的新故事。

（三）讀后總結(jié)，培養(yǎng)分析與歸納思維

及時(shí)總結(jié)和反思不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)對策，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納思維，使其有意識將好的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法遷移應(yīng)用到下一節(jié)閱讀課。而教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式理清故事的脈絡(luò)，找到故事的主旨大意，再組織語言，對照思維導(dǎo)圖，回答與文章細(xì)節(jié)有關(guān)的問題。

比如，教授“The magic stone”之后，教師可以讓學(xué)生圍繞著“magic”繪制思維導(dǎo)圖，回答“What's a magic stone？”的問題。學(xué)生可以按照時(shí)間順序整理故事的主要內(nèi)容，可以按照人物角色梳理故事要點(diǎn)，可以按照故事的變化與發(fā)展概括出主旨要義。繪制完思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可按照思維導(dǎo)圖的框架復(fù)述故事，并說清楚老爺爺老奶奶從不開心到變得開心的原因等細(xì)節(jié)內(nèi)容。

三、指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展是一個(gè)U型的過程。在這一過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)的情境，為學(xué)生高階思維能力的提升提供契機(jī)、奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要堅(jiān)持真實(shí)性和規(guī)律性原則。真實(shí)性是指要選擇與學(xué)生生活相關(guān)的、學(xué)生能自主閱讀的素材，而規(guī)律性是指要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣來選擇素材，從而讓情境成為學(xué)生思維發(fā)展的土壤。

比如，教授“How much are they？”時(shí)，考慮到三年級學(xué)生的思維正處于由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡時(shí)期，教師可以使用展示襯衫、T恤、毛衣、帽子等生活中常見物品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出它們的英文名稱，再進(jìn)行情境對話，練習(xí)“How much is...？ It's...”這個(gè)句型。學(xué)生扮演售貨員和顧客，用所學(xué)知識進(jìn)行交流。教師再引申出新的問題：在這樣的生活情境中還有哪些特殊的情況，例如答非所問或者討價(jià)還價(jià)？這些生活小故事給你帶來哪些啟示？我們能否運(yùn)用本單元知識解決故事中的問題？問題由淺入深，在情境中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）立體互動，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師面對的是活潑好動、樂于分享與發(fā)言的學(xué)生，他們天性愛玩，更關(guān)注學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。所以教師要利用立體互動為學(xué)生創(chuàng)造獲得直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，既加深其對單詞、句子、語法等的記憶，又使其參與有意義的學(xué)習(xí)活動。

比如，教授“A little monkey”時(shí)，可以先讓學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)，了解故事梗概和對話內(nèi)容。再讓學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的animals on the farm、 animals at the zoo等知識，替換故事中的主要人物和關(guān)鍵線索，并讓學(xué)生分別扮演老虎等動物，通過對話交流體會不同動物在對話中的情感。為保證這種角色扮演式閱讀活動的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供平等的、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架。比如一人分飾兩角，表演自己設(shè)計(jì)的一群老虎之間的對話，讓學(xué)生更好地理解本次閱讀活動的要求、特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小隊(duì)，先通過閱讀深層次發(fā)掘文本內(nèi)容，再確定角度替換關(guān)鍵內(nèi)容，遷移應(yīng)用所學(xué)知識完成體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生分組設(shè)計(jì)并練習(xí)表演對話時(shí)，教師可以深入各小組，通過提問促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。比如，教師可提出以下問題：為什么選擇從老虎的角度設(shè)計(jì)表演活動？老虎和猴子除了吃的食物不一樣，行動方式、語音語調(diào)方面是否也有不同？你想到了哪些讓對話和表演更合理的方式？是否需要老師提供幫助？通過不斷引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行審辨思考。

（三）優(yōu)化作業(yè)，填補(bǔ)課堂空白

課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，學(xué)生的高階思維能力基礎(chǔ)、思維發(fā)展成熟度等有較大的差距，所以教師應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)化后的作業(yè)填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。即使用包含基礎(chǔ)和高級認(rèn)知的作業(yè)，持續(xù)推動學(xué)生思維的發(fā)展。

三年級學(xué)生以形象思維為主，喜歡在做中學(xué)，教師可為其設(shè)置朗讀、復(fù)述等基礎(chǔ)認(rèn)知的課后閱讀作業(yè)。包括用自己的語言復(fù)述故事，說清楚故事的來龍去脈，盡量增加一些肢體、表情或語音語調(diào)的變化，使故事復(fù)述更生動。而高級認(rèn)知類作業(yè)可以是繪畫插圖、續(xù)寫故事、自編自導(dǎo)自演。比如讓學(xué)生回顧一下“Foods and restaurants”這個(gè)單元閱讀課上所學(xué)的食物類單詞、短語，自己繪畫食物圖片以制作單詞、短語手卡，并在手卡上標(biāo)注單詞及其發(fā)音和中文名稱。有能力的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上制作知識樹，按照食物的栽種方式、烹飪方式、顏色、大小，甚至熱量等級將其分類。這樣的作業(yè)可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生打牢高階思維能力發(fā)展基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是基于課程屬性、課型特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)方式。教師要根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)要求和閱讀內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法、流程，設(shè)置情境，并充分啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽開口、愿意參與，能夠創(chuàng)造和實(shí)踐。

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