摘 要：“雙減”背景下，小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文旨在探討如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的同時，優(yōu)化小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。本文提出“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)遵循梯度性、適度性和趣味性原則，探究了“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；家庭作業(yè)；設(shè)計策略

作者簡介：林麗珍（1991-），女，福建漳州人，漳州臺商投資區(qū)第三實驗小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語。

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，于是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計面臨新的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)往往注重機械記憶和重復(fù)練習(xí)，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，還容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，在“雙減”背景下，如何科學(xué)合理地設(shè)計小學(xué)英語家庭作業(yè)，既減輕學(xué)生負擔，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為當前英語教育研究的重要課題。

一、“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）梯度性原則

梯度性原則強調(diào)作業(yè)難度和作業(yè)量應(yīng)逐步遞增，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的需求。這一原則首先體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從易到難，逐步增加挑戰(zhàn)性。針對中低年級學(xué)生，作業(yè)應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和興趣的培養(yǎng)，以簡單的詞匯、句型練習(xí)為主；而針對高年級學(xué)生，應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)的同時，增加閱讀、寫作等綜合性訓(xùn)練的作業(yè)內(nèi)容，以提升學(xué)生的英語綜合運用能力。梯度性原則還體現(xiàn)在作業(yè)量的控制上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標準的要求，合理安排作業(yè)的數(shù)量，確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能進行適當?shù)木毩?xí)，既不過重也不過輕。作業(yè)的梯度設(shè)計，可以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進，逐步提升英語素養(yǎng)。

（二）適度性原則

適度性原則強調(diào)作業(yè)的設(shè)計既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要控制作業(yè)的數(shù)量和時間。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點，確保作業(yè)內(nèi)容既符合課程標準的要求，又不會給學(xué)生帶來過大的壓力。同時，教師還應(yīng)控制作業(yè)的數(shù)量和時間，避免過多的作業(yè)占用學(xué)生的休息時間，影響他們的身心健康。適度性原則的落實，需要教師具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，以確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

（三）趣味性原則

趣味性原則要求教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重增加作業(yè)的趣味性和互動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。為了落實這一原則，教師可以嘗試將游戲、競賽、角色扮演等有趣的活動融入作業(yè)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時，教師還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，使作業(yè)更加生動有趣。趣味性原則的落實，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)

“雙減”背景下，教師設(shè)計小學(xué)英語家庭作業(yè)時需更加注重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)特點，可設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和興趣。任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)是一種以具體任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、運用和鞏固知識的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此為基礎(chǔ)設(shè)計具有針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)。作業(yè)的難度應(yīng)適中，既能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又不會讓他們感到過于困難而失去信心，同時，作業(yè)應(yīng)具有實際意義和應(yīng)用價值，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)時，教師還可以將作業(yè)與學(xué)生的日常生活、興趣愛好或未來規(guī)劃相結(jié)合，以增強任務(wù)的吸引力和學(xué)生的參與度。

以外研版小學(xué)英語四年級下冊Module 1 Unit 1 “She's a nice teacher”為例。教師可以設(shè)計一系列具體且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，旨在幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)、運用和鞏固本單元的核心知識點?？紤]到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以設(shè)計以“我心中的好老師”為主題的任務(wù)型驅(qū)動作業(yè)，要求學(xué)生用英語描述自己心目中的好老師，并給出至少三個理由。這項作業(yè)既能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧和運用本單元學(xué)習(xí)的形容詞和句型，如“She's/He's kind/funny/strict...”，又能夠激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力，因為每個學(xué)生對好老師的定義都是獨特的。為了使作業(yè)更具挑戰(zhàn)性和趣味性，教師可以進一步要求學(xué)生制作一張“好老師”海報，上面除了用英語寫出描述好老師的文字外，還可以畫上相應(yīng)的圖畫或貼上照片，讓海報更加生動有趣。完成后，學(xué)生可以在班級內(nèi)進行展示和分享，用英語向同學(xué)介紹自己的作品。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計“尋找身邊的好老師”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生觀察身邊的老師，記錄下他們值得稱贊的行為或言語，并用英語寫成一篇小短文或制作成一段小視頻。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生在真實情境中運用英語，還能夠增進他們與老師之間的情感交流。通過這樣具體且富有創(chuàng)意的任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，學(xué)生能夠充分體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，同時也能夠有效提升英語綜合運用能力。

（二）以鞏固知識為基礎(chǔ)，設(shè)計交互性作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計過程中，教師不僅要注重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)特點，還要以鞏固知識為基礎(chǔ)，設(shè)計交互性作業(yè)。交互性作業(yè)是一種強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互動和交流的作業(yè)形式，它能夠通過多種方式和渠道，促進學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用。以鞏固知識為基礎(chǔ)，設(shè)計交互性作業(yè)，教師需要充分考慮作業(yè)內(nèi)容的針對性和實效性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識。同時作業(yè)應(yīng)具有多樣性和靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在設(shè)計交互性作業(yè)時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等，為學(xué)生提供更加便捷和高效的交流方式。學(xué)生可以通過這些平臺，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得、討論疑難問題、互相批改作業(yè)等，從而在互動中加深對知識的理解和記憶。

以外研版小學(xué)英語四年級上冊Module 5 Unit 1 “I was two then.”為例。教師可以設(shè)計一系列交互性作業(yè)，旨在幫助學(xué)生在互動中鞏固和深化本單元關(guān)于過去時態(tài)的知識點?？紤]到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，教師可以設(shè)計以“時光機”為主題的交互性作業(yè)。首先，要求學(xué)生用過去時態(tài)描述自己不同年齡段的經(jīng)歷，如“I was two then. I could walk a little.”（那時我兩歲，我會走一點兒路了）。然后，學(xué)生可以將自己的描述錄制成音頻或視頻，并上傳至班級網(wǎng)絡(luò)平臺。接下來，教師可以組織學(xué)生進行“時光旅行”活動。學(xué)生在平臺上瀏覽同學(xué)的作品，選擇感興趣的內(nèi)容進行回復(fù)或提問，如“What did you like to do when you were five？”（你五歲的時候喜歡做什么？）。通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠在真實的語境中運用過去時態(tài)進行交流，還能夠增進對彼此的了解。為了使作業(yè)更加多樣化和有趣，教師還可以設(shè)計“小小歷史偵探”的作業(yè)。學(xué)生需要選擇一個歷史人物或事件，用過去時態(tài)撰寫一篇短文，并配上相關(guān)圖片或插圖。完成后，學(xué)生可以在班級內(nèi)進行展示和分享，其他學(xué)生則扮演“偵探”角色，通過提問和討論來深入了解該人物或事件。通過這樣的交互性作業(yè)，學(xué)生能夠在互動中鞏固和深化所學(xué)知識，提高英語運用能力，同時強化合作精神和社交技能。

（三）以激發(fā)興趣為目標，設(shè)計生活化作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重以激發(fā)興趣為目標，通過生活化作業(yè)，使學(xué)生在實際生活中運用英語，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。生活化作業(yè)是一種將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的作業(yè)形式，旨在讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。設(shè)計生活化作業(yè)，教師需要深入了解學(xué)生的生活實際和興趣愛好，基于此設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。生活化作業(yè)的形式可以多種多樣，如觀察記錄、調(diào)查采訪、手工制作等。這些作業(yè)形式都能夠讓學(xué)生在實際操作中運用英語，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將作業(yè)成果在班級或?qū)W校進行展示，分享他們的學(xué)習(xí)體驗和成果，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心。

以外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 2 Unit 1 “What did you buy？”為例。教師可以設(shè)計一系列生活化作業(yè)，旨在讓學(xué)生在熟悉的購物情境中學(xué)習(xí)和使用英語，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。教師可以設(shè)計“家庭購物清單”的作業(yè)，要求學(xué)生用英語記錄家庭一周內(nèi)的購物清單，并嘗試描述所購物品的特征或用途，如“I bought a red apple. It's sweet and juicy.”（我買了一個紅蘋果，它很甜，多汁）。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的詞匯和句型，還讓他們在實際生活中感受到了英語學(xué)習(xí)的實用性。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織“班級跳蚤市場”活動，讓學(xué)生將自己不需要的物品帶到學(xué)校，擺攤進行售賣。在活動前，學(xué)生需要制作英文海報和價格標簽，用英語描述自己的商品并定價?；顒又?，學(xué)生需要用英語與“顧客”進行交流和討價還價，如“What did you buy？ I bought a used book for five yuan.”（你買了什么？我買了一本二手書，花了五元）。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠在真實的購物情境中運用英語，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將制作家庭購物清單和參與班級跳蚤市場的經(jīng)歷寫成英文小短文或日記，并在班級內(nèi)進行分享和討論。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還能夠讓他們在與同學(xué)的交流中進一步鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)動力。

（四）以思維發(fā)散為導(dǎo)向，設(shè)計進階性作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以思維發(fā)散為導(dǎo)向，設(shè)計進階性作業(yè)，旨在通過逐步增加作業(yè)的難度和復(fù)雜度，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探索，從而促進他們英語綜合能力的提升。進階性作業(yè)是一種層層遞進、逐步深入的作業(yè)形式，它要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步拓展和延伸所學(xué)知識，形成更為完整和深入的理解。設(shè)計進階性作業(yè)時，教師需要充分考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，確保作業(yè)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又不會過于超出學(xué)生的能力范圍。教師通過進階性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考和解決問題。例如，教師可以設(shè)計一些開放性問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出自己的見解和觀點；或者，教師可以提出一些具有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論和辯論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達能力。

以外研版小學(xué)英語五年級上冊Module 7 Unit 2 “This little girl can't walk.”為例。教師可以設(shè)計一項基礎(chǔ)作業(yè)，要求學(xué)生用英語描述一個身體有殘疾的人，如“This little girl can't walk， but she can paint very well.”（這個小女孩不能走路，但她畫畫得很好），這個任務(wù)旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本單元的詞匯和句型。接著，教師可以設(shè)計一項進階作業(yè)，要求學(xué)生想象并描述一個身體有殘疾的人如何克服困難，實現(xiàn)自己的夢想。教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同角度思考問題，如“Although she can't walk， she practices painting every day and becomes a famous artist.”（雖然她不能走路，但她每天練習(xí)畫畫，成為一名著名的藝術(shù)家）。為了進一步提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)計一個具有爭議性的話題，如“Should people with disabilities be given more opportunities in society？”（殘疾人應(yīng)該在社會中獲得更多機會嗎？），引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論和辯論。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和口頭表達能力，還能夠讓他們在實踐中感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。通過這樣的進階性作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，進一步拓展和延伸所學(xué)知識，形成更為完整和深入的理解，他們的思維能力和創(chuàng)新能力也得到了有效提升。

三、結(jié)語

總之，“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循梯度性、適度性和趣味性原則，通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)、基于鞏固知識的交互性作業(yè)、旨在激發(fā)興趣的生活化作業(yè)以及促進思維發(fā)散的進階性作業(yè)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和興趣，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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