摘 要：新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為各科教學的重要目標，初中英語教學也不例外，教師需要從單一的知識傳授轉向培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。大單元整體教學作為一種新型教學模式，通過系統(tǒng)化的主題學習，能夠有效促進學生語言應用能力、主題理解能力和思辨能力的發(fā)展。這種模式強調在較大的主題單元內進行深入學習，使學生能夠在真實情境中運用英語，從而提高學習的有效性和趣味性。本文旨在探討核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學的意義和方法，為教師提供有價值的教學思路和實踐參考，從而更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；大單元整體教學；教學策略

作者簡介：鞠澤星，南京市江寧區(qū)淳化初級中學。

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師不僅要注重英語知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，如語言能力、文化意識和學習能力。傳統(tǒng)的教學模式往往以單一知識點為基礎，忽視了知識的系統(tǒng)性和連貫性，在一定程度上制約了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。大單元整體教學將相關的知識點、技能訓練和實際應用整合在一個教學單元中，旨在提高學生的語言實踐能力和跨文化理解能力。這種模式強調以學生為中心，注重真實語境中的語言應用，從而提升學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。通過這種教學模式，學生能夠在更為系統(tǒng)和有意義的學習過程中提升核心素養(yǎng)，更好地適應未來社會的需求。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學的意義

（一）提高學生的主題理解能力

初中英語大單元整體教學中，教師圍繞一個核心主題設計教學內容，使學生能夠在較長時間內深入探討一個特定的主題，從而增強對該主題的整體理解。與傳統(tǒng)的教學模式相比，大單元整體教學強調跨學科的知識整合和實際應用，促使學生在學習過程中不僅掌握語言知識，還能將其應用于真實情境中。通過系統(tǒng)的主題學習，學生能夠更好地理解和內化所學內容，提高分析問題和解決問題的能力。例如，以“環(huán)境保護”為主題的大單元整體教學中，學生不僅學習與環(huán)保相關的詞匯和語法，還參與討論、演講和寫作等活動，深入理解環(huán)境保護的重要性和實施措施，從而將語言知識與實際生活緊密結合，鍛煉批判性思維和綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生的思辨能力

大單元整體教學中，教師不僅關注語言知識的傳授，更注重學生對主題的全面理解和多角度分析。學生在學習過程中需面對復雜的問題，進行資料搜集、討論和反思，這樣可大大提升他們的思辨能力。例如，以“全球化”為主題的大單元整體教學中，學生不僅要學習相關的英語表達，還需要分析全球化對不同國家和文化的影響，提出個人見解，并參與辯論和寫作。學生在真實情境中綜合運用所學知識，從而提升獨立思考和批判性分析的能力。通過與同伴的交流和教師的引導，學生能夠更好地理解不同觀點，形成自我判斷和合理解釋，從而提升思辨能力。

（三）增強學生的語言應用能力

大單元整體教學不僅包括語言知識的傳授，還包括將所學內容應用于真實的交流和實踐中。通過多樣化的活動，如角色扮演、情境對話和項目任務，學生能夠在模擬和實際的語言環(huán)境中使用英語，從而提升語言應用能力。例如，以“社會問題”為主題的大單元整體教學中，學生不僅學習與社會問題相關的詞匯和語法，還參與辯論、撰寫議論文以及進行專題演講。這些活動要求學生將所學的語言知識轉化為實際的交流能力，以增強他們的表達和溝通技巧。通過這種綜合性的語言應用訓練，學生能夠更好地掌握英語運用方法，提高語言運用的自信心和準確性。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語大單元整體教學的方法

（一）初步導入主題，激發(fā)學生興趣

初中英語大單元整體教學中，教師應圍繞主題展開系統(tǒng)性的教學設計，以促進學生綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。有效的主題導入是大單元整體教學的關鍵步驟，不僅能引發(fā)學生的學習興趣，還能為后續(xù)的知識傳授奠定基礎。導入主題的目的在于通過創(chuàng)設有趣且相關的情境，激發(fā)學生的學習動機，增強他們的參與感和學習積極性。教師可以運用多種策略，如真實情境模擬、互動活動以及多媒體資源，以提高學生對主題的興趣和理解深度。

例如，“Travelling”這個單元圍繞“旅行”這個主題展開。為了有效導入這一主題，教師首先利用真實生活中的旅行情境激發(fā)學生的興趣。教師可以通過展示一段關于世界各地著名景點的視頻片段，引發(fā)學生對旅行的好奇心和興趣。視頻中展示的不同風景和文化，能夠讓學生感受到旅行的樂趣和多樣性，從而激發(fā)他們的學習積極性。

接著，教師可以引導學生討論他們的旅行經歷或夢想的旅行目的地。例如，教師可以提問“If you could live anywhere in the world/ where would you live/ and why？”。通過這種方式，學生可以分享個人的旅行計劃或愿望。在課堂上，教師可以組織小組討論，讓學生用英語描述他們向往的旅行目的地和理由，諸如“It would be amazing to visit tokyo because i love japanese culture.”。這樣不僅讓學生在實際語境中運用英語，還能幫助他們更好地理解課文內容。在導入環(huán)節(jié)，教師還可以通過角色扮演的方式模擬旅行情境?？砷_展有關旅游代理商與游客的角色扮演活動，學生分別扮演旅游代理商和游客，討論旅行計劃和安排。通過這種互動方式，學生能夠更深入地理解和運用相關的英語句型，如“I would recommend visiting the Great Wall if you enjoy history.”。這種方式能夠有效提高學生的語言實際運用能力，并使他們對課程內容產生濃厚的興趣。

（二）設計多元化的教學活動，幫助學生深入理解主題

教師應設計多元化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進他們對知識的全面掌握和應用。多元化的教學活動不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能加深學生對主題的理解。教學活動可以涵蓋聽、說、讀、寫等方面，通過創(chuàng)設真實情境和動手操作，幫助學生在實踐中掌握語言知識和技能，提高他們的綜合語言運用能力。例如，“Travelling”這個單元圍繞“旅行”這一主題展開。為了幫助學生深入理解這一主題，教師可以設計多種形式的教學活動，如情境模擬、項目合作和創(chuàng)意展示等。

教師可組織一個“虛擬旅行展覽”活動，讓學生分組選擇一個旅行目的地并制作相關的展示材料。每組學生可以選擇一個國家或城市，通過制作海報、幻燈片或手工模型展示他們的旅行計劃。在展示過程中，學生需要用英語介紹旅行目的地的主要景點、文化特色和旅行建議，如“Paris is famous for its Eiffel Tower and delicious pastries.”。這一活動不僅讓學生在真實情境中運用英語，還促進了他們對旅行文化的理解和探索。

教師還可開展旅行日志寫作活動，鼓勵學生用英語記錄他們的虛擬旅行經歷。學生可以根據課文內容和自己的想象，撰寫一篇旅行日志，描述旅途中的各種經歷和感受。學生可以寫道“Today， I visited the Louvre Museum and the Mona Lisa. It was amazing to see such a famous painting up close.”，這種寫作活動能夠幫助學生鞏固所學詞匯和語法知識，同時提高他們的寫作能力和創(chuàng)造力。

為了加強聽說能力的訓練，教師可以組織旅行角色扮演活動。學生分組扮演不同的角色，如旅行者、導游或當地居民，通過角色扮演進行對話練習。在活動中，學生可以模擬旅行中的實際情境，如訂票、問路、餐館點餐等，使用相關的英語句型，如“Could you recommend a good restaurant nearby？”。這一活動能夠提高學生的語言實際運用能力，并增強他們對主題的理解。

通過以上多元化的教學活動，學生不僅能夠在有趣的互動中深入理解“Travelling”這個單元的主題，還能夠在實際操作中提高英語綜合能力。這些活動通過創(chuàng)設真實情境和提供實踐機會，使學生能夠更加深入和全面地掌握與旅行相關的語言知識和文化背景知識。

（三）引導學生完成綜合性任務，提高語言運用能力

在初中英語大單元整體教學中，教師引導學生完成綜合性任務是提升學生語言運用能力的關鍵方法。綜合性任務通常結合了語言的各個方面，如聽、說、讀、寫，要求學生在實際情境中綜合運用所學知識。這種任務不僅能夠使學生在解決實際問題的過程中鞏固語言技能，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。學生完成綜合性任務，能夠有效提高語言能力，增強語言實踐經驗，從而更好地應對復雜的語言交流需求。例如，在“Travelling”的教學中，教師可以設計一個綜合性任務“計劃一次完美的旅行”，以幫助學生提高語言運用能力。該任務要求學生在理解課文內容的基礎上，完成一個關于旅行的實際項目，包括設計旅行路線、日程安排等，涉及聽、說、讀、寫四個方面，能夠全面提升學生的語言能力。

學生需要進行一些前期的研究和資料收集，以制訂他們的旅行計劃。教師可以組織學生分組討論不同旅行目的地的特點，每組學生需要選擇一個旅行目的地，并通過閱讀相關資料和聽取相關介紹，匯總旅行目的地的主要景點、交通方式和當地文化特色。學生可以使用課文中的句型和詞匯，如“London is famous for its historical land marks and museums.”。這一階段的活動不僅幫助學生在實際場景中使用英語，還能提高他們的信息處理和綜合分析能力。

接下來，學生將進入任務執(zhí)行階段。每組學生需要制作一份完整的旅行計劃書，其中包括旅行目的地的詳細信息、日程安排、預算計劃以及旅行建議。

（四）開展探究式學習，激發(fā)學生的自主學習興趣和動機

開展探究式學習是提升學生自主學習興趣和動機的重要策略。探究式學習強調學生在學習過程中主動提出問題、進行調查和探索，從而自主構建知識體系。與傳統(tǒng)的被動接受知識的教學方式不同，探究式學習通過激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們在真實情境中發(fā)現問題并尋找解決方案。這種學習方法能夠有效提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，使他們在探究過程中不僅掌握知識，還增強批判性思維和解決實際問題的能力。

例如，在“Travelling”的教學中，教師可以設計一個探究式學習活動“全球旅行體驗大探索”，以激發(fā)學生的自主學習興趣和動機。該活動要求學生以小組形式選擇一個國家或城市，進行深入的調查研究，并用英語匯報他們的發(fā)現。這個活動不僅讓學生在探索過程中學習相關的詞匯和語法知識，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習和探究能力。教師可引導學生從課文內容中提取關鍵信息，幫助他們明確探究的方向。課文提及各種與旅行相關的活動，如“visiting historicall and marks”或“enjoying local cuisine”。學生可以根據這些信息，選擇一個自己感興趣的旅行目的地，進行進一步研究。教師可以提供一些引導性問題，如“Which cultural festivals are celebrated in your chosen city ？”“What are the local transportation options ？”，這些問題能夠激發(fā)學生的探究興趣，并引導他們在探究過程中主動尋找答案。學生通過查閱資料、采訪當地居民（模擬）或使用多媒體資源來獲取信息，進一步加深對旅行目的地的了解。

接下來，學生把他們的研究成果整合成一個多媒體展示課件或報告，并在課堂進行分享。在這一過程中，學生需要用英語撰寫并展示他們的探究內容，如旅行目的地的歷史背景、文化活動、交通方式和旅游建議。教師還可以鼓勵學生在展示后進行互評，提出問題和建議。這一環(huán)節(jié)能夠進一步激發(fā)學生的學習動機，使他們在互動中獲得新的知識和視角。通過“全球旅行體驗大探索”活動，學生不僅能夠深入了解不同的旅行目的地，還能夠在自主探究的過程中提升英語綜合運用能力，增強自主學習興趣和動機。學生通過實際的研究和展示，能夠更加深入地理解“Travelling”這個單元的主題，提高語言實踐能力和跨文化理解能力。

三、結語

核心素養(yǎng)背景下，初中英語大單元整體教學可為學生的語言學習提供更加系統(tǒng)和深入的支持。通過圍繞一個主題進行整體設計，教師不僅能夠幫助學生掌握語言知識，還能培養(yǎng)他們的綜合能力和核心素養(yǎng)。這種教學模式重視知識的系統(tǒng)性和實踐性，通過多樣化的教學活動、綜合性任務以及探究式學習，激發(fā)了學生的學習興趣和自主學習動機。最終，這種教學模式不僅提高了學生的語言運用能力，還增強了他們解決實際問題的能力，使學生能夠更好地應對未來社會的挑戰(zhàn)。

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