摘 要：本文探討了任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。首先闡述了任務(wù)驅(qū)動法的概念和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其在創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言學(xué)習(xí)情境、提高學(xué)生參與度和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的積極作用。接著，分析了任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，包括基于職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的任務(wù)情境、實(shí)施小組合作以促進(jìn)學(xué)生主動參與、引導(dǎo)學(xué)生反思與自評以提高元認(rèn)知能力，以及教師角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變等。最后，評估了任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動法在提升學(xué)生語言能力、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高職英語教學(xué)；應(yīng)用探討

作者簡介：蔣紅（1974-），女，湖北武漢人，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

隨著全球化的深入發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言在各行各業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，英語教學(xué)成為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵一環(huán)。任務(wù)驅(qū)動法作為一種以任務(wù)為中心、以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性，為解決高職英語教學(xué)存在的問題提供了新的思路和啟示。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念及特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，旨在通過設(shè)計(jì)和實(shí)施與學(xué)生實(shí)際生活或未來職業(yè)相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、協(xié)作探究，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)如表1所示。教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的參與度和主動性。這種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力具有積極意義。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，但區(qū)域發(fā)展不平衡

近年來，任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，越來越多的高職院校開始嘗試這一教學(xué)模式。許多教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)了各具特色的教學(xué)任務(wù)，涵蓋商務(wù)談判、職場面試、產(chǎn)品推介等多種職業(yè)情境，有效提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。然而，任務(wù)驅(qū)動法在不同區(qū)域的推廣應(yīng)用仍存在不平衡現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校對這一教學(xué)模式的接受度更高，教師培訓(xùn)更加系統(tǒng)，學(xué)生參與度更高；而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校受師資力量、教學(xué)資源等因素制約，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用推廣相對滯后。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)日益精細(xì)，但任務(wù)情境有待優(yōu)化

隨著任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，教師對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)日益精細(xì)化。許多教師根據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，采用任務(wù)鏈的形式，將復(fù)雜的工作任務(wù)分解為若干細(xì)小的子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)難度的分層遞進(jìn)，有效緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，教師還注重將語言知識點(diǎn)巧妙地融入任務(wù)情境中，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與任務(wù)完成的無縫銜接。然而，部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)存在一些不足。有的任務(wù)情境與真實(shí)職場環(huán)境還有一定差距，缺乏行業(yè)特色；有的任務(wù)過于簡單，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價(jià)機(jī)制逐步完善，但形成性評價(jià)有待加強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)完成情況為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，注重對學(xué)生語言應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。隨著這一教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，針對學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)的評價(jià)機(jī)制也逐步完善。許多教師采用任務(wù)成果展示、小組互評、教師點(diǎn)評等多元化評價(jià)方式，全面評估學(xué)生在任務(wù)完成過程中語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等方面的表現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生參與任務(wù)的積極性。然而，當(dāng)前的評價(jià)機(jī)制仍以總結(jié)性評價(jià)為主，形成性評價(jià)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分教師對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)關(guān)注不夠，反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、高職英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）基于職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來職業(yè)能力需求的真實(shí)任務(wù)。教師需深入分析行業(yè)英語應(yīng)用特點(diǎn)，通過企業(yè)調(diào)研、案例收集等方式，了解目標(biāo)崗位的核心工作任務(wù)和語言技能要求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與職場情境高度吻合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫商務(wù)郵件、接待外賓、參加視頻會議等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識、強(qiáng)化語言技能、積累職場經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，遵循由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的原則，實(shí)現(xiàn)任務(wù)難度的合理分層。此外，邀請行業(yè)專家參與任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠確保任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生深度理解行業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求。通過完成基于職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升英語應(yīng)用能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的任務(wù)情境

信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)情境提供了多元化的路徑。教師可以充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教授旅游英語時(shí)，教師可利用VR技術(shù)再現(xiàn)旅游景點(diǎn)、酒店、餐廳等場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演導(dǎo)游、服務(wù)員、游客等角色，模擬真實(shí)的語言交際任務(wù)。身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的參與度和效率。同時(shí)，教師還可依托在線學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計(jì)跨文化交流合作任務(wù)。通過與其他國家或地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者開展在線協(xié)作項(xiàng)目，如聯(lián)合撰寫研究報(bào)告、共同開發(fā)網(wǎng)站等，學(xué)生不僅能夠提高語言交際能力，還能深化對不同文化的理解，增強(qiáng)跨文化合作意識。信息技術(shù)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深度融合，為任務(wù)驅(qū)動法的創(chuàng)新應(yīng)用提供了廣闊的空間。

（三）實(shí)施小組合作，促進(jìn)學(xué)生主動參與

小組合作是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動參與、提升學(xué)習(xí)效率的重要策略。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干異質(zhì)性小組。每個小組應(yīng)由語言能力和個性特征各異的成員組成，以發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)。為調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可為小組成員分配明確的角色和職責(zé)，如組長、記錄員、匯報(bào)人等。學(xué)生在完成個人承擔(dān)的任務(wù)的同時(shí)，還需與組內(nèi)其他成員密切配合，形成合力完成小組任務(wù)。例如，在“創(chuàng)辦一家虛擬公司”的任務(wù)中，小組成員需協(xié)作完成公司命名、部門設(shè)置、產(chǎn)品策劃、營銷方案等環(huán)節(jié)，每個成員既要獨(dú)立思考，又要積極參與小組討論，貢獻(xiàn)自己的智慧。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉語言表達(dá)和人際交往能力，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和組織協(xié)調(diào)能力。小組合作讓每一名學(xué)生都成為任務(wù)的積極參與者和貢獻(xiàn)者，在互幫互學(xué)中共同提升英語應(yīng)用能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與自評，提高元認(rèn)知能力

在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自我評估是提高學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)鍵舉措。完成每項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入反思。通過回顧自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，分析面臨的挑戰(zhàn)和采取的應(yīng)對策略，評估個人的優(yōu)勢領(lǐng)域和提升空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程形成全面、客觀的認(rèn)識。例如，在完成“設(shè)計(jì)一份市場調(diào)研問卷”的任務(wù)后，學(xué)生可通過撰寫反思日志、小組交流等方式，對問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，明確改進(jìn)方向。教師還可引入同伴互評和自評量規(guī)，幫助學(xué)生從多角度審視自己的語言應(yīng)用能力。通過反思與自評，學(xué)生能夠增強(qiáng)元認(rèn)知能力，更好地把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識與能力，使其成為職業(yè)生涯發(fā)展的掌舵者。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變：從知識傳授者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，教師需要實(shí)現(xiàn)從知識傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師的核心任務(wù)是精心設(shè)計(jì)與學(xué)生語言水平和認(rèn)知能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的指導(dǎo)和支持。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，巧妙設(shè)問，提供適時(shí)反饋，幫助學(xué)生理清思路、拓寬視野。例如，在“制作一本英文旅游宣傳冊”的任務(wù)中，教師可提供相關(guān)的案例和參考資源，引導(dǎo)學(xué)生分析旅游宣傳的特點(diǎn)和要素。在學(xué)生制作過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個小組的進(jìn)展，對學(xué)生提出的疑問給予點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化版面設(shè)計(jì)、潤色語言表述。同時(shí)，教師還應(yīng)營造民主、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，寬容學(xué)生的失誤，塑造積極向上、互幫互助的班級文化。教師角色的成功轉(zhuǎn)型，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和職業(yè)能力發(fā)展方面取得突破性進(jìn)展。

四、任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果評估

（一）學(xué)生語言能力提升：聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生語言能力的全面提升。學(xué)生在完成真實(shí)職場任務(wù)的過程中，聽力理解能力得到顯著提高，能夠準(zhǔn)確把握會議報(bào)告、業(yè)務(wù)談判等材料的核心內(nèi)容；口語表達(dá)更加流利、得體，能夠就職業(yè)相關(guān)話題進(jìn)行有效交流；閱讀理解能力顯著增強(qiáng)，能夠快速提煉商務(wù)文本的關(guān)鍵信息；書面表達(dá)能力明顯提高，能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、語言規(guī)范的應(yīng)用文；翻譯技能不斷增強(qiáng)，能夠完成業(yè)務(wù)文件的雙語轉(zhuǎn)換。學(xué)生語言能力的全面發(fā)展，為其職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生職業(yè)能力提高： 解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、跨文化交際等

任務(wù)驅(qū)動法在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，也顯著提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過參與職場情境任務(wù)，學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉，能夠運(yùn)用批判性思維分析問題、提出解決方案；團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識明顯增強(qiáng)，能夠在小組中與他人有效溝通、密切配合；跨文化交際能力不斷提升，能夠在與國際伙伴的互動中展現(xiàn)文化敏感性，實(shí)現(xiàn)有效交流。職業(yè)能力的提高助力學(xué)生更好地適應(yīng)職場環(huán)境的復(fù)雜性。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動法大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)?；谡鎸?shí)職場任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切身感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生要自主探究、整合信息，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。任務(wù)情境的真實(shí)性激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其愿意投入更多時(shí)間和精力鉆研任務(wù)。

（四）學(xué)生與教師對教學(xué)的滿意度提升

任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中的成功應(yīng)用，得到了師生雙方的高度認(rèn)可。學(xué)生普遍反映，基于真實(shí)任務(wù)的教學(xué)模式讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣、富有意義，學(xué)習(xí)信心和成就感顯著提升。通過參與職場模擬任務(wù)，學(xué)生能夠切身感受到自身語言能力和職業(yè)技能的進(jìn)步，對教學(xué)效果十分滿意。教師則認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動法有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的完美結(jié)合。這一模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動更加頻繁，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

五、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。教師立足職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真情境，通過小組合作促進(jìn)學(xué)生主動參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思和自評以提高元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變。高職英語教師應(yīng)進(jìn)一步探究任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，深化教學(xué)改革，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，完善評價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)具備扎實(shí)英語應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶菁.任務(wù)驅(qū)動法在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].智庫時(shí)代，2019（14）：162-163.

[2]蔣文玲.高職英語教改過程中“任務(wù)驅(qū)動法”的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（5）：84-85.

[3]李靜涵.試分析高職大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的運(yùn)用[J].英語廣場，2017（2）：69-71.

[4]江愛蓮.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].英語廣場，2016（12）：127-129.

[5]王福英.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)建高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（16）：146-147.