摘 要：作業(yè)設(shè)計是初中英語教學的重要組成部分，教師需要對作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容展開詳細分析。本文將初中英語作業(yè)設(shè)計作為研究對象，分析其現(xiàn)狀，總結(jié)其基本原則，從豐富作業(yè)形式、設(shè)計實踐作業(yè)、分層設(shè)計作業(yè)、落實作業(yè)評價等維度提供了“雙減”政策視域下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑，旨在為廣大初中英語教師提供思考方向，合理提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，科學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；英語作業(yè)

作者簡介：郭穎穎（1991-），女，福建龍巖人，龍巖市第九中學，一級教師，碩士研究生，研究方向：教學常規(guī)創(chuàng)新。

“雙減”政策旨在合理降低義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔與校外培訓負擔，這意味著在初中英語作業(yè)設(shè)計需要拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理提升作業(yè)內(nèi)容水平，引導學生通過完成作業(yè)鞏固初中英語知識。本文依托仁愛版初中英語教材，對初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑進行深入研究。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

許多初中英語教師對“雙減”政策進行詳細剖析，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，形成一套高水平的初中英語作業(yè)設(shè)計方法，有效提升學生對初中英語學科知識的吸收與應(yīng)用效果。但是在分析大量初中英語作業(yè)設(shè)計方案后，發(fā)現(xiàn)部分教師存在一些普遍性問題，需要對這些問題進行詳細分析。

（一）作業(yè)形式相對單一

在過去較長一段時間內(nèi)，初中英語作業(yè)的形式為抄寫單詞、背誦短語，學生需要通過反復(fù)記憶強化對初中英語學科知識的吸收效果。盡管這種單一的作業(yè)形式具有一定的參考價值，可以讓學生在短時間內(nèi)吸收語言知識，但是僅能讓學生達到“知其然”的水平，而無法靈活應(yīng)用知識，降低了初中英語作業(yè)對學生學習、成長的積極影響。

（二）缺少實踐應(yīng)用內(nèi)容

部分教師設(shè)計的初中英語作業(yè)，以語言知識記憶為主，以完成教材習題為輔，作業(yè)設(shè)計過于傾向知識的吸收，缺少知識的實踐和應(yīng)用，這導致學生無法充分利用英語語言知識解決學習、生活中的實際問題，學生的英語學習能力難以得到進一步提升。

（三）學情差異關(guān)注不足

在設(shè)計作業(yè)時，部分初中英語教師缺少對學生群體學情差異的分析，為所有學生提供相同的作業(yè)內(nèi)容。如果作業(yè)內(nèi)容過于簡單，難以通過作業(yè)進一步提升學優(yōu)生的能力；如果作業(yè)難度過高，則會增加學困生的學習壓力，打擊其繼續(xù)學習的積極性。

（四）缺少作業(yè)評價內(nèi)容

在初中英語作業(yè)設(shè)計中，為學生布置作業(yè)、學生完成作業(yè)、教師評價作業(yè)，這三項內(nèi)容是一個整體。但是部分教師在設(shè)計作業(yè)時，缺少作業(yè)評價內(nèi)容，這導致一些學生認為是否認真完成作業(yè)對于初中英語學習影響不大，學生在后續(xù)初中英語學習活動中可能會出現(xiàn)動力不足的情況。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計基本原則

（一）目標一致

新課標提出了英語學科核心素養(yǎng)，這意味著初中英語教師需要圍繞英語學科核心素養(yǎng)、結(jié)合課堂教學目標，為學生設(shè)計更完善的課后作業(yè)內(nèi)容，讓學生鞏固課堂學習的理論知識，科學提升學生的英語學習水平。

（二）整體銜接

初中英語教學體系可以細化為課堂教學、課后作業(yè)、學科考試等幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)相互配合，為學生提供學習與應(yīng)用知識的條件。教師在設(shè)計初中英語作業(yè)時，需要從初中英語教學體系整體銜接的角度，科學地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，讓學生在鞏固已學知識的基礎(chǔ)上，合理地解決學習、生活中的現(xiàn)實問題，引導學生查漏補缺，提高學生對初中英語學科知識的理解層次，強化學生對語言知識的應(yīng)用效果，為學生投入新一輪的初中英語學習、獲得優(yōu)異成績打下堅實基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策視域下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑

要在“雙減”政策視域下對初中英語作業(yè)設(shè)計進行高質(zhì)量的優(yōu)化，教師需要從現(xiàn)存問題出發(fā)，以“對癥下藥”的方式處理問題，科學完善初中英語作業(yè)設(shè)計方法，打造完整的初中英語學科教學邏輯框架。

（一）豐富作業(yè)形式，提高學生學習興趣

在“雙減”政策視域下開展初中英語作業(yè)設(shè)計，教師需要打破以往單一化的作業(yè)形式，采用豐富的作業(yè)形式，比如表演類作業(yè)，引導學生“跳出”死記硬背的學習模式，“邁入”智慧學習，在完成作業(yè)的過程中自然地吸收初中英語學科知識，讓學生從“知其然”上升到“知其所以然”，提高學生對初中英語學科的學習興趣。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度開展相關(guān)工作：第一，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計為英語情景劇。初中學生對于展示自我能力、表達自我想法擁有強烈的欲望，教師可以利用學生的天性，將原本需要抄寫、誦讀的作業(yè)，設(shè)計為需要通過人物語言、體態(tài)展示的英語情景劇。比如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”的教學中，教師可以選擇“Could you give us some advice on how to learn English well？”作為作業(yè)設(shè)計主題，讓學生自行組成小組，編排一個符合主題內(nèi)容的英語情景劇。學生在編排英語情景劇的過程中，會對出場人物的語言邏輯進行反復(fù)推敲，將已學習的理論知識與當前作業(yè)內(nèi)容進行有機融合，讓學生在完成作業(yè)內(nèi)容的過程中，完善初中英語學科理論知識框架，強化新舊理論知識的銜接效果。第二，以表演形式展示作業(yè)完成情況。在學生完成英語情景劇的編排后，教師需要在下節(jié)課正式開始課堂教學之前，讓學生通過表演方式，展示本小組的英語情景劇內(nèi)容。比如在課堂場景中，學生A為學優(yōu)生，學生B、C為學困生，學生B、C向?qū)W生A請教“Could you give us some advice on how to learn English well？”，學生A在給出學習英語的建議后，再提出“Some things usually have different meanings in different cultures”。通過這種方式，可以讓表演英語情景劇的學生進一步鞏固所學知識，為觀看英語情景劇的學生提供回顧語言知識的條件，將個人學習成果發(fā)展成班級學習經(jīng)驗，這對于提高全班學生的英語學科核心素養(yǎng)有較大幫助。

（二）設(shè)計實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

英語是一門語言類學科，教師既要關(guān)注學生對知識的吸收，也要重視學生對知識的應(yīng)用，這樣學生才能將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐工具，合理解決學習、生活中的問題。教師在設(shè)計初中英語作業(yè)時，需要側(cè)重于應(yīng)用實踐，讓學生通過解決具體問題，有效地提高語言知識應(yīng)用能力，以此發(fā)揮英語作業(yè)對提高初中學生學習成效的積極作用。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關(guān)工作：第一，確認語言知識實踐應(yīng)用方向。在現(xiàn)代社會，英語學科主要應(yīng)用場景為教學、對外交流等。其中，對外交流可以細化為貿(mào)易、旅游、商務(wù)等多個方面?？紤]到大多數(shù)學生會選擇服務(wù)類工作崗位，教師可以將交流作為初中英語實踐作業(yè)設(shè)計的主要方向，將旅游作為作業(yè)主題，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。比如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”的教學中，教師可以指出“China attracts millions of tourists from all over the Word”，強調(diào)中國旅游對全球游客的吸引力，明確所學語言知識的實踐應(yīng)用方向。第二，設(shè)計旅游景點介紹類實踐作業(yè)。教師讓學生閱讀“The Great Wall”，自行梳理介紹旅游景點的邏輯，再讓學生選擇國內(nèi)知名的景點，以導游的身份向國際游客介紹旅游景點。比如提取The Great Wall的性質(zhì)、建成年代、歷史地位等要素，并將其應(yīng)用到the Forbidden City的介紹中。學生需要提交類似“The Forbidden City in China was a palace of the Ming and Qing dynasties， built in 1406 with over 8700 rooms. It is one of the largest and most well preserved wooden ancient architectural complexes in the world.”的作業(yè)內(nèi)容。學生通過介紹旅游景點，完成實踐作業(yè)，會對“The Great Wall”的行文邏輯有更深刻的理解，進而提升初中英語學科知識實踐應(yīng)用能力。

（三）分層設(shè)計作業(yè)，科學優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

教師分析“雙減”政策內(nèi)容，對初中英語作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，目的是為學優(yōu)生提供進一步成長的條件，為學困生提供鞏固所學知識的機會。這意味著教師需要正視不同學生的學情差異，分層設(shè)計初中英語作業(yè)，對作業(yè)內(nèi)容進行科學優(yōu)化。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關(guān)工作：第一，合理劃分學優(yōu)生和學困生。教師需要從初中英語學科角度，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況、期中期末成績在班級中的水平等，將班級學生劃分為學優(yōu)生、學困生。通常情況下，學優(yōu)生英語基礎(chǔ)較強，擁有一定的自學能力；學困生英語基礎(chǔ)較為薄弱，自學能力有待提升。第二，設(shè)計高質(zhì)量的分層作業(yè)。在劃分學優(yōu)生、學困生后，教師需要為兩種類型的學生分別設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，為學優(yōu)生提供進一步成長的空間，為學困生提供鞏固理論知識的必要條件。比如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”Topicl“We're preparing for a food festival”的教學結(jié)束后，教師可以布置A類、B類兩種作業(yè)。A類作業(yè)面向?qū)W優(yōu)生，在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，要求學生對“I'm not sure whether I can cook it well”進行預(yù)習，熟悉be proud of、add...to...等短語的用法。B類作業(yè)面向?qū)W困生，以熟悉英文單詞、掌握start to do sth.turn to （sb.）=ask（sb.） for help 等常用短語為核心內(nèi)容，要求學生熟讀有關(guān)Craig Kielburger的文字內(nèi)容。教師利用分層作業(yè)設(shè)計模式，合理挖掘?qū)W生群體的英語學科學習潛力，提高作業(yè)對學生學習的引導作用，以此達到因材施教的目標。

（四）落實作業(yè)評價，提供英語學習正向反饋

教師在設(shè)計初中英語作業(yè)設(shè)計時，需要通過科學方法落實作業(yè)評價環(huán)節(jié)，向?qū)W生提供初中英語學科學習的正向反饋，讓學生通過完成英語作業(yè)發(fā)現(xiàn)學習樂趣，從原本的被動學習轉(zhuǎn)變成主動求知，科學提高初中學生的英語學習水平。

在實踐中，教師可以從以下兩個角度展開相關(guān)工作：第一，學生互評。學生在完成初中英語作業(yè)后，可以通過相互評價的方式，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的不足之處。比如，完成介紹旅游景點的實踐作業(yè)后，學生A朗讀自己的作業(yè)內(nèi)容，學生B將“The Great Wall”作為參考模板，確認學生A介紹旅游景點是否明確提及性質(zhì)、建成年代等要素，分析短語使用是否得當。之后學生B朗讀作業(yè)內(nèi)容，學生A進行評價。學生在相互評價過程中，可以逐漸認識到自己對“China attracts millions of tourists from all over the word”部分知識的認識不足，從而做好相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)記憶。第二，教師點評。在學生提交初中英語作業(yè)后，教師需要根據(jù)作業(yè)主題，對學生的作業(yè)完成情況進行合理點評。比如，在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的英語情景劇表演后，教師可以點評參與表演的學生語法應(yīng)用是否合理、口語敘述是否流暢等，以鼓勵形式向?qū)W生提供一些必要的指導，引導學生優(yōu)化英語情景劇的細節(jié)部分。如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學生到其他班級進行英語情景劇表演，強化學生對初中英語學科理論知識的應(yīng)用效果，真正將理論知識轉(zhuǎn)變成學生學習的合理工具，為學生未來成長提供有效幫助。

四、結(jié)語

在初中英語教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習情況，設(shè)計符合學生學習需求的作業(yè)，引導學生將理論知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合。初中英語教師需要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況給予合適的評價，為學生提供英語學習正向反饋，穩(wěn)步提高學生的英語綜合能力。

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