摘 要：在詞匯銜接理論指引下開展高職英語閱讀教學，是增強高職學生英語閱讀與表達能力的重要途徑。本文簡要分析了詞匯銜接理論在高職英語閱讀教學中應用的意義與常見類型，并基于高職英語閱讀教學現狀提出了詞匯銜接理論下的高職英語閱讀教學優(yōu)化策略，包括鼓勵學生積累商務詞匯、依托內容解讀詞匯關聯、加強詞匯閱讀應用指導、設計詞匯分析探究活動等，以促進高職學生深度理解英語知識，為學生語感的培養(yǎng)和能力的提升提供助力。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；詞匯銜接理論；同現關系；復現關系

作者簡介：朱茹英（1980-），女，江蘇丹陽人，江蘇省丹陽中等專業(yè)學校，研究方向：英語教學。

本研究立足詞匯銜接理論探索高職英語閱讀教學優(yōu)化策略，以期使高職學生在教師的指導下，深入掌握閱讀內容的主旨，最終從淺層識讀詞匯轉變?yōu)閷τ⒄Z閱讀內容進行深度學習。為進一步提升高職英語閱讀教學質量，高職英語教師宜結合學情完善詞匯銜接理論應用方案，以充分滿足學生的學習需求。

一、詞匯銜接理論在高職英語閱讀教學中應用的意義及常見類型

（一）應用意義

詞匯銜接理論下，以相同或相關詞匯與語篇進行有效銜接，可實現語篇含義的連貫完整性表達。在高職英語閱讀教學中應用詞匯銜接理論具有重要的意義：其一，基于詞匯銜接理論指導學生參與英語閱讀活動，可指引學生深入了解詞匯含義及其與整個語篇內容的關聯性。與僅片面記憶詞匯含義相比，高職學生能更深刻地品味語句內涵，杜絕歧義或理解偏差問題；其二，在詞匯銜接理論指導下，高職學生能快速準確地把握語篇大意，并對潛在含義產生獨特見解，在全面理解基礎上建立完整對話關系，避免脫離文章作者的實際情感。高職學生深刻理解語篇內容，持續(xù)品讀寫作特色，其英語閱讀能力與英語表達思維可實現提升與完善。

（二）常見類型

詞匯銜接理論在高職英語閱讀教學中應用主要包括復現關系與同現關系兩種常見類型。所謂復現關系是指高職英語閱讀教學中重復詞匯、同義詞及上下義詞的關聯性。一般來說，閱讀語篇中重復出現的詞匯可使語句表達的含義更加完備，甚至起到強調作用。如“Money is not corrupt.Also it does not corrupt people.Corrupt people are corrupt because they are dishonest and lack virtue.”中，其重復詞匯為corrupt，具有形容詞（不誠實的，腐敗的，貪污的）和動詞（使墮落，使腐化）兩層含義。而學生在閱讀時，可根據詞性變化和含義轉換將整個語句譯為“金錢本身不是腐敗的，而且也不會使人墮落。墮落的人墮落是因為他們不誠實，缺乏美德”。另外，還可在同一語句中以重復詞匯構建語句銜接關系。如“The young man does not like bears，so yesterday in the park he gave the bear some poisonous food to eat.”中，“bear”反復出現，可使前后句產生因果關系。還可利用同義詞表達相似含義。如“The prince's face turned red with anger.The boys stopped laughing and got anger，too.”中，angry與anger、angrily均有生氣含義，都為了表述重復發(fā)生行為。至于同現關系，可圍繞反義關系、互補關系使用英語詞匯銜接語篇關系。如“We find ourselves rich in ghg/NaKL2CrFdQfgADau8MBe9HqPjK5sW2EVTspPB4Jk=oods，but ragged in spirit;reaching with magnificent precision for the moon，but falling into raucous discord on earth.”，句中短語rich in goods與discord on earth可呈現反義關系，以實現前后情感的過渡銜接。

為使學生在高職英語閱讀教學中具備良好的語篇含義理解力和情緒把控力，教師應立足現有教學不足找到詞匯銜接理論合理化融入的關鍵途徑，以期取得預期教學效果，給予高職學生有效的閱讀指導服務。

二、高職英語閱讀教學現狀

高職英語閱讀教學是高職英語學科較為主要的教學內容，然而就目前實際教學結果來看，仍存在不少問題：首先，課時配置不合理。新課標要求學生畢業(yè)時至少掌握3000個英語詞匯，而閱讀是詞匯積累的重要途徑。顯然高職學生尚未得到充分的詞匯學習機會，甚至某些教師直接將英語閱讀訓練替換為聽說等其他訓練活動，導致學生在自行瀏覽閱讀內容時無法達成既定閱讀目標。其次，缺少詞匯情境共聯。學生英語能力高低不能以詞匯量來衡量，而是學生的英語詞匯應用能力越強，其綜合能力越突出。當下教師側重于糾正學生對某篇閱讀文章中詞匯含義的解讀錯誤，未能圍繞語篇框架找到詞匯應用銜接關系，造成學生后續(xù)閱讀時難以結合語境確定詞匯含義。再次，閱讀方法不科學。目前學生多開展默讀、粗略朗讀、低聲閱讀等閱讀活動，這不利于高職學生改善閱讀能力。最后，閱讀思路不明。學生應依據語篇架構和人物情緒變化趨勢，及事件轉折關系完整閱讀全文，而實際教學中教師僅為學生講述重點要素，未結合詞匯銜接關系鼓勵學生實現深度思考，這不利于閱讀能力的有效培養(yǎng)，故教師應在高職英語閱讀教學中依靠詞匯銜接理論創(chuàng)新教學方法。

三、詞匯銜接理論下高職英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）鼓勵學生積累商務詞匯

高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主要場所，學生在學習過程所掌握的學科知識，往往需要應用于未來的工作中，因而高職英語閱讀教學應強調英語詞匯的實際用途?；谠~匯銜接理論創(chuàng)新閱讀教學，教師宜引導學生日常注重商務詞匯的積累與理解，使學生在語篇中見到商務英語詞匯后，可精準把控文章主題思想。例如，閱讀文章中出現job fair、employee、promotion and pay increase等詞匯，學生可判斷該文章多與人才招聘、員工漲薪等職業(yè)環(huán)境有關。

例如，“Entertainment”這個單元中“Los Angeles”一文涵蓋了theatre、Walk of fame、Oscar Ceremony、hall of fame等詞匯，學生可積累相關商務詞匯，對洛杉磯的風土人情留下深刻印象。隨著學生積累的商務英語詞匯越來越多，教師要為其推薦適合的詞匯閱讀訓練習題，指引學生對不同情境下詞匯的使用方式進行總結，必要時應利用往年真題，使學生有更多機會認真完成閱讀任務。如某校高職英語教師在安排英語教學課時時，專門開設了“英語真題閱讀訓練”課程，要求學生閱讀2018年高校英語應用能力A級試卷中的文章，指導學生深刻理解sign a contract、purchasing department等商務詞匯的含義，從而保證學生在閱讀期間能快速通過商務詞匯的解讀了解文章主旨要義。因此，商務詞匯的積累有利于提升詞匯銜接理論應用的實效性。

（二）依托內容解讀詞匯關聯

詞匯銜接理論下進行高職英語閱讀教學優(yōu)化改革，教師應充分依托閱讀內容，引導學生深入解讀詞匯間的關聯。一般而言，單獨詞匯含義可能與語篇中詞匯含義略有不同。為增強學生的閱讀能力，應將詞匯與語篇內容相銜接，并將詞匯銜接理論滲透于閱讀環(huán)節(jié)，以助力學生精準把控文章的寫作思路。

以“Welcome to our party！”為例，其閱讀教學難點是掌握與聚會天氣、聚會話題等相關的詞匯表達方式，如foggy、snowy、pleasant等，同時還要從固定句型中品味人物情緒，即“This way，please.”“What's the weather like in your hometown.”，教師在布置閱讀任務時，首先設計“Which season might it beHow do you know？”等問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣，并引導學生對guest、host等詞匯進行深度理解。其次，為學生留出自由閱讀時間后，教師可根據生日聚會天氣為學生設置“天氣表格”，以詞匯查找的形式，讓學生找到天氣與生日聚會的關聯，并推斷出生日時季節(jié)特征。最后，教師組織學生以真實的聚會情緒反饋閱讀文章，這樣可增加語調表達準確度，也能在閱讀時對詞匯含義進行深刻理解，知曉該文章以聚會中客人的迎接與聚會前的積極討論為主要框架。教師只有結合閱讀內容指導學生解讀詞匯含義，才能清楚了解詞匯與語篇情節(jié)的相關性，無形中提升學生的詞匯實踐應用能力。

（三）加強詞匯閱讀應用指導

詞匯銜接理論的應用，能使學生掌握詞匯的連貫關系，并全面知曉文章主旨內容。因此，教師宜針對學生的閱讀行為給予有效指導，圍繞詞匯的銜接關系，找到語篇情節(jié)變化趨勢。尤其在議論文閱讀活動中，教師更要列舉出具有復現關系或再現關系的詞匯，做好詞匯銜接關系分析指導工作。

例如，大學英語四級考試真題中的“Due attention should be given to spelling”一文，其以“this phenomenon”作為銜接詞匯，促使前后句呈現連貫關系，而后則分別以oriented education、responsible、recite等詞匯闡述拼寫注意事項。教師可根據詞匯含義及潛在邏輯關系，指導學生對語篇所述拼寫得不到重視的原因及改進方法進行總結，隨后在有針對性的分析中掌握語篇重點。詞匯銜接理論是闡明詞匯關聯及詞匯與語篇連貫性的重要依據，教師在閱讀課堂應有效導入詞匯銜接理論，在保障閱讀教學質量的同時，也能增加學生對文章寫作思路的把控度。教師可通過指導學生找到再現詞匯或復現詞匯，逐漸明確語段關聯，以達到以詞匯銜接關系解讀語句含義的效果。正如上述例句中以師生人物立場關系構建復現詞匯連接架構，以此促進學生對閱讀主題的理解。

（四）設計詞匯分析探究活動

教師以詞匯銜接理論實施閱讀教學時，還應當為學生設計詞匯分析探究活動。以往教師多要求學生自行記憶詞匯拼寫技巧和含義，而今教師則應當鼓勵學生相互討論詞匯在語句表述中的銜接關系，實現從詞匯記憶轉向語境學習。

如教師可以根據例句“From seeing dogs to treating hearing-impaired guide dogs， some animals are very valuable in what they do.”中詞的銜接關系，指導學生對animals、guide dogs、seeing dogs的含義進行探究，并分析各個詞匯所指代的具體范圍。“animals”除了指導盲犬、導聰犬外，還可指代精神醫(yī)療犬、警犬等多種具有服務功能的犬類動物。經過探究互動，學生深入解讀不同語篇中詞匯的特定含義。此處“animals”不再廣泛指代所有動物，而是僅以具備服務價值的犬類動物為主。探究活動中學生對詞匯含義的精準分析，能使學生深入了解詞匯銜接關系。

四、結語

綜上所述，詞匯銜接理論應用于高職英語閱讀教學，對學生深層次掌握閱讀文章的主旨、深刻感知文章內涵均有促進作用，故高職英語教師應依據現有不足明確教學優(yōu)化方向，從積累商務詞匯、解讀詞匯關聯、加強詞匯應用指導、設計探究活動等方面著手，確保高職學生在新環(huán)境下，逐漸具備突出的英語閱讀與表達能力，為今后英語課程融合教學的開展創(chuàng)造有利條件，獲得更好的教學效果。

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