摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統的閱讀教學模式往往側重于詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了對學生閱讀理解能力、批判性思維及自主學習能力的培養(yǎng)。教學評一體化理念為高中英語閱讀教學提供了新的思路和方法。在明確教學評一體化的內涵的基礎上，本文分析了高中英語大單元閱讀教學中實施教學評一體化的意義，探究了基于教學評一體化的高中英語大單元閱讀教學的策略。

關鍵詞：教學評一體化；高中英語；大單元閱讀教學；教學策略

作者簡介：汪芳芳，西安電子科技大學附屬中學。

一、教學評一體化的內涵

教學評一體化理念深刻地體現了現代教育的精髓，它將教學活動的每一個環(huán)節(jié)，即教師的教、學生的學以及對學習成果的評價編織成一個緊密相連的網絡。在這一網絡中，教學設計是核心驅動力，教師要注重創(chuàng)造一個既富有挑戰(zhàn)性又充滿吸引力的學習氛圍，促使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?。同時，多元化的評價體系不僅要捕捉學生的學習成效，更應該洞察其學習過程中的困惑。

二、高中英語大單元閱讀教學中實施教學評一體化的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

在高中英語大單元閱讀教學中實施教學評一體化，不僅增強了知識學習的連貫性與深度，還極大地促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。教師鼓勵學生從多角度、多層次探索語言文化，通過項目式學習、合作學習等方式，培養(yǎng)學生的語言實踐能力與批判性思維能力。評價體系的多元化，融合了過程性評價與終結性評價，確保了對學生學習全過程的細致觀察與反饋，既關注即時進步也重視長期發(fā)展，有效激發(fā)了學生的學習動機。

（二）激發(fā)學生的學習興趣與動力

教學評一體化注重學生的主體性和參與性，教師通過創(chuàng)設豐富的語言情境、設計多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。同時，及時的評價和反饋可以讓學生看到自己的進步和成就，增強學習自信心和動力，進一步激發(fā)其學習英語的熱情和積極性。例如，在“Sports and fitness”這個單元的教學中，教師精心構建語言情境，如模擬體育賽場、健身俱樂部等，讓學生仿佛置身其中，增強學習的代入感和興趣。通過角色扮演，學生能主動探索文本背后的體育文化，提升語言應用能力；辯論賽則能激發(fā)學生的批判性思維，促使他們用英語表達觀點，鍛煉口語與邏輯思維。

（三）提升教學質量和教學效果

教學評一體化理念不僅強調了對學生個體差異的尊重與適應，還促進了教師角色的轉變，使之成為學生學習旅程中的引導者與伙伴。通過教學評一體化，教師能夠精準把握教學脈搏，靈活調整教學策略，使教學活動更加貼近學生的實際需求與興趣點。同時，持續(xù)的評估與反饋能為學生提供即時的學習結果，能有效激發(fā)他們的學習動力。因此，教學評一體化不僅促進了知識的有效傳遞與吸收，更在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力、批判性思維能力及解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學評一體化深刻踐行了以學生為中心的教育理念，使學生從被動接受轉為主動探索，成為學習過程的主宰者。通過參與制訂學習計劃、明確學習目標以及實施自我評價與反思，學生不僅學會了如何高效學習，更在這一過程中提升了自我監(jiān)控與調整能力。這種自主學習的能力，為學生學習水平的提高提供了強大的支持，讓他們能在學習的過程中實現快速提升，有持續(xù)探索未知領域的不竭力量。更重要的是，學生樹立了終身學習的觀念，從而在快速變化的世界中保持競爭力，實現個人發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統一。

三、基于教學評一體化的高中英語大單元閱讀教學策略

（一）以大單元教學為核心，設定閱讀教學目標

1.立足整體，設定大目標。

在設定大單元閱讀教學目標時，教師需秉持立足整體的教學理念，深入研讀并精準把握教材內容的內在聯系與邏輯架構，同時緊密對接課程標準的要求，確保教學目標既符合學生當前的知識與能力水平，又能有效引領其向更高層次發(fā)展。

以“ Sports and fitness”這一單元為例，可以將“促進學生身心健康，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及積極生活態(tài)度”作為教學目標，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標融入其中，不僅注重詞匯、語法w1OPLkwHbQSNcjxy362oxteD0EYbVWUz3t6sW/7rSW4=的掌握，還要將目標落實于整個教學過程中，并能通過教學的實施促進學生整體素質的穩(wěn)步提升。具體到教學實施層面，教師要明確學生通過本單元學習應達到的英語水平，如掌握與體育相關的詞匯、句型及表達方式，并能在實際情境中靈活運用。同時，通過組織小組討論、模擬比賽等活動，提升學生的語言運用能力和團隊協作能力，進而培養(yǎng)學生的自信心和責任感。此外，還可以融入情感教育的內容，如通過講述運動員的勵志故事或探討體育精神，激發(fā)學生對體育運動的熱愛和挑戰(zhàn)自我的勇氣。這樣的教學過程，不僅有助于學生在知識與技能方面取得進步，更能使學生在情感態(tài)度與價值觀方面實現升華。

2.著眼課時，細化小目標。

在整體目標的基礎上，教師應將大目標分解為若干具體的課時小目標。這些小目標應具體、明確、可操作性強，以便在課堂教學中逐一落實。例如，在教授“Sports and fitness”這一單元時，教師需將整體教學目標細化為一系列具體、明確且可操作性強的課時小目標。這樣做不僅能確保教學內容的連貫性和深度，還能有效提升學生的參與度與理解力。

整體目標在于引導學生理解體育精神、掌握基本體育知識及運動技能，進而培養(yǎng)健康的生活方式。具體到每一課時，教師應根據教學內容和學生特點精心設計小目標。在教授Reading for Writing板塊時，可以設定以下小目標：在“情感導入與目標共鳴”環(huán)節(jié)，教師引導學生探討關于健康、自信及生活平衡等話題，激發(fā)學生對編寫班級健康書籍的興趣與熱情。在“閱讀理解與細節(jié)挖掘”環(huán)節(jié)，教師需確保學生能夠深入理解所讀材料，如把握“Going positive”一文中主人公想法的變化及其背后的原因，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和細節(jié)把握能力。在“寫作技能與策略應用”環(huán)節(jié)，教師著重指導學生如何將閱讀所得轉化為實際寫作技能，如如何有效組織文章結構、如何運用多樣化的句式表達個人見解與感受。此時，教師可設立“創(chuàng)意激發(fā)與團隊合作”小目標，鼓勵學生分組討論健康生活的各個方面，如運動、飲食、壓力管理等，使學生在交流中提升合作能力。在“成果展示與反饋修正”環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供展示他們健康書籍章節(jié)的平臺，并引導學生相互給予建設性反饋。這一過程不僅能增強學生的自信心，還能幫助他們認識到自身的不足并加以改進。通過這樣的教學設計，教師能夠確保每一課時都圍繞明確的小目標展開，逐步引導學生掌握寫作健康書籍的技巧，同時促進其核心素養(yǎng)的提升。

（二） 研讀語篇內容，確定課時學習目標

在課前準備階段，教師應深入研讀語篇內容，把握文本的主題、結構、語言特點等要素。同時，根據課時小目標和學生的實際情況，確定本課時需要達成的具體學習目標。這些目標應緊密圍繞語篇內容，旨在幫助學生深入理解文本并提升相關語言技能。例如，在“Sports and fitness”的教學中，教師需精準把握文本的結構框架及獨特的語言特點，如動詞的準確使用?；趯φZ篇的深入理解，教師應結合課時小目標和學生實際水平，明確本課時的學習目標。比如，本課時結束時，學生能夠識別文本中提及的體育與健身活動的主要益處。這樣的目標緊密貼合語篇內容，能促進學生對語篇的深入理解，并提升其閱讀理解和信息提煉能力。同時，教師可結合文本中的句子進行示例分析，進一步加深學生對語言點的掌握。

（三） 繪制思維導圖，使學生的閱讀理解程度可視化

思維導圖是一種有效的學習工具，它可以幫助學生將復雜的信息結構化、可視化。在閱讀教學中，教師可以引導學生繪制思維導圖來梳理文章結構、明確人物關系、總結主題思想等。通過繪制思維導圖，學生可以更加清晰地理解文本內容并加深對知識點的記憶。

在閱讀教學中，教師可以首先示范如何根據文章的主題、段落大意及關鍵細節(jié)繪制思維導圖。以“Sports and fitness”這個單元Reading and Thinking板塊為例，在學生閱讀關于Lang Ping和Michael Jordan的傳記文章后，教師可以引導他們繪制一張思維導圖，中心主題為“Living legends of sports”，下分兩個分支，標注兩位運動員的名字，再進一步細化出他們的主要成就、優(yōu)秀品質以及對體育事業(yè)的貢獻等。繪制思維導圖有助于學生清晰地把握文章的結構和邏輯關系。

針對Lang Ping的部分，學生可以在分支上寫下“Success as a player”（作為運動員的成功）、“Coaching achievements”（執(zhí)教成就）以及“Good qualities”（優(yōu)秀品質）等關鍵詞，并附上具體事例，如“Brought honour to China”（為中國贏得榮譽）、“Helped win medals”（幫助贏得獎牌）和“Determination， Team Spirit， Hard Work”（決心、團隊精神、努力）等。通過思維導圖的繪制，學生不僅能夠加深對文本內容的理解，還能在腦海中形成一個清晰的知識框架，便于日后的復習和記憶。此外，教師還可以利用學生繪制的思維導圖來評估其閱讀理解程度。通過觀察學生所繪思維導圖中的關鍵詞、邏輯關系以及細節(jié)填充情況，教師可以快速了解學生對文本主要信息的把握程度，從而有針對性地進行指導和反饋。這種評價方式既直觀又高效，有助于提升學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

（四）以大觀念為統領，進行教學評一體化設計

大觀念是指具有統領性、遷移性和持久性的核心概念和思想方法。在高中英語大單元閱讀教學中，教師應以大觀念為統領進行教學設計，將零散的知識點串聯成一個有機的整體。同時，在教學設計中融入評價環(huán)節(jié)，確保教學活動與評價緊密相連，形成教學評一體化的良性循環(huán)。

具體到教學活動的設計，教師可以采用多樣化的教學方法來促進學生深入理解大觀念。以Listening and Speaking板塊為例，學生在閱讀關于Lang Ping和Michael Jordan的傳記時，教師可以組織小組討論，讓學生分析這兩位運動員的成長經歷和運動成就，探討他們所展現的運動精神如何影響了他們的個人成長。同時，教師可以引導學生關注文本中的細節(jié)描寫，如Lang Ping部分的“determination”和Michael Jordan部分的“perseverance”，讓學生理解這些品質在個人成長中的關鍵作用。在每個教學環(huán)節(jié)，教師都應設定明確的評價標準和評價方式，以確保教學活動與評價緊密相連。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師設定的評價標準為學生是否能夠準確識別文本中的運動精神元素，并能夠結合個人經歷或實際案例進行闡述。評價方式可以是口頭報告、小組展示或書面報告等形式，以便教師及時收集學生的學習數據，了解他們的學習進展和難點，從而調整教學策略，形成教學評一體化的良性循環(huán)。

四、結語

基于教學評一體化的高中英語大單元閱讀教學是一種高效、科學的教學模式。它強調教學活動、學習過程和評價反饋的緊密結合，旨在促進學生全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。通過實施這一教學模式，教師可以更加精準地把握學生的學習需求和特點，制訂合理的教學目標和教學策略；學生則可以在更廣闊的語境中理解和運用語言知識，提升語言的綜合運用能力。同時，教學評一體化還強調多維評價體系的構建和實施，這有助于全面、客觀地評價學生的學習成效和發(fā)展?jié)摿?。因此，在高中英語教學中推廣和應用基于教學評一體化的大單元閱讀教學模式具有重要的意義和價值。

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