摘 要：高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)，能集中體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的四個方面?；凇痘A教育課程改革綱要（試行）》提出的“三級課程管理”要求，我們運用行動研究法研發(fā)出校本教程“高中英語作文教程”，讓學生從詞匯的運用、基本句型的特點到段落篇章的構(gòu)成等方面系統(tǒng)地掌握英語寫作基礎知識，并有計劃地誦讀含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語經(jīng)典范文，以便習得英語表達習慣和汲取語言營養(yǎng)。教學實踐證明，該校本課程能使學生更有效地提升英語寫作能力，同時提升英語語言能力，貫徹英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：校本課程；高中英語教學；作文教程；英語寫作能力

作者簡介：戚紹領（1965-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南省新鄉(xiāng)縣第一中學，高級教師，特級教師，碩士，研究方向：英語學科教學、校本課程開發(fā)。

一、適應形勢，申報課題立項

新課程、新教材和新高考的實施為校本課程建設提供了現(xiàn)實背景。新課程的核心理念是一切為了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的有愛國情懷的時代新人，強調(diào)育人為先，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。校本課程（School-Based Curriculum）的開發(fā)和應用是當前基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出“校本課程不少于 14學分”；勞動共6學分，其中4學分內(nèi)容與通用技術的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌。因此，校本課程的開發(fā)和應用成為新時代基礎教育的必要組成部分。

與此同時，多年的高中英語教學實踐使筆者認識到，高中學生英語寫作水平和整體英語語言能力進一步提升的重要落足點在于其英語書面語運用能力的養(yǎng)成，而且學生的英語閱讀能力和英語寫作能力的培養(yǎng)相輔相成、互相促進。為此，我們于2019年成立了研發(fā)小組，申報并成功立項河南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“校本課程‘高中英語作文教程’的開發(fā)和應用研究”，進行校本課程“高中英語作文教程”的理論研究、課程設計、教材開發(fā)和教學實驗，于2021年成功結(jié)項并獲得優(yōu)秀等級。

之后正好趕上基于新課標的人教版高中英語新教材推廣應用，校本教程“高中英語作文教程”遵照新課標，與新教材相互依托，使學生更加有效地提升英語寫作能力，促進其整體英語語言能力的提升，有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標。

二、研究文獻，明確政策理論

行動研究過程中，就校本課程建設和英語寫作教學兩個方面的文獻進行研究的結(jié)果表明，該校本課程研發(fā)必須依據(jù)以下政策理論。

1.校本課程理論。校本課程是學校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，為了滿足學生的個性化需求和提高教育教學質(zhì)量，自主組織開發(fā)的課程。校本課程一般分為兩類：一類是國家課程和地方課程校本化、個性化實施，即學校通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造；另一類是學校設計開發(fā)的新課程。我們所開發(fā)的“高中英語作文教程”，是對國家課程“高中英語”的再加工、再創(chuàng)造，屬于第一類。

2.學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。高中學生英語寫作能力的培養(yǎng)過程正好涵蓋這四個方面。首先，寫作能力是英語語言能力的基本要素之一，同時融合組構(gòu)能力、語用能力和翻譯能力；其次，文化意識在英語教學中的重要體現(xiàn)，就是讓學生不僅被動地接受外來文化，更要培養(yǎng)學生學會用英語講好中國故事和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)真正意義上的跨文化雙向交流；再次，學生的寫作過程，最能體現(xiàn)其思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；最后，學生系統(tǒng)學習英語寫作時，能夠積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，做好自我管理，養(yǎng)成良好學習習慣。

3.英語語言學理論。美國語言學家喬姆斯基（Avram N. Chomsky）提出的轉(zhuǎn)換生成語法（Transformational-Generative Grammar）理論強調(diào)語言的生成能力，即語言學習者必須掌握語法規(guī)則，用語類規(guī)則來描述句子、短語等各種語類的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而采用更加靈活的轉(zhuǎn)換規(guī)則，以便反映出“表面形式不同的語句，但彼此之間有其內(nèi)在聯(lián)系”這一規(guī)律，最后把語義納入語法體系，重視語用。該理論與我國英語教學重視運用英語語法規(guī)則讓學生快速掌握英語句子表達這一做法的理論內(nèi)涵是高度一致的，而且對英語閱讀和寫作教學較為實用。

三、根據(jù)課標，設定教材內(nèi)容

設定教材內(nèi)容的主要依據(jù)是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》。課程標準中有關“寫”這一語言技能的要求是：描述、概括經(jīng)歷和事實；傳遞信息、論證觀點、表達情感；通過重復、舉例和解釋等方式澄清意思；運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性；根據(jù)表達意圖和受眾特點，有意識地選擇和運用語言；根據(jù)表達的需要，設計合理的語篇結(jié)構(gòu)；在書面表達中有目的地利用標題、圖標、圖表、版式、字體和字號等手段有效地傳遞信息、表達意義。

美國語言學家克拉申說：“如果輸入是可理解的，并且輸入足夠多，那么必要的語法就會自動提供?！彼裕斜匾谙到y(tǒng)地對學生進行寫作指導的同時，精選大量英語經(jīng)典范文讓學生有計劃地誦讀。

四、調(diào)研現(xiàn)狀，設計課程方案

對學生進行問卷調(diào)查并與師生進行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當時高中英語寫作教學的現(xiàn)狀是：第一，當時所使用的人教版高中英語教材（2007年版）內(nèi)容陳舊，篇幅過長，耗時太多；第二，能在作文中正確地使用所有英語基本句型的學生僅占26%，21%的學生基本上是套用漢語句式表達英語，3.52%的學生分不清英語書面語與口語，更難以使用高級詞匯；第四，測試中書面表達題能得20分及以上的學生僅有17%。

根據(jù)上述理論研究和現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果，我們及時制訂了《校本課程教學活動設計方案》以及學年度“校本課程表（英語作文）”。

五、挖掘資源，編撰教程

編撰教程過程中，我們發(fā)現(xiàn)：新課程標準對高中學生英語寫作能力提出的新要求是吸收中外文化精華，尤其是要增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和中國特色社會主義文化，以便實現(xiàn)真正意義上的跨文化交流。依據(jù)新課標，我們充分挖掘文本和數(shù)字化資源，組織編撰校本教材《高中英語作文教程》（A Writing Tutorial for Senior High School Learners）。內(nèi)容安排上，從詞匯獲取和運用、句型特點、常用句式到段落和篇章結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地講解英語寫作基礎知識，再分析研討高考英語作文命題特點，然后進行“經(jīng)典英語美文分類”和“高考備考作文精選”兩種類型精選范文的誦讀，范文涵蓋高中學生應該關注的所有社會熱門話題（見表1）。

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中的一種新題型，是一種將閱讀與寫作相結(jié)合來考查學生語言運用能力的形式。為了適應高考改革新形勢，2019年9月新學期伊始，校本教材《高中英語作文教程》中新增“讀后續(xù)寫”一章，先給學生講解命題特點、寫作要求、高考范例和作題步驟，再指導學生進行有關成長（growth）、生活（living）、親情（family）、品德（moral）、歷險（composition）、哲理（philosophical）、人與動物（humans & animals）、勞動（labor）、抗疫（anti-epidemic）、比賽（competition）、愛心（kindness）、友誼（friendship）、校園（campus）、科技（sci-tech）、災難（calamity）、誤會（misapprehension）和理想（ideal）等17種話題的專題訓練。

所有范文編排時，文前給出內(nèi)容提示，文中標出好詞好句，文后附有詞匯注釋和專業(yè)點評，方便學生開展自主學習。

六、培訓教師，開展教學實踐

教師的自我提升是保障校本課程質(zhì)量的重要因素。在課余時間，教師可以通過參加專業(yè)培訓、學習新的教學方法和研究最新的教育趨勢來不斷提升自己的專業(yè)知識水平和教學能力。課題研究階段，對英語教師進行了兩次培訓，內(nèi)容有三個方面：校本課程理論和英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果、校本課程教學活動設計方案和對應課程表、校本教材《高中英語作文教程》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點。近兩年的實踐階段，全體英語教師經(jīng)過專業(yè)培訓后，都能夠更好地參與完善和應用校本課程，在很大程度上提高了英語寫作教學水平。

實驗分年級進行。高一年級主要學習英語寫作基礎知識；高二年級主要學習各種體裁文章的寫作特點并開展經(jīng)典英語美文誦讀；高三年級主要學習高考英語作文命題特點并開展高考備考作文精選誦讀。每個年級確定兩個中等班，進行跟蹤調(diào)查。每次考試后，獲取實驗班學生的“英語成績分析表”。

七、分析結(jié)果，得出喜人結(jié)論

采用分數(shù)段重復區(qū)間形式統(tǒng)計、對比，就可以看到本課程實施后的效果。具體算法是：以12分、16分、18分和20分及其以上的人數(shù)，分別除以參加考試的實驗班學生總?cè)藬?shù)，算出其所占百分比。

數(shù)據(jù)來自參與實踐學校的2020屆、2021屆、2022屆、2023屆、2024屆高三年級畢業(yè)班的高考英語成績中寫作部分的成績。前四屆的行動研究結(jié)果，按原高考英語試卷書面表達成績（參見圖1）進行統(tǒng)計。

2024屆按新高考英語試卷中寫作部分命題作文和讀后續(xù)寫的成績，來統(tǒng)計和分析實施效果（參見表2）。

結(jié)果分析：第一，高三學生系統(tǒng)地了解和掌握了英語寫作基礎知識和篇章結(jié)構(gòu)特點，以及高考英語作文命題特點和命題規(guī)律，形成高分策略。2020屆學生在當年高考中英語作文成績就比較出色，隨后三年各分數(shù)段都在增長。第二，2023屆和2024屆高三畢業(yè)生，由于受到三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，其英語書面表達或2024年讀后續(xù)寫的成績均在及格分以上，20分以上的人數(shù)占九成以上；2024年命題作文的滿分為15分，學生得分在12分及以上者達95%。此外，據(jù)參與調(diào)查的學生和他們的老師反映，學生的完形填空、語法填空甚至閱讀理解等題目的得分也呈相同比例提高。

八、結(jié)語

一系列的行動研究結(jié)果表明，校本教程“高中英語作文教程”的應用，使得學生牢固掌握英語詞匯運用方式、基本句型和篇章段落結(jié)構(gòu)特點，通過誦讀范文領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過作文訓練提高批判性和創(chuàng)造性思維，同時還增強了學生自主學習英語的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而有效地培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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