摘 要：本研究運(yùn)用IFIAS（改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行了深入研究。通過(guò)量化分析揭示了小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律及存在的問(wèn)題，如學(xué)生參與度不均衡、教師話語(yǔ)占主導(dǎo)地位等。研究指出，有效的師生言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、情感發(fā)展及社交能力培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了提高學(xué)生的參與度、轉(zhuǎn)變教師角色、豐富互動(dòng)形式及加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧訓(xùn)練等改進(jìn)策略。本研究為改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有力參考。

關(guān)鍵詞：IFIAS；小學(xué)英語(yǔ)課堂；師生言語(yǔ)互動(dòng)；量化分析；改進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：付雯，深圳大學(xué)附屬坂田學(xué)校。

一、引言

近年來(lái)，教育研究聚焦課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)，IFIAS作為有效分析工具受到重視。IFIAS量化分析師生行為，揭示師生互動(dòng)特點(diǎn)、規(guī)律及存在的問(wèn)題，助力教學(xué)改進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)生處于語(yǔ)言能力發(fā)展關(guān)鍵期，教師言語(yǔ)需細(xì)致入微，吸引學(xué)生興趣。同時(shí)，課堂也是情感交流的平臺(tái)。本研究采用IFIAS分析小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)，旨在揭示其特點(diǎn)、規(guī)律與存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，以促進(jìn)教學(xué)效果提升與學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)量化分析，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供有益參考。

二、IFIAS在小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究中的應(yīng)用

（一）IFIAS的理論框架與操作流程

1.IFIAS的理論基礎(chǔ)和核心要素。

IFIAS的理論基礎(chǔ)為弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS），但對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂的特點(diǎn)和需求。IFIAS的核心要素包括：編碼系統(tǒng)、時(shí)間抽樣和矩陣分析。

編碼系統(tǒng)是IFIAS的基礎(chǔ)，它將課堂中的師生言語(yǔ)行為分為若干類別，并為每一類別分配一個(gè)特定的編碼。這些編碼涵蓋了教師講話、學(xué)生講話、沉寂或混亂等不同情況，為后續(xù)的量化分析提供了依據(jù)。

時(shí)間抽樣則是應(yīng)用IFIAS的關(guān)鍵步驟之一，研究者需要在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)記錄課堂上的師生言語(yǔ)行為。這一步驟確保了數(shù)據(jù)的連續(xù)性和代表性，為后續(xù)的矩陣分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。

矩陣分析則是IFIAS的核心分析方法，它通過(guò)將編碼數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為矩陣形式，揭示出師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)矩陣分析，研究者可以了解師生在課堂上的互動(dòng)頻率、互動(dòng)類型以及互動(dòng)模式等信息，為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果提供有力支持。

2.IFIAS在小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究中的操作流程。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究中，IFIAS的操作流程大致包括以下幾個(gè)步驟。第一，研究者觀察并記錄小學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生言語(yǔ)行為，根據(jù)IFIAS的編碼系統(tǒng)對(duì)每一類行為進(jìn)行編碼。這一步驟需要研究者具備較高的觀察力和判斷力，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。第二，研究者需要在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)記錄課堂上的師生言語(yǔ)行為，進(jìn)行時(shí)間抽樣。這一步驟確保了數(shù)據(jù)的連續(xù)性和代表性，為后續(xù)的矩陣分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。最后，研究者需要將編碼數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為矩陣形式，并對(duì)其進(jìn)行深入分析。通過(guò)矩陣分析，研究者可以了解師生在課堂上的互動(dòng)頻率、互動(dòng)類型以及互動(dòng)模式等信息，并根據(jù)這些信息提出針對(duì)性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施。

總之，IFIAS作為一種有效的課堂分析工具，在小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究中具有廣泛的應(yīng)用前景。通過(guò)IFIAS的應(yīng)用，研究者可以更深入地了解師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，為提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。

（二）IFIAS在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的案例分析

1.實(shí)施步驟。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Meeting new people”的教學(xué)為例，采用IFIAS對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)研究。

數(shù)據(jù)收集：選取十位教師的教學(xué)視頻，總時(shí)長(zhǎng)為450分鐘。通過(guò)轉(zhuǎn)錄，得到了大約8000條師生對(duì)話數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理：按照IFIAS的分類標(biāo)準(zhǔn)，將這些對(duì)話分為教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師講解、學(xué)生提問(wèn)、師生討論等幾大類。其中，教師提問(wèn)占35%，學(xué)生回答占28%，教師講解占22%，學(xué)生提問(wèn)占5%，師生討論占10%。

數(shù)據(jù)分析：在“Meeting new people”這個(gè)單元的教學(xué)中，師生言語(yǔ)互動(dòng)頻繁，但以教師為主導(dǎo)。教師提問(wèn)大多是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，而學(xué)生回答則體現(xiàn)了他們的理解程度。同時(shí)，師生討論雖然占比較少，但為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了更多機(jī)會(huì)。

2.IFIAS在小學(xué)英語(yǔ)課堂的適用性和可行性。

通過(guò)案例分析可發(fā)現(xiàn)，IFIAS在小學(xué)英語(yǔ)課堂具有很高的適用性和可行性。首先，IFIAS提供了清晰的編碼框架和數(shù)據(jù)分析方法，使得研究過(guò)程更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。其次，IFIAS能夠準(zhǔn)確地反映課堂互動(dòng)中師生言語(yǔ)行為的實(shí)際情況，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果提供了有力的支持。

以“Meeting new people”這一單元的教學(xué)為例，IFIAS幫助研究者發(fā)現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的一些有效做法，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考等。同時(shí)，IFIAS也揭示了學(xué)生在師生言語(yǔ)互動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，如發(fā)言次數(shù)不均衡、回答問(wèn)題缺乏深度等。這些問(wèn)題為教師提供了改進(jìn)教學(xué)的方向和思路。

三、研究結(jié)果與分析

（一）師生言語(yǔ)互動(dòng)的整體特征

從IFIAS的角度來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)呈現(xiàn)出明顯的雙向性和動(dòng)態(tài)性。

教師不再是單一的信息傳遞者，而是與學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話和交流。學(xué)生的參與度顯著提高，他們不再是被動(dòng)接受者，而是積極參與到課堂討論中。這種雙向互動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力的提高。師生言語(yǔ)互動(dòng)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。隨著課堂內(nèi)容的深入和學(xué)生興趣的變化，互動(dòng)的方式和內(nèi)容也在不斷變化。這種動(dòng)態(tài)性使得課堂更加生動(dòng)和有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)一步探討不同性別、年齡和課型下的師生言語(yǔ)互動(dòng)差異時(shí)，可發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。例如，在性別方面，男生和女生在參與課堂互動(dòng)方面存在明顯的差異。男生更傾向于積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而女生則更傾向于傾聽(tīng)和回應(yīng)。在年齡方面，低年級(jí)學(xué)生更加依賴教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，而高年級(jí)學(xué)生則更加自主和獨(dú)立 。在課型方面，聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課的互動(dòng)方式存在明顯差異。聽(tīng)說(shuō)課更注重口語(yǔ)交流和互動(dòng)，而閱讀課則更注重閱讀理解和討論。

（二）教師在言語(yǔ)互動(dòng)中的角色與風(fēng)格

在分析小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的角色和行為風(fēng)格時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師承擔(dān)著多重角色：知識(shí)傳遞者、課堂組織者及學(xué)生引導(dǎo)者。在行為風(fēng)格上，教師各有特點(diǎn)，有的重學(xué)生參與，有的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，還有的注重情感交流。進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格對(duì)師生互動(dòng)效果有深遠(yuǎn)影響。注重學(xué)生參與的教學(xué)風(fēng)格有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)風(fēng)格則可能使課堂沉悶，情感交流豐富的教學(xué)風(fēng)格有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。

因此，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，平衡知識(shí)的傳授與學(xué)生的參與和情感體驗(yàn)，以取得最佳的師生互動(dòng)效果。

（三）學(xué)生在師生言語(yǔ)互動(dòng)中的參與度與表現(xiàn)

IFIAS數(shù)據(jù)分析揭示了學(xué)生在課堂上的言語(yǔ)互動(dòng)情況。在參與度方面，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)積極，但部分學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言，所說(shuō)內(nèi)容缺乏深度。從積極性來(lái)看，大部分學(xué)生愿意積極表達(dá)，但部分學(xué)生因害羞或自信不足而不積極參與。

語(yǔ)言能力是評(píng)估互動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵。通過(guò)IFIAS分析可知，大部分學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法運(yùn)用良好，能流暢表達(dá)。然而，有的學(xué)生存在詞匯量不足和語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，影響了表達(dá)效果。除了語(yǔ)言能力，表達(dá)技巧同樣重要。觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)方面存在問(wèn)題，如語(yǔ)速過(guò)快或語(yǔ)調(diào)單一。

因此，教師應(yīng)通過(guò)IFIAS等工具，全面了解學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)情況，針對(duì)學(xué)生的參與度、積極性、語(yǔ)言能力和表達(dá)技巧進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以提高學(xué)生的課堂互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

四、問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在基于IFIAS（改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)）的小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究中，研究者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了課堂互動(dòng)的效果，也為教師提供了改進(jìn)和提升的機(jī)會(huì)。下面，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（一）存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與度不均衡。

研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度存在不均衡的現(xiàn)象。一部分學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)言次數(shù)多，且發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量高；另一部分學(xué)生則相對(duì)較少參與，甚至成為課堂上的“沉默者”。這種不均衡的參與度不僅影響了課堂的整體氛圍，也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣和動(dòng)力。

2.教師話語(yǔ)占據(jù)主導(dǎo)地位。

在部分課堂，教師的話語(yǔ)占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這種以教師為中心的教學(xué)模式雖然能夠確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的傳遞，但卻忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.互動(dòng)形式單一。

部分課堂的互動(dòng)形式較為單一，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式為主。這種單一的互動(dòng)形式雖然能夠確?；镜恼n堂交流，但缺乏多樣性和靈活性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲憊感。

4.語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧有待提高。

部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)能力有限和交流技巧欠缺的問(wèn)題。他們?cè)诎l(fā)言時(shí)常常存在用詞不準(zhǔn)確、句子結(jié)構(gòu)不完整、邏輯混亂等問(wèn)題。這不僅影響了他們的表達(dá)效果，也影響了其他學(xué)生的理解。

（二）改進(jìn)策略

1.提高學(xué)生的參與度和均衡性。

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)言。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注那些較少參與的學(xué)生，主動(dòng)與他們進(jìn)行交流和互動(dòng)，了解他們的需求和困難，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，以提高他們的參與度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們了解自己的不足和進(jìn)步情況。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢圆捎脤W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和表達(dá)空間。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和想法。

3.豐富互動(dòng)形式，提高課堂趣味性。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)形式來(lái)提高課堂的趣味性和吸引力。除了傳統(tǒng)的提問(wèn)和回答方式外，還可以引入小組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等形式。這些形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧訓(xùn)練。

針對(duì)部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧方面存在的問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧。二是通過(guò)朗讀、演講、寫(xiě)作等方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。三是引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多練，使其積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)技巧。四是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和辯證思維能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用IFIAS對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行了深入剖析，揭示了師生言語(yǔ)互動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及存在的問(wèn)題。通過(guò)量化分析，可發(fā)現(xiàn)師生言語(yǔ)互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，還關(guān)乎其情感發(fā)展和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出了提高學(xué)生的參與度、轉(zhuǎn)變教師角色、豐富互動(dòng)形式以及加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和交流技巧訓(xùn)練等改進(jìn)策略。期待未來(lái)有更多的教育實(shí)踐者和研究者能夠關(guān)注并改進(jìn)師生課堂互動(dòng)，共同為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素枝.中外教師英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式對(duì)比研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：34-39.

[2]魏海波.英語(yǔ)課堂師生的互動(dòng)性[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：35-38.

[3]王英娟.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的研究[J].中國(guó)輕工教育，2007（2）：66-68.

[4]嚴(yán)莉，李媛.楊琳.信息技術(shù)環(huán)境下研究性教學(xué)中的師生互動(dòng)模式研究：以《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析》為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（9）：42-46.

[5]趙汝文，王碩，胡春燕.基于微信公眾平臺(tái)下師生互動(dòng)交流模式構(gòu)建的研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2017（4）：106-108，111.

[6]姜曉曼.“雙師教學(xué)”互動(dòng)模式建構(gòu)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2021（20）：17-20，75.