摘 要：隨著教育改革的不斷推進，初中英語閱讀教學逐漸向注重學生綜合能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。本文旨在探討如何基于核心素養(yǎng)，通過深度教學提升初中英語閱讀教學效果，從而提升學生的核心素養(yǎng)。本文首先闡釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后分析了初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，結(jié)合存在的問題，提出了基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀深度教學的策略，并結(jié)合實際教學案例進行了詳細闡述，總結(jié)歸納實踐經(jīng)驗和效果，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學；初中英語；閱讀教學

作者簡介：蔡雅靜，福建省廈門第一中學。

一、引言

在信息化和全球化背景下，學生的綜合素質(zhì)和語言能力尤為重要。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，不僅能夠幫助學生獲取信息、拓展知識，還能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等核心素養(yǎng)。對于初中英語教學而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實不僅僅是語言知識的傳授，更在于培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力和跨文化理解能力。然而，當前初中英語閱讀教學仍存在一些問題，如教學方法單一、學生參與度不高、閱讀深度不夠等，這些問題嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何在初中英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)理念，以達到提升學生綜合素質(zhì)的目標，是當前教育工作者和研究者亟需解決的問題。

二、核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學的關(guān)系

（一） 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包括聽、說、讀、寫等語言技能以及語言知識運用能力；文化意識指學生對不同文化的理解和尊重，使學生能夠在跨文化交流中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性和寬容心；思維品質(zhì)包括批判性思維、創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維等，強調(diào)學生在學習和生活中的獨立性和創(chuàng)造性；學習能力涉及學生的自主學習、合作學習和終身學習的能力，強調(diào)學習策略和方法的掌握。

（二）初中英語閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

初中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。通過系統(tǒng)的英語閱讀，學生能夠提高語言理解和表達能力，增強邏輯思維和批判性思維能力，了解不同文化背景下的價值觀和思維方式，增強情感體驗，形成自主學習和合作學習能力。

初中英語閱讀教學通過大量的語言輸入，幫助學生提高詞匯量、語法知識儲備和語言表達能力。通過閱讀不同類型的文章，學生可熟悉多種語體風格和語言應(yīng)用場景，從而提高綜合語言運用能力。此外，閱讀過程中的詞匯推測、上下文理解等策略的運用，有助于提升學生的語言處理能力。

因此，深度融合核心素養(yǎng)理念的英語閱讀教學是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要手段和途徑。教師需要在教學實踐中不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學方法，幫助學生在閱讀中全面提升綜合素質(zhì)，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然核心素養(yǎng)理念的重要性已深入人心，但初中英語閱讀教學仍面臨一系列挑戰(zhàn)和問題：

第一，閱讀教學目標單一。許多教師在閱讀教學中，仍以考試為主要目標，只注重詞匯和語法的講解，忽視了對學生閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，導致教學目標不夠全面和明確。

第二，閱讀教學方法單調(diào)。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師講授為主。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，學生被動接受知識，缺乏自主思考和探究的機會，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度低，學習效果不佳。

第三，閱讀材料使用不當。有些教師在選擇閱讀材料時，沒有充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好和語言水平，導致閱讀材料難度過大或過小；有些教師過于依賴教材，忽視了教材的靈活使用和延伸應(yīng)用，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。

第四，課堂評價方式有限。當前，初中英語閱讀教學評價主要依據(jù)考試成績，過于注重結(jié)果。單一的應(yīng)試評價方式忽視了學生的學習過程和能力發(fā)展，無法全面反映學生的真實水平，缺乏對學生綜合素質(zhì)的全面評估。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀深度教學策略

為了解決上述問題，提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，教師可以從以下幾個方面著手，實施基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀深度教學策略。

（一）明確教學目標

教師應(yīng)根據(jù)課程標準和學生的實際情況，設(shè)定明確、全面的教學目標，既要注重語言知識和技能的傳授，又要關(guān)注學生思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的培養(yǎng)。

（二）巧用閱讀策略

1.精讀與泛讀結(jié)合。在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和學生實際需求，靈活運用精讀和泛讀相結(jié)合的策略。精讀注重對文章細節(jié)和語言的深度理解，而泛讀則強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀習慣和整體感知能力。兩者相輔相成，有助于提升學生的閱讀能力。

2.預測和推理。在閱讀過程中訓練學生的預測和推理能力，有助于提升其思維品質(zhì)。教師可以設(shè)置懸念或問題，引導學生根據(jù)上下文進行預測和推理，以培養(yǎng)其批判性思維。

3.圖表和思維導圖。教師使用圖表和思維導圖等工具，幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)和邏輯，提高其信息整合能力和系統(tǒng)思維能力。

（三） 優(yōu)化教學方法

1.合作學習。教師通過小組討論、角色扮演等活動，促進學生之間的互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神和溝通能力。

2.問題導向?qū)W習。教師圍繞實際問題設(shè)置閱讀任務(wù)，引導學生在解決問題的過程中進行閱讀理解，培養(yǎng)其應(yīng)用知識的能力。

（四）合理選擇語料

1.精選閱讀材料。教師根據(jù)學生的興趣和實際水平，靈活選擇和調(diào)整閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.延展閱讀活動。教師通過拓展閱讀材料、補充背景知識、設(shè)置趣味任務(wù)等方式，豐富閱讀教學內(nèi)容，提高學生的閱讀深度。

3.引導自主閱讀。教師鼓勵學生在課外選擇自己感興趣的閱讀材料，自主進行閱讀，培養(yǎng)其獨立學習的能力。

（五）豐富評價方式

1.形成性評價。通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、口語表達等多種形式，教師全面評估學生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

2.終結(jié)性評價。在階段性測試中，教師注重對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合考查。

3.自評與互評。教師鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，幫助其認識自己的優(yōu)點和不足，促進學生開展自主學習。

五、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀深度教學案例分析

在初三年級中考復習期間，為幫助學生高效復習“日常活動和生活習慣”這一話題，提升學生的核心素養(yǎng)，筆者合理整合人教版初中英語教材的內(nèi)容，將課堂話題定為“探討與健康有關(guān)的三要素——飲食、運動和快樂”。 本節(jié)復習課按照“閱讀三部曲”（即導讀單、導學單、拓展單）的方式開展閱讀活動，不僅注重提升學生的語言表達能力，同時著力于提升學生的閱讀思維能力和深度學習能力。

（一）學習目標定位

1.學習能力和語言能力

2.思維品質(zhì)。學生繪制有關(guān)“如何保持健康”的思維導圖，深度思考文本，理性表達自己對如何保持健康的觀點。

3.文化意識。學生學會給出建議，幫助他人解決問題；培養(yǎng)學生不畏艱難、迎難而上的品質(zhì)，使其形成正確的價值觀和道德情感。

（二）學生特征分析

本節(jié)課的授課對象為初三年級提高班學生，除了利用話題幫助學生將所學知識系統(tǒng)化以外，還應(yīng)培養(yǎng)學生利用英語解決生活問題的能力。此外，應(yīng)該促進學生開展深度學習，使學生在小組合作中學會有效溝通，提高協(xié)作能力；引導學生學會學習，學會自我反思與調(diào)節(jié)。

（三）學生自學過程

1.學習準備。學生根據(jù)教師提供的思維導圖模板，基于文本閱讀，歸納話題要點，為寫作輸入作鋪墊。

2.任務(wù)要求。學生自學思維導圖構(gòu)圖模式，并嘗試將思維導圖應(yīng)用于語篇分析。

（四）教學流程圖

（五）教學步驟

1.課前自學“導學單”。

教師將同主題的閱讀材料作為“導學單”的閱讀語料，引導學生初步建構(gòu)“How to keep healthy”的思維導圖。教學伊始，學生將自學成果進行全班展示。在小組分享中，鼓勵學生通過“協(xié)商”的方式選擇最優(yōu)作品，培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的評價水平?！皩W單”旨在培養(yǎng)學生的探究能力，指引學生開展深度學習。

2.課堂圍繞“導讀單”。

因為是初三年級復習課，所以教師整合了教材內(nèi)容，將知識點融合到一個新的完整的語篇中，并且模仿微信推文，語境真實，讓學生通過閱讀體悟健康的重要性?；诮虒W目標，教師設(shè)計了體驗式的教學活動，通過層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的活動鏈和問題鏈，引導學生主動思考，自主探究，實現(xiàn)了深度學習。

教學過程中，教師鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，引導學生對比自己所提出的問題和教師所提出的問題，學生會發(fā)現(xiàn)“淺表問題”“有深度問題”之間的差別，從而感知深度學習的過程。在小組討論中，學生提出自己的問題，對比自己的問題和他人的問題，進行思維碰撞。最后，教師進行總結(jié)，且提出深層次的問題，引導學生深度思考文本，同時培養(yǎng)學生“做事須有堅持的決心”這樣的品質(zhì)，培養(yǎng)學生閱讀文本捕捉關(guān)鍵信息的能力；通過活動，操練句型，為輸出做好準備。

在任務(wù)環(huán)節(jié)，教師假定學生是青少年問題咨詢中心的志愿者，讓學生為他人提出有關(guān)保持健康的建議。學生通過構(gòu)建思維導圖和創(chuàng)設(shè)問題，形成篇章模式。通過這個任務(wù)，學生學會溝通協(xié)作、提出建議、幫助他人解決問題。

在評價環(huán)節(jié)，教師以學生為主體開展發(fā)展性評價。通過教師示范、學生互評的方式引導學生深度思考，看到他人的閃光點，并反思自己的不足，提升學生的自我反思能力，真正實現(xiàn)評價多元化。

3.課后延續(xù)“拓展單”。

教師布置拓展任務(wù)，讓學生給自己寫一封信。教師引導學生從幫助他人變得更好到思考自己如何更好，以提升思維品質(zhì)；教師引導學生學會學習，學會自我反思與調(diào)節(jié)，讓自己變得更好?！巴卣箚巍贝龠M了主題提升，同時指向提高學生核心素養(yǎng)。

4.課后反思。

通過上述教學設(shè)計和實施，學生不僅加深了對“日?；顒雍蜕盍晳T”這一話題的理解，提升了閱讀能力，還在合作學習和自主學習中提高了綜合素質(zhì)。學生在“拓展單”中的精彩表現(xiàn)展現(xiàn)了他們對保持健康以及幫助他人的深刻理解，達成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

六、總結(jié)與反思

深度融合核心素養(yǎng)理念的英語閱讀教學，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要手段和途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語閱讀深度教學中，教師不僅注重語言知識的傳授，更關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過系統(tǒng)的英語閱讀，學生不僅能夠提高語言能力，還能在文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和情感體驗等方面得到發(fā)展。這種教學模式有效解決了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學存在的問題，通過多樣化的教學策略和評價方式，提升了學生的閱讀興趣和能力。

當然，在實際教學中，教師還需要不斷反思和改進，結(jié)合學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，才能取得最佳教學效果。未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，智能化和個性化的教學手段將進一步豐富和優(yōu)化英語閱讀教學，為學生的全面發(fā)展提供有力支持和保障。

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