摘 要：為改善學生在大學英語學習中學習動機不足的現(xiàn)狀，提升學生的英語學習效果，相關教師進行了多方面探索。本文通過問卷調(diào)查和量化分析，研究了翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生英語學習動機的變化情況，并進一步揭示了翻轉(zhuǎn)課堂和英語學習動機之間的深層次關系。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升學生的英語學習動機，其中聽說內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)對學生英語學習動機的提升有顯著作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語學習動機；教育信息化

作者簡介：吳?。?988-），女，浙江義烏人，浙江科技大學，講師，碩士，研究方向：語言學及語言教學。

近年來，教育信息化的逐步普及使得翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式和理念成為教育界關注的熱點，其有助于突破大學英語教學改革困境。但由于翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐處于初級階段，且英語教學具有偏重語言技能訓練這一特殊性，怎樣在大學英語教學過程中合理有效地使用這一模式還需在實踐中進一步探索。

基于以上現(xiàn)狀，本文以學生英語學習動機為切人口，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式和學生英語學習動機之間的深層關系，提出有效的翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，從而提升學生的英語學習動機，改善其英語學習效果。

一、研究綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，指的是在信息化環(huán)境下，教師提供多種學習資源，讓學生在課前即完成知識傳授過程，而在課堂上師生一起通過答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化過程的一種新型教學模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以增加教學中的溝通和交流。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學英語教學意義重大。首先，大學英語是一門語言類課程，語言貴在積累、重在運用，英語知識內(nèi)化過程漫長，僅靠課堂學習遠遠不夠。其次，“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產(chǎn)出任務的促成手段。但大學英語課時少，課堂時間有限，教師很難兼顧知識點的講授和口語情境操練。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學生既可在課外得到輸入幫助，又可在課內(nèi)進行輸出訓練。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學習靈活性、培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力以及高階思維能力方面功效明顯。

（二）英語學習動機及提升因素

有學者認為，大學生英語學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩種。外在動機隨著外因消失而不復存在，穩(wěn)定性差，內(nèi)在動機持續(xù)時間長，是語言學習能夠持續(xù)進行并取得良好效果的重要前提，與各項外語技能的獲得具有正相關性。所以，內(nèi)在動機是本文討論研究的重點。近些年，國際上普遍認可的外語學習動機理論之一“自我決定理論”，發(fā)展了傳統(tǒng)的內(nèi)在與外在動機模式，使兩者不再對立，把受自我控制的內(nèi)在動機和受外力控制的外在動機看成是由一系列動機組成的連續(xù)體。

因此，從動機提升的因素這一角度來看，在自我決定理論下討論英語學習動機最為全面。這一理論將動機拆分成自主需求、勝任需求和歸屬需求。其中，自主需求是指個體在行為中能夠意識到是因為自身的原因，而非受到外在強迫，去做某件事情；勝任需求是指個體能夠體驗到自己有能力去獲得某種結果的自信；歸屬需求是指個體感到與他人有關聯(lián)性，能夠體驗到滿意的社會支持。此外，大量研究表明，當這三種心理需求得到滿足時，學生的內(nèi)在動機就能得到提升。所以，本文將從這三種心理需求的角度研究內(nèi)在動機的提升。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究嘗試回答兩個問題：翻轉(zhuǎn)課堂模式對內(nèi)在動機和外在動機分別有什么影響？使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教學內(nèi)容的差異分別對內(nèi)在動機和外在動機有什么影響？

（二）研究對象

為了解浙江科技大學藝術設計類本科學生英語學習動機以及翻轉(zhuǎn)課堂模式對動機提升因素的影響，本研究選取2022級4個班級144名學生進行問卷調(diào)查，其中女生23人，男生114人，覆蓋了攝影、數(shù)字媒體、服裝設計等6個專業(yè)。

（三）實施概況

1.教學內(nèi)容。

大學藝術英語每周四節(jié)課，由視聽說和精讀兩個部分組成。翻轉(zhuǎn)課堂模式持續(xù)應用一學年，每學期實施九周，內(nèi)容為精讀課中l(wèi)ead-in視頻聽力部分和Text部分的語篇。其中，lead-in部分的難點在于學生需在聽懂視頻內(nèi)容的基礎上掌握其中的生活場景用語，這部分著重培養(yǎng)學生的聽說應用能力，而text部分則重點培養(yǎng)學生的讀寫能力。

2.課前準備。

在U校園平臺建立四個線上英語班級，用于發(fā)布學習資源和線上討論交流。針對Text部分的長篇課文，制作20分鐘的微視頻。一般以名言、詩歌或新聞引出篇章主題，繼而講解重點生詞和詞組，包括讀音、用法、例句和文化知識延伸。此外，依托每篇文章著重講解一個語法知識點或者英語寫作規(guī)范知識點，并將以上內(nèi)容整理成微講義并制作一份涵蓋所講知識點的在線測試題。最后，將微視頻、電子講義、在線測試題發(fā)布于線上班級社群。歸納整理lead-in部分每個視頻中生活場里出現(xiàn)的詞匯和句型，并補充一個相關場景的視頻材料，一并發(fā)布于線上班級社群。

3.課前預習。

學生加入線上班級，在課前完成對所有材料的自學，最后進行在線測試。如有疑問，可以在討論區(qū)留言，與教師和同學進行交流，也可以解答同學的問題。

4.課堂互動。

根據(jù)學生課前自主學習情況，教師首先對問題較為集中的知識點進行講解。然后將學生分成若干五到六人組成的小組。針對text部分，可開展三種活動：圍繞段落主題展開小組討論、進行圍繞課文主題的演講、以課文主題為話題的辯論比賽。針對lead-in部分，以小組為單位開展角色扮演、情境對話、或影視劇配音等語言操練活動。在此過程中，教師指導和引領學生用已自學的知識去完成相關任務，并發(fā)現(xiàn)問題。這一過程中，教師巡視整個教室，對學生進行個別指導和糾正。

5.課后反饋。

學生完成課后作業(yè)并上傳學習日志，教師針對普遍存在的問題給予指導和解答并歸納總結成文檔，上傳至線上班級社群。

（四） 研究工具

本研究采用定量研究法，通過調(diào)查問卷實施。為提升問卷的整體效度，并保證最終預測結果的信度，本研究采用了李在榮等設計的已經(jīng)經(jīng)過SPSS測試的量表，共15個問題。其中，關于自主需求的題目有三道，包括：大學英語學習可以自主選擇上課學習的地點、大學英語學習可以自主選擇學習方法、大學英語學習可以自主選擇學習步調(diào)；關于歸屬需求的題目有五道，包括：大學英語學習過程中有互幫互助的氛圍、大學英語課上積極參加小組活動、可以感受到自己是大學英語課上的一個成員、與大學英語授課教師保持良好的關系、在大學英語學習方面有可以共同商討的人；關于勝任需求的題目有兩道，包括：大學英語只要通過努力就能提高、對大學英語學習過程的自我努力感到滿意。關于內(nèi)在動機的題目有五道，包括：認真整理大學英語課的相關資料，平時積極參與大學英語課的課堂活動，有規(guī)律地使用電腦、手機和網(wǎng)絡進行英語學習，即便有困難的問題也努力去掌握，今后也將努力學外語。問卷采用五級量表形式計分，選項從“①完全沒有”到“⑤有很多”，測量學生的英語學習內(nèi)在動機和動機提升因素。

三、研究結果與討論

在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施前，對4個班級144名學生進行問卷調(diào)查，檢測其動機影響因素和內(nèi)在動機，收回有效問卷142份。一學年之后，使用同樣的問卷，針對聽說部分翻轉(zhuǎn)和讀寫內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，分別檢測學生的動機影響因素和內(nèi)在動機，分別收回有效問卷143份和141份，使用SPSS11.5進行統(tǒng)計。

學生在學期前后，在聽說內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和讀寫內(nèi)容翻轉(zhuǎn)情況下學生英語學習動機影響因素與內(nèi)在動機的變化如表1所示。下面對聽說內(nèi)容翻轉(zhuǎn)和讀寫內(nèi)容翻轉(zhuǎn)情況下，學生的心理需求和內(nèi)在動機的變化逐一進行分析。

第一，初期學生對英語學習的心理需求及內(nèi)在動機比較低，多數(shù)學生在大多數(shù)問題上都選擇了“有一點”這個量級。課堂表現(xiàn)也印證了這一點。比如，小組口語展示效果不佳，學生積極性低，缺乏合作。主要原因是失去通過大學英語四級考試這一外在動機的驅(qū)使，且經(jīng)過一年的英語學習之后，學生已進入倦怠期。此外，較高的標準差也表明學生的心理需求和內(nèi)在動機強度分布離散。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一學年后，學生的心理需求和內(nèi)在動機有明顯提升。比如，學生自主學習意識增強，因為課前預習和課后復習都可以通過手機在線完成，學生可以自主選擇學習地點。在線學習材料的多樣性使學生可以選擇適合自己的學習資料和方法，根據(jù)自身水平，自主決定需要完成的任務。課后撰寫學習日志使學生養(yǎng)成了整理知識點的習慣。

第二，聽說內(nèi)容翻轉(zhuǎn)對學生心理需求和內(nèi)在動機的提升有顯著作用，歸屬需求最為明顯。首先，聽說部分的知識點較少涉及語法，難度低，趣味性高。學生遇到問題可以互相討論，給學生互相幫助提供了更大的可能性。訪談中，學生表示互相解答疑問的頻率很高。課上，情境對話、電影配音等任務型活動以小組形式進行，提升了學生的積極性和參與度，同時也提升了學生的內(nèi)在動機。而讀寫訓練涉及較多語法知識，但學生基礎薄弱，這就給讀寫內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)造成了很大的困難。部分基礎好的學生可以掌握課前要求的知識點，但不能為同學很好地講解，所以線上討論度較低。課堂上的主題演講和小組辯論也是以部分學生發(fā)言為主，基礎差的學生較難參與。訪談中，學生表示讀寫能力通過努力不一定能得到提高。

四、討論

本研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生英語學習動機的提升有明顯幫助。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式后學生與教師的溝通渠道明顯增多，在線討論答疑使得師生的溝通突破了時間和地點的限制，不僅建立起良好的師生關系，也讓教師隨時隨地了解學生的學習進度和狀態(tài)。學生可自主調(diào)節(jié)學習步調(diào)，發(fā)現(xiàn)“學習英語也可以這么好玩”的同時，協(xié)作能力和自主學習能力都得到提升。

同時，工科院校學生英語基礎薄弱，語法知識欠缺，讀寫內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)難度較大，效果也受到影響，所以是否應該進行英語分級教學是一個值得討論的問題。但聽說內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)給學生創(chuàng)造了良好的操練環(huán)境，通過課上反復練習，學生的口語表達能力有了大幅提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。怎樣提升教師素質(zhì)，怎樣制作質(zhì)量上乘的微課，將課程難點融入短小精悍、制作精美的微課中，值得廣大英語教師關注。

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