摘 要：在動畫的前期制作流程中，分鏡設計占據(jù)著舉足輕重的地位，其重要性在高校動畫專業(yè)的教學體系中亦不可忽視，它是銜接前后課程的“橋梁”?；诜昼R課程中的場面調度課程設計，引入BOPPPS教學模式，以此為基礎教學模式的革新進行初步研究與探討，旨在通過運用現(xiàn)代教學模式，提升學生的綜合素質及專業(yè)技術能力，進而培養(yǎng)出能夠契合動畫行業(yè)發(fā)展需求的高素質專業(yè)人才。

關鍵詞：BOPPPS；動畫專業(yè)；分鏡教學：教學設計

一、分鏡課程概述

分鏡作為動畫創(chuàng)作的“基石”，在電影前期策劃中占據(jù)舉足輕重的地位。自迪士尼公司率先在動畫制作中引入分鏡腳本以來，分鏡便成為動畫制作流程中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。分鏡課程作為動畫專業(yè)學生必修的基礎課程之一，旨在通過靜態(tài)畫面的學習與知識體系的構建，培養(yǎng)學生的文字轉圖像、靜態(tài)轉動態(tài)的思維模式。同時，該課程重點傳授鏡頭設置、場面調度、鏡頭組接及鏡頭節(jié)奏等核心知識，并注重將這些知識應用于實踐練習中。此外，分鏡課程專注于動畫前期板塊的分鏡頭腳本設計。在教師正式授課之前，學生需掌握基礎數(shù)字繪畫技巧、動畫劇本的編寫方法，并深入學習與分鏡緊密相關的視聽語言課程。此外，分鏡課程與后續(xù)課程形成了有機銜接，包括但不限于動畫商業(yè)項目策劃與制片管理、原畫設計等，從而確保課程之間的知識點得到有效串聯(lián)，最終使學生構建起完整的動畫流程繪制知識體系。

傳統(tǒng)的分鏡課程設計往往局限于理論知識的灌輸和優(yōu)秀分鏡案例的剖析，這種教學模式難以適應不同能力水平的學生需求，從而引發(fā)了一系列問題。首先，傳統(tǒng)分鏡課程過于依賴教材，教學內容往往圍繞教材展開，并且以教師講授為主，導致學生參與度低，難以激發(fā)其學習積極性。同時，單一的案例式教學也導致學生的技能水平參差不齊，難以達到統(tǒng)一的教學效果。其次，傳統(tǒng)分鏡課程缺乏及時的師生互動與反饋機制，學生難以在學習過程中向教師反映自身學習狀況，往往只能在提交作業(yè)后才能展現(xiàn)真實水平，這可能導致作業(yè)完成度低或質量不達標的情況。因此，針對這些問題，有必要對分鏡課程進行優(yōu)化與改進，以適應不同學生的需求，提高教學效果。

二、基于BOPPPS教學模式的分鏡課程教學設計

（一）BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心，以教育目標為導向，指導教學活動開展的教學策略。此教學模式涉及六個關鍵環(huán)節(jié)：引入（Bridge-in）環(huán)節(jié)旨在搭建知識橋梁；設定明確的教學目標（Objective），以確保教學方向清晰；摸底（Pre-assessment），以評估學生的前置知識掌握情況；參與式學習（Participatory Learning）階段，即鼓勵學生積極參與，深化理解；課后測驗（Post-assessment）階段，即檢驗學生學習成效；課后總結（Summary）環(huán)節(jié)，即鞏固所學知識并促進反思。

相較于傳統(tǒng)授課方法，BOPPPS教學模式更加側重于師生間的互動交流以及學生的即時反饋與反思，從而構建了一個閉環(huán)式的互動教學模式。BOPPPS教學模式有效地轉變了傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，其以學生為主體，更加聚焦于學生需要達成的目標，是一種以學生為導向的教學體系。在分鏡課程教學中，傳統(tǒng)教學方法往往傾向于案例分析和項目驅動，教師在課程初始階段引導學生開展分鏡項目的設計，學生據(jù)此設定分鏡劇本和角色，并在課程期間逐步完成分鏡的繪制，最終呈現(xiàn)完整的分鏡故事板。然而，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往需要在有限的時間內掌握非核心知識，如前期調研和劇本編寫等，從而增加了學生的作業(yè)負擔。

（二）基于BOPPPS教學模式的分鏡課程教學設計

以分鏡課程中的場面調度課程設計為例，分析BOPPPS教學模式在實際教學中的教學模式設計。

1.課程引入

在BOPPPS教學模式的框架內，課程的前期導入環(huán)節(jié)旨在預先激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們對即將講解的知識點進行回顧。課程引入是教學環(huán)節(jié)的開場白，可對后續(xù)的教學起鋪墊作用，這一階段通常采取視頻案例展示和提問的方式。需要注意的是，BOPPPS教學模式更為注重學生對于課程本身的感受，所以一般較少選擇時間較為久遠的素材，以便在這個階段使學生保持新鮮感。

在課程的具體實踐中，首先以問題的形式引起學生的注意力，并通過積極的師生交流引導學生回憶先前在視聽語言課程中所學習的基礎知識。當問題被提出后，教師可緊接著展示電影中場面調度的案例視頻，以加深學生對場面調度概念的理解。在視頻中，對電影拍攝現(xiàn)場的幕后制作過程的揭示與電影最終成片的鮮明對比，直觀展示了場面調度在電影制作中的關鍵作用，教師可據(jù)此引出本次課程的主要知識點。最后，教師可對場面調度的知識點進行系統(tǒng)性總結，從而完成前期知識點的回顧，并為后續(xù)課程的深入講解奠定堅實的基礎。

2.課程目標設定

相較于傳統(tǒng)的課程目標設定，BOPPPS教學模式在課程目標的設定上需要更為詳盡和精準，即確保每次課程的設計均針對單次授課內容，提出具體且明確的課程目標。當前課程處于中期階段，聚焦于分鏡課程第四章節(jié)關于場面調度的內容，此章節(jié)承上啟下，既承接了第三章節(jié)關于運動鏡頭設計的要點，又為第五章節(jié)前后鏡頭組接的內容奠定基礎。因此，教師需要注重學生空間感知能力的構建，讓學生模擬繪制鏡頭設置的基本效果，以及進行多機位分鏡設計的實踐，以加深其對課程內容的理解?；诒敬握n程內容，制定以下詳細的知識、能力和素養(yǎng)目標。

知識目標：本課程旨在引導學生初步掌握從鏡頭機位設置、鏡頭與角色運動到具體分鏡畫面模擬的完整分鏡設計流程與思路。學生將深入了解軸線與機位的形成原理，并掌握良好的分鏡制作流程規(guī)范。

能力目標：通過本次學習，學生將具備結合軸線與機位進行場面調度的能力，能夠自主設計簡單的分鏡腳本，并根據(jù)實踐案例進行分鏡繪制，從而提升實踐操作能力。

素養(yǎng)目標：本課程注重培養(yǎng)學生的學習內驅力，使學生樹立明確的學習目標，并通過不同分鏡腳本類型與表現(xiàn)形式的學習，培養(yǎng)學生的靈活應用能力和創(chuàng)新思維。

3.課前摸底

課前摸底作為教學流程的重要環(huán)節(jié)，專注于評估學生前期學習知識點的掌握情況。通過課前摸底，教師能夠更有效地預設或調整課程內容的深度，以確保學生能夠全面理解并掌握本節(jié)課程的知識點。常見的課前摸底方式包括課堂提問和小測試等。

在本次課程中，可采用案例式提問作為課前摸底手段，選取繪制了軸線的圖片作為測試材料。教師可在學習通平臺上對班級學生進行抽查，隨機選取學生進行測試。鑒于學生已在動畫視聽語言課程中進行了軸線知識點的初步理論學習，因此可通過此次前測深入了解學生對于該知識點的掌握程度?；跍y試結果，教師可判斷是否需要再次詳細講解軸線的理論知識，并據(jù)此組織學生進行分鏡的軸線實踐練習。

4.課程參與式學習

在BOPPPS教學模式中，參與式學習不僅占據(jù)時間最長，而且是至關重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)所強調的并非傳統(tǒng)教學中的單向知識灌輸，而是倡導師生間的深入交流與協(xié)作。對于分鏡課程，尤其需要注重理論知識的實踐應用。在本次課程中，可采用案例式教學法，通過展示預先設計好的場景、事件及角色，引導學生共同參與并完成該場景下的鏡頭設置。同時，結合鏡頭的具體設置，可模擬出分鏡畫面，使學生直觀地理解和掌握知識。在本次教學過程中，教師可考慮針對不同能力水平的學生采取階段教學方式：針對繪畫能力較強的學生，可引導其收集參考案例后進行分鏡的繪制；針對繪畫能力較弱的學生，可引導其使用人偶結合三維幾何建模的搭建，確立透視以及畫面效果，完成分鏡的繪制。之后，教師可組織現(xiàn)場討論環(huán)節(jié)，引導學生深入思考并探討其他可能的機位設置和鏡頭展現(xiàn)方法，以進一步拓展其思維與技能。

5.課后測驗

課后測驗環(huán)節(jié)旨在針對課程所涵蓋的知識點進行即時的效果評估，使教師準確了解學生對課程內容的理解程度。通過課后測驗的實施，教師可以驗證學生的學習目標是否達成，識別學生在知識點學習上的難點，進而有針對性地調整教學設計與課程進度。在本次分鏡課程的課后測驗階段，可采用團隊制分鏡項目的練習繪制方式。該項目是基于結課作業(yè)進行的分組實踐，學生以小組為單位，圍繞分鏡項目展開深入的討論與設計，進而深入理解場面調度實踐練習的技巧，并加深對此知識板塊的記憶與理解。

6.課后總結

在BOPPPS教學模式的完整流程中，課后總結是重要的一環(huán)。該環(huán)節(jié)旨在使學生對課程所涵蓋的知識點進行鞏固，并針對學生在分鏡繪制過程中常見的錯誤環(huán)節(jié)進行梳理與強調。對于教師而言，通過課后總結，其能夠系統(tǒng)地回顧本次教學過程和內容，為后續(xù)教學積累寶貴的經驗，并及時記錄與調整教學策略。對于學生而言，此環(huán)節(jié)不僅有助于他們反思學習過程中的得失，還能夠協(xié)助他們構建和完善本課程的知識體系。在本次課程的總結中，通過思維導圖的引導，學生能夠清晰地串聯(lián)起課程中的各個知識點，不僅能夠實現(xiàn)對本次課程的全面總結，還能為后續(xù)課程內容的學習奠定基礎。

7.課程考核方式設計

常見的分鏡課程作業(yè)考核通常聚焦于課程短片動畫的分鏡繪制。然而，在前期授課過程中，日常練習、平時作業(yè)與結課作業(yè)之間缺乏緊密的關聯(lián)性。首先，作業(yè)布置過于繁雜，未能有效幫助學生系統(tǒng)地鞏固所學知識，導致作業(yè)質量參差不齊。其次，分鏡作為動畫流程的前期設計環(huán)節(jié)，其作業(yè)形式往往呈現(xiàn)碎片化的特點，難以構成完整的作品。最后，傳統(tǒng)的分鏡課程教學過于關注單一課程設計，往往忽視了課程章節(jié)之間的連貫性，導致學生作業(yè)繁多而不夠精細化。為應對上述弊端，可結合BOPPPS教學模式進行相應的調整與優(yōu)化。在分鏡課程共計48課時的設計框架內，可為該課程設置三個平時作業(yè)和一個考核作業(yè)。三個平時作業(yè)：單幅鏡頭繪制、運動鏡頭繪制和命題動畫謄寫；考核作業(yè)則聚焦于完整的動畫分鏡頭設計。

首先，對于原先繁雜的練習與作業(yè)，經過調整后，學生能夠通過前兩個平時作業(yè)系統(tǒng)地鞏固固定鏡頭與運動鏡頭的繪制技巧；在第三個平時作業(yè)中，學生將參與特定動畫短片的限時考試，將動畫轉化為分鏡并進行謄寫。針對不同能力水平的學生，可采取差異化的命題策略。對于能力較強的學生，可以為其提供開放式命題，鼓勵他們自主選擇動畫鏡頭進行轉化繪制；而對于能力稍弱的學生，可以采用命題式考試的形式。通過這種方式，學生可以從單幅鏡頭的繪制逐步掌握一組鏡頭的繪制，最終在結課作業(yè)中完成動畫短片的分鏡頭腳本設計。

鑒于作業(yè)碎片化及單一課程存在的局限性，需要強化本節(jié)課程與前后課程的連貫性。針對分鏡課程結課作業(yè)，可利用前期動畫劇本課程的劇本成果，將劇本轉化為分鏡形式，以此實現(xiàn)本節(jié)課程與先前課程的有效銜接。這樣的方式不僅有助于加強學生分鏡設計的基本功，還能在一定程度上減輕學生的作業(yè)負擔。

三、結語

分鏡是動畫前期設計中不可或缺的一環(huán)，分鏡課程是動畫專業(yè)中重要的基礎課程。因此，分鏡課程設計需要與時俱進，通過現(xiàn)代教學方法與手段提升教學質量。本文針對分鏡課程，結合相關標準對其進行優(yōu)化與設計，并將BOPPPS教學模式融入課堂教學，實施教學優(yōu)化改革，引導學生進行自主學習，提升學生的個人素養(yǎng)，以培養(yǎng)符合動畫行業(yè)需求的優(yōu)質人才。

BOPPPS教學模式是建立在科學教學理念基礎之上的，是培養(yǎng)分鏡繪制人才的一種有效方法。相較于傳統(tǒng)的教學模式，BOPPPS教學模式在針對分鏡課程進行具體調整后，更能有效引導學生主動學習，并激發(fā)其自主學習的內在動力。在課程設計方面，教師不僅需要關注整個課程體系的構建，還需要重視每一節(jié)課程的知識點教學。在BOPPPS教學模式的框架下，每一節(jié)課程的知識點都被精心拆分為更為具體的單元。這既有助于學生明確學習目標，又能為教師提供更為有效的授課指導。通過細化每一個教學節(jié)點，能夠更加精準地實現(xiàn)教學目的，從而順利完成課程的整體教學目標。

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作者單位：

武漢傳媒學院