摘 要：在數(shù)字化時代，各個行業(yè)紛紛開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。會計領域亦是如此，具備核算能力的傳統(tǒng)型會計從業(yè)人員已趨于飽和，而能夠適應“大數(shù)據(jù)+會計”的復合型人才卻十分短缺。從數(shù)字化背景下企業(yè)對新時代會計人才的需求與會計高等教育供給之間的矛盾出發(fā)，針對數(shù)字化會計人才嚴重短缺的現(xiàn)狀，以及當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，分別從政策層面、高校會計教學改革層面等探討高校培養(yǎng)數(shù)字化復合型會計人才的路徑，為會計人才培養(yǎng)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；會計教育；人才培養(yǎng)；復合型會計人才

在數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)已全面滲透到社會經(jīng)濟、文化、政治、生活各個方面。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了市場環(huán)境的大變革，企業(yè)在發(fā)展過程中面臨數(shù)字化管理的挑戰(zhàn)。這一趨勢也推動了傳統(tǒng)會計領域的數(shù)字化變革，為其賦予全新的內(nèi)容，會計的工作職能、組織結(jié)構(gòu)，操作流程、方法手段等都將發(fā)生巨大的變化。從會計行業(yè)來看，傳統(tǒng)核算型會計人員趨于飽和，但具備大數(shù)據(jù)信息技術(shù)處理能力的復合型會計人才卻十分短缺。為此，財政部頒布的《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》重點強調(diào)了會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及相關(guān)會計復合型人才培養(yǎng)的主要任務。

新一代RPA、ERP等軟件正逐漸代替大量標準化的基礎性會計核算工作。大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)將會計基本職能從傳統(tǒng)核算型會計擴展至管理型、分析型會計。為了應對新興數(shù)字技術(shù)發(fā)展對會計行業(yè)的影響，必須準確把握會計高等教育的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的專業(yè)復合型人才。筆者從數(shù)字化時代背景下企業(yè)對數(shù)字化會計人才需求的角度出發(fā)，分析現(xiàn)階段高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及會計復合型人才缺乏情況下所引發(fā)的各種問題，探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

一、數(shù)字化會計人才供需端的沖突

傳統(tǒng)會計模式培養(yǎng)的上千萬會計人才，在以往的經(jīng)濟建設中發(fā)揮了重要的作用。隨著數(shù)字化時代的到來，傳統(tǒng)會計模式已不能適應時代的高速發(fā)展，近八成的大中型企業(yè)開始了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索。在這一轉(zhuǎn)型過程中，會計人員必須與時俱進，讓財務共享等新型會計模式發(fā)揮更大的效用。然而，目前高校的人才培養(yǎng)方案大多仍側(cè)重提升傳統(tǒng)會計的業(yè)務能力，專業(yè)主干課程多為財務會計、管理會計、審計學、財務管理學等，與數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的課程并不多。這導致學生的知識結(jié)構(gòu)有較大的缺陷，對其后續(xù)職業(yè)發(fā)展有著極為不利的影響。企業(yè)需要具有數(shù)字化處理應用能力的復合型會計人才，而現(xiàn)階段高校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上顯然存在某些方面的不足。

（一）基礎數(shù)字化處理能力的缺乏

面對海量的會計數(shù)據(jù)，需要運用大數(shù)據(jù)技術(shù)來處理結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，形成底層相關(guān)且精細度高的可用數(shù)據(jù)。同時，借助人工智能技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)字員工與人類員工的協(xié)同工作。在云計算模式下，軟件、硬件、會計平臺等信息資源以服務的形式提供給使用者，這已成為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型開發(fā)部署的創(chuàng)新模式。此外，區(qū)塊鏈技術(shù)應用有效提升了會計數(shù)據(jù)的透明度、可信度和安全性。然而，由于高校培養(yǎng)的會計人才缺乏上述基礎數(shù)字化處理能力，他們無法有效利用這些會計信息化手段提高工作效率，難以實現(xiàn)會計活動為企業(yè)價值增長服務的目標。

（二）會計實務應用能力的缺失

1.企業(yè)ERP多元化應用能力的缺失

ERP系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)務活動信息的高度集中化、數(shù)據(jù)實時化和全面化。ERP系統(tǒng)包含各類管理模塊，可根據(jù)不同公司的差異化需求，通過計劃模塊制定適合公司狀況的財務計劃與預算。資金管理模塊主要是對企業(yè)的資金動態(tài)進行實時監(jiān)控；成本模塊則進行實時成本管理，開展成本數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)公司的運營現(xiàn)狀制定適合的成本控制方案，同時實時監(jiān)控成本。多數(shù)院校因種種原因沒有引入切合企業(yè)實際應用的ERP實驗平臺，導致學生在實務中無法快速勝任崗位要求。

2.財務共享應用能力的缺失

財務共享源于數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，已成為新時代數(shù)字化會計人+8q0LvPLKHTCkZ98iIY/ZGfkQdN9znmtJJ1YqJz5VD0=員的重要工作平臺之一。其重點在于綜合能力的運用，即打通各業(yè)務模塊子系統(tǒng)之間的壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效互聯(lián)。例如，財務共享中的商旅平臺構(gòu)建了數(shù)字化一體式的商旅運營體系，通過引入酒店、票務等服務商并與之簽訂長期合作合同，整合線上審批與商旅資源，從而為企業(yè)員工提供差旅報批、預算控制、票務預訂、資金墊付、對賬結(jié)算等一站式服務。這不僅大幅提升了工作效率，還降低了人工成本。但實際上，高校大多未提供相關(guān)實務的學習機會，導致學生既不熟悉這些應用操作，也不理解共享平臺的底層邏輯，造成學生在學校所學與企業(yè)實務明顯脫節(jié)，對其職業(yè)長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

隨著社會的數(shù)字化發(fā)展，會計行業(yè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。會計人才需具備更全面的綜合能力、多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)。這為當今時代背景下會計人才的培養(yǎng)指明了思路和方向。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會計人才僅學習會計、稅務、法律等相關(guān)垂直領域知識，不具備全面把握企業(yè)整體經(jīng)營活動的能力。數(shù)字化時代的典型特征是交互融合、數(shù)據(jù)為王和加速創(chuàng)新，擁有數(shù)據(jù)分析處理能力是未來會計數(shù)字化時代復合型人才培養(yǎng)的核心。數(shù)字化時代要求會計從業(yè)人員不僅要懂業(yè)務、會財務，還要掌握其他領域的知識。融合專業(yè)知識和多元化的職業(yè)技能，對新時代會計人才培養(yǎng)模式提出了艱巨的挑戰(zhàn)，并對會計人才培養(yǎng)中的交叉學科和融合跨界探索提出了更高要求。而學生大量的知識缺口則反映出現(xiàn)階段的會計高等教育還無法滿足數(shù)字化時代下企業(yè)對會計人才的需求。

二、當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

站在高校角度，數(shù)字化會計人才培養(yǎng)已經(jīng)逐步受到重視。許多高校在原有會計專業(yè)名稱后加上了與“智能財務方向”等數(shù)字化相關(guān)的名稱，但在培養(yǎng)過程中，卻難以真正體現(xiàn)智能財務的特色。目前會計人才供需出現(xiàn)嚴重沖突的原因是多方面的。

（一）缺乏相關(guān)政策引導

國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要已將“數(shù)字中國”戰(zhàn)略上升為國家級重要發(fā)展戰(zhàn)略，成為全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要助力。在此背景下，數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展并初見成效。但針對會計領域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的權(quán)威性、可操作性政策尚顯不足。高校的數(shù)字化會計教育轉(zhuǎn)型沒有明確的方向和規(guī)范，在轉(zhuǎn)型中各自為戰(zhàn)，仍處于摸索階段。

（二）產(chǎn)學研脫節(jié)

會計學歷教育在我國會計行業(yè)人才資源中占據(jù)著重要地位。然而，當前會計人才培養(yǎng)明顯存在學校、科研、企業(yè)需求之間的生態(tài)鏈脫節(jié)問題，其主要表現(xiàn)在產(chǎn)教之間缺乏有效的融合渠道，校企之間在學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)上合作不夠緊密。同時，高校對用人單位需求反饋不夠靈敏，導致高校難以精確地進行人才培養(yǎng)改革。這造成現(xiàn)階段會計教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)之間的不匹配。因此，數(shù)字化會計教育的產(chǎn)學研脫節(jié)問題亟待解決。

（三）高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后

面對數(shù)字化時代的到來，會計專業(yè)教育中培養(yǎng)方案的滯后問題顯得尤為突出。由于會計領域的數(shù)字化起步時間較晚，企業(yè)會計實務的數(shù)字化應用正處于起步階段，院校的數(shù)字化會計教育則明顯滯后于這一發(fā)展趨勢，難以跟上社會需求的變化。

部分院校只是增設大數(shù)據(jù)類介紹性課程。該課程的特點是將大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)特征與會計需求分離開，在介紹數(shù)據(jù)庫設計的基礎上，進行數(shù)據(jù)的抽取轉(zhuǎn)換和裝載相關(guān)的大數(shù)據(jù)概念。但學生只能獲得概念性的知識，由于缺乏數(shù)學、計算機技術(shù)基礎，他們無法對大數(shù)據(jù)及其分析技術(shù)進行深入了解和掌握。

還有部分院校增設了介紹大數(shù)據(jù)會計的專業(yè)課程。這種模式特點是雖然相較于前一種模式能夠讓學生更深入地了解大數(shù)據(jù)、人工智能與財務會計的結(jié)合點，但仍未注重培養(yǎng)學生的數(shù)理基礎、計算機能力，僅在專業(yè)課程中增加了如財務共享、財務機器人等介紹數(shù)字化會計的課程。這導致學生對新技術(shù)的掌握仍然不足，無法深入理解和使用大數(shù)據(jù)分析與智能決策，仍然無法真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)財會人才的轉(zhuǎn)型。

（四）缺乏師資培育體系

數(shù)字化時代背景下，新技術(shù)為會計教育帶來了巨大的變革。具備數(shù)字技術(shù)能力且能將數(shù)字化技術(shù)融入教學之中的教師隊伍有待擴充。傳統(tǒng)的會計領域教師往往無法教授數(shù)字化會計課程，而計算機專業(yè)的教師則缺乏會計教學能力。一些院校選擇引入第三方智能會計教育產(chǎn)品開發(fā)公司的產(chǎn)品，如將PYTHON財務應用、RPA財會機器人等教育平臺內(nèi)容引入日常教學中。盡管這類數(shù)字化會計實踐平臺為教學提供了一定的幫助，但由于教育產(chǎn)品開發(fā)設計水平的不一致，可能會帶來不可忽視的教育試錯成本，同時教育主導權(quán)的偏離也存在一定爭議。因此，探索數(shù)字化會計教育的創(chuàng)新模式顯得尤為重要。

（五）統(tǒng)一教材的缺失

目前，數(shù)字化會計領域教材仍在探索階段，尚未有權(quán)威性的會計數(shù)字化教材出版。這導致院校在設計會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時缺乏最基礎的教材支持。在當前數(shù)字化時代，會計跟隨時代步伐飛速發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，教材內(nèi)容也需要不斷更新。然而，教材研發(fā)需要投入大量的人力、物力、財力資源，且傳統(tǒng)的出版模式和過程相對復雜，教材更新緩慢。同時，一些新穎的教育模式和實踐經(jīng)驗也難以在教材中體現(xiàn)，這進一步加劇了教材與實際教學的脫節(jié)。

三、優(yōu)化會計專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑

為優(yōu)化高等教育會計人才培養(yǎng)路徑，筆者針對上述困境提出以下建議，以期為大數(shù)據(jù)會計復合型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

（一）制定相關(guān)政策

國家相關(guān)部委應制定政策、頒發(fā)相關(guān)文件，加大對數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的推動力度，引導高校逐步推進數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過國家政策法規(guī)和行政命令的規(guī)范引領，將具有引導性、規(guī)范性的政策作為推動數(shù)字化會計發(fā)展的重要引擎。

（二）打通產(chǎn)學研鏈條

在產(chǎn)學研鏈條上，院校作為知識的供給者，是創(chuàng)新的重要來源，發(fā)揮著科技引領的作用。打通產(chǎn)學研鏈條是實現(xiàn)數(shù)字化創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的必由之路，對提升高校創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。但現(xiàn)階段數(shù)字化會計產(chǎn)學研鏈條仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，校企應加強溝通合作，強化聯(lián)系以打通這一鏈條。同時，建立校企融合的配套實訓體系。校企融合不僅是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，也是院校輸送人才的重要出口。產(chǎn)學研合作應基于校企雙方的優(yōu)勢互補與共同發(fā)展，以促進教育科研、數(shù)字化經(jīng)濟和諧發(fā)展、共同進步為目標，通過企業(yè)課題研究、教學案例開發(fā)等形式推動數(shù)字化會計理論體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學生在產(chǎn)學研合作過程中，能夠積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，了解數(shù)字化時代會計實務的最新動態(tài)，為后續(xù)工作奠定堅實基礎。目前，教育部高教司產(chǎn)學研項目的推行實施正逐步將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的供需側(cè)實現(xiàn)高效連通互動，規(guī)范人才培養(yǎng)標準和流程，推動數(shù)字化會計教育質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化對人才培養(yǎng)方案的評估

《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》指出，要“打造懂會計、懂業(yè)務、懂信息技術(shù)的復合型會計信息化人才隊伍”，數(shù)字化會計教育的改革目標已經(jīng)非常明確，即從需求端出發(fā)，研究需求端對會計人才的崗位要求及數(shù)字信息處理技能水平需求，同時借鑒國內(nèi)外數(shù)字化會計前沿理論和一線教學經(jīng)驗成果，從戰(zhàn)略能力、業(yè)務能力、會計能力、領導能力、技術(shù)能力五個數(shù)字化維度，精準確定數(shù)字化會計人才應具備的專業(yè)技能，多維度完善數(shù)字化會計人才的培養(yǎng)體系。

健全教育質(zhì)量評估體系，必須堅持以德樹人、德育為先的原則，在數(shù)字化時代背景下，依然要恪守會計人員的職業(yè)操守，杜絕做假賬。構(gòu)建一個既有利于提升學生綜合能力，又能促進教育持續(xù)健康發(fā)展的評估體系至關(guān)重要。要客觀認知數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的新特點，優(yōu)化教育流程，確保數(shù)字化會計教育評估的目標性、專業(yè)性。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師團隊

在數(shù)字時代背景下，會計需求正在發(fā)生深刻變化，教學一線需要大量高素質(zhì)的“雙師型”團隊。會計“雙師型”教師不僅應具備傳統(tǒng)的財務能力，更要擁有數(shù)字化信息處理的技能。這樣的“雙師”隊伍才能更好地促進高校數(shù)字化會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

（五）編撰相關(guān)配套教材

應由財政部牽頭組織專家成立相關(guān)教材編寫委員會，負責領導數(shù)字化會計系列新教材的編撰工作，集結(jié)全國一線優(yōu)秀教研人員合作完成。共同打造一套擁有科學性、實用性、專業(yè)性的新時代教材，不再讓教材成為教學工作中的短板。

高校數(shù)字化會計人才培養(yǎng)改革中，首先，需要相關(guān)政策支持，為改革創(chuàng)造有利條件；其次，培養(yǎng)適應數(shù)字化會計的“雙師型”教師，提升教學質(zhì)量；最后，編撰數(shù)字化會計權(quán)威教材，確保教學內(nèi)容的時效性和實用性。同時，加快推進產(chǎn)學研合作，打通需求端與供給端的壁壘，打造順應時代的人才培養(yǎng)方案，建立育人、用人相統(tǒng)一的教育評估體系，確保教育質(zhì)量和人才輸出的有效性。通過這些舉措，保障供給端所培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的實際需求，形成需求端與供給端的良性循環(huán)，推動數(shù)字化會計的人才培養(yǎng)。

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