摘 要：課程思政旨在促進各類課程與思想政治理論課的協(xié)同發(fā)展。以超聲檢查技術(shù)課程為例，從課程思政的實施背景、實施過程中存在的問題、改進措施以及成效等四個方面進行了深入探索。這一舉措在于總結(jié)課程思政實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為醫(yī)學(xué)類高職院校的課程思政建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；超聲檢查技術(shù)；課程思政

一、高職院校超聲檢查技術(shù)課程思政實施背景

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合；2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，緊密圍繞職業(yè)崗位需要，致力于培養(yǎng)“高端技能型人才”。超聲檢查技術(shù)課程作為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了超聲成像的基礎(chǔ)理論、圖像采集與存儲、各器官正常聲像圖表現(xiàn)、常見疾病的診斷與鑒別診斷等，特別強調(diào)臨床常用的超聲檢查方法，以滿足超聲技師專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。超聲技師不僅需要熟練掌握圖像掃查采集的操作技能，還需具備分析判斷各臟器形態(tài)結(jié)構(gòu)變化關(guān)系的知識技能。因此，課程重點在于鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的影像診斷思維，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的工作態(tài)度，以及愛崗敬業(yè)、為人民健康保駕護航的醫(yī)者情懷?？紤]到高職學(xué)生普遍存在政治觀念淡薄、自制力較弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、思想懈怠等問題，在超聲檢查技術(shù)課程中實施課程思政教育顯得尤為重要。

在上述政策的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教師對如何在超聲檢查技術(shù)課程中開展思政教育，充分挖掘課程中的思政元素，進行了全面的探索和研究。

二、高職院校超聲檢查技術(shù)課程思政實施過程中存在的問題

超聲檢查技術(shù)課程思政實施過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：

（一）專業(yè)課教師思政理論水平有待提高

專業(yè)課教師在專業(yè)技能傳授方面具有顯著優(yōu)勢，但在思政理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面則存在不足。盡管他們已經(jīng)意識到對醫(yī)學(xué)生進行德育教育的重要性，以及在專業(yè)課堂中融入思政教育的必要性，但由于缺乏理論支撐和思政視角，往往感到力不從心，難以有效實施課程思政。此外，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素較為隱晦，進一步增加了專業(yè)課教師在教學(xué)中融入思政教育的難度。

（二）思政元素與專業(yè)知識融合不足

在實施課程思政時，專業(yè)課教師最常遇見的問題是“硬植入”，即將思政話語生硬地加入課程內(nèi)容中。這種做法不僅未能達到教育目的，反而可能引起學(xué)生的反感。課程思政不應(yīng)被視為與專業(yè)知識相脫離的道德說教或政策宣講，而應(yīng)將傳統(tǒng)文化、家國情懷、職業(yè)道德等思政元素巧妙地融入課程設(shè)計中，貫穿于專業(yè)知識授課過程中，以實現(xiàn)思想引領(lǐng)的效果。同時，鑒于醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁多、課時緊張等現(xiàn)狀，思政元素的融入尤需遵循適當(dāng)、適時、適度的原則，避免生硬和頻繁的說教，以免喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

（三）課程思政育人效果不佳

課程思政建設(shè)作為“三全育人”總框架下的一場教育教學(xué)改革，需要一個科學(xué)規(guī)范的評價體系來進行督查、診斷和改進。課程思政涉及教學(xué)的全過程，包括課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編審選用、教案課件編寫等多個方面，并貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)。由于其自身不可控性較強，這使得評價指標(biāo)、評價方式和評價效度等方面都面臨較大的不確定性。課程思政評價的首要標(biāo)準(zhǔn)是育人效果。然而，青年個體的成長具有潛在性和發(fā)展性的特點，課程思政的育人效果往往難以短期內(nèi)立竿見影，甚至很多思政工作的效果要等到學(xué)生走出校園、走上工作崗位以后才能逐步顯現(xiàn)。因此，建立一套科學(xué)的課程思政綜合評價指標(biāo)體系，是提高課程思政實施效果的有力保障。

三、高職院校超聲檢查技術(shù)課程思政改進措施

（一）多途徑提升教師綜合素質(zhì)

課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要思政教育工作者的廣泛協(xié)作與配合。首先，建立聯(lián)合教研機制，促進專業(yè)課教師與思政課教師共同教研備課，實現(xiàn)知識互補與資源共享。一方面，利用思政課教師的理論優(yōu)勢，拓寬專業(yè)課教師的教學(xué)視野，增強其課程思政教學(xué)能力。另一方面，專業(yè)課教師應(yīng)與輔導(dǎo)員加強溝通交流，共同研究學(xué)生的思想特點，以便更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。其次，舉辦多樣化的交流活動，如現(xiàn)場教學(xué)觀摩、講座研修等，促進教師之間互通有無、博采眾長。通過這些活動，不僅可以分享教學(xué)經(jīng)驗，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維，深入推進課程思政的實施。再次，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)與積累，在閑暇時間瀏覽“學(xué)習(xí)強國”等理論學(xué)習(xí)平臺，積累教學(xué)素材，加強對新時代中國特色社會主義理論體系和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的政治素養(yǎng)和理論水平。需要強調(diào)的是，教師只有儲備了豐富的思想政治理論知識，才能與時俱進地將其融入教學(xué)，為課程思政的持續(xù)有效開展提供堅實的理論支撐。最后，強化師德修養(yǎng)。習(xí)近平總書記對新時代教育工作者提出了“四有好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。而教師作為課程思政的直接實施者，其“身教”遠重于“言傳”。因此，教師在提升自身業(yè)務(wù)能力的同時，更應(yīng)注重加強自身的師德修養(yǎng)，以扎實的學(xué)識、高尚的道德情操和仁愛之心，成為學(xué)生精神世界的指路明燈。

（二）多方式豐富教學(xué)內(nèi)容

1.課前。利用00后學(xué)生喜歡新生事物、熟練使用網(wǎng)絡(luò)、活躍于各類社交媒體的特點，教師在課前可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布如醫(yī)療糾紛案例討論、時事熱評等預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看后在平臺上發(fā)表意見、展開討論。這樣既節(jié)約了寶貴的課堂時間，又便于教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為教師在課堂上利用有限學(xué)時講解及總結(jié)各種知識點、對學(xué)生進行價值引領(lǐng)和方向指導(dǎo)、實現(xiàn)思政育人目標(biāo)提供了支持。

2.課中。秉持“以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，靈活組織教學(xué)。采取小組競賽、“頭腦風(fēng)暴”等課堂互動形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。同時，靈活融入思政元素，如介紹行業(yè)領(lǐng)軍人物、時代楷模、行業(yè)發(fā)展簡史、健康中國理念等。在學(xué)習(xí)超聲診斷儀的結(jié)構(gòu)時，教師可以向?qū)W生提及目前使用國產(chǎn)超聲診斷儀的比重日益增大，從圖像清晰度到新配套軟件的研發(fā)，均能與進口機器相媲美，以此增強學(xué)生對中國制造的自信心及其民族自豪感。教師還應(yīng)挖掘和提煉身邊蘊藏的豐富思政元素，并將其融入課堂教學(xué)。

3.課后。注重知識的拓展鞏固與學(xué)習(xí)效果檢驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)專業(yè)知識點后，一是教師通過云課堂或釘釘平臺等發(fā)布小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是向?qū)W生推薦書籍、分享鏈接等，幫助他們進行知識拓展，豐富學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。三是利用微信群或QQ群及時交流，實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。四是開放實訓(xùn)室，從學(xué)生中選出“小導(dǎo)師”負責(zé)答疑解惑和驗收學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。五是在布置傳統(tǒng)課后作業(yè)時，融入德育內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，鼓勵學(xué)生晉級通過，以此達到教學(xué)活動與思政教育同向同行的目標(biāo)。

4.實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，充分利用附屬醫(yī)院在崗兼職教師的優(yōu)勢，安排學(xué)生在課余時間、節(jié)假日前往附屬醫(yī)院見習(xí)。學(xué)生通過親身感受臨床環(huán)境，學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范的超聲檢查操作方法和流程，直觀體會學(xué)好專業(yè)知識的重要性，在提升崗位勝任力的同時，積極接受價值觀教育，培養(yǎng)醫(yī)者情懷和服務(wù)患者的責(zé)任感。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從患者的角度出發(fā)，培養(yǎng)良41efde5b3c798e293b5063af5a1f74279273c8fa6dac8e791eefaba15c0e9b1d好的共情溝通能力和人文關(guān)懷精神。通過臨床實踐，學(xué)生能夠深刻理解愛崗敬業(yè)、精益求精是在平凡的崗位上作出不平凡貢獻的前提和基礎(chǔ)。

5.社會實踐。成立醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生社團，并利用課余時間為全校師生開展健康篩查活動。例如，在學(xué)完脂肪肝超聲檢查后，學(xué)生可參與開展肝臟超聲公益檢查，一方面鞏固肝臟切面及脂肪肝的圖像特點等知識，另一方面為師生提供健康檢查服務(wù)。同時，組織學(xué)生開展科普宣傳進社區(qū)活動，以宣傳單、小視頻等形式解答與群眾息息相關(guān)的各類醫(yī)學(xué)問題，如各種常見病適合哪種影像檢查、超聲三維四維檢查的優(yōu)勢等。

（三）多元、多維改革評價體系

在課程考核體系中，為使課程思政的評價更加具體、可量化，除了評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，還可以將德育考核納入其中，形成全過程、全方位、實時化的評價與反饋，構(gòu)建一個不斷加強、相互促進的閉環(huán)反饋式循環(huán)考核模式（如圖1所示）。首先，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行打分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，考核學(xué)生的自律能力。其次，教師要求學(xué)生及時完成課后作業(yè)及小測驗等并自覺提交，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，在理論考試的題目設(shè)置上，教師應(yīng)適當(dāng)增加與課程相關(guān)的思政內(nèi)容，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在實踐技能操作上，考核學(xué)生的動手操作能力、精益求精的學(xué)習(xí)精神、專心專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生對工匠精神、人文關(guān)懷理念等方面的理解。例如，在勞動教育考核上，考查學(xué)生能否主動整理實訓(xùn)操作臺，愛護儀器，打掃教室衛(wèi)生等；在職業(yè)素養(yǎng)考核上，考查學(xué)生對探頭的保護、機器的復(fù)原情況等；在人文素養(yǎng)考核上，則考查學(xué)生在進行淺表超聲乳腺檢查時，能否做到保護患者隱私、天冷時加熱耦合劑、細心關(guān)照患者體驗等。

課程思政作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其評價主體理應(yīng)多元化，其建設(shè)成效與存在的問題的評估應(yīng)由高職院校管理者、教師、學(xué)生、同行專家及用人單位等多方共同參與，形成多維評價體系。這一評價過程380cd26af9a12557a6bd3f6c7e83c291b651db796d9926ba9c4f3d93222affdc應(yīng)貫穿教學(xué)始終，并延伸到學(xué)生踏入社會、走向工作崗位的五年內(nèi)。學(xué)生參與全國醫(yī)學(xué)影像技能大賽的成績、在就業(yè)市場上展現(xiàn)的競爭優(yōu)勢以及工作后的崗位勝任能力等，均可作為課程思政效果的間接反饋，用以指導(dǎo)高職院校靈活把握和調(diào)整課程思政實施的深度、廣度和高度，確保思政教育與學(xué)生成長成才緊密結(jié)合。

四、高職院校超聲檢查技術(shù)課程思政實施成效

課程思政并非一門獨立的課程，也不是一項孤立的活動，而是一個將高校思想政治教育全方位、深層次地融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面的過程，通過潛移默化的方式，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，達到潤物細無聲的教育效果。課程思政的主要目標(biāo)在于將具體技能和知識點與明確的思政內(nèi)容相結(jié)合，它要求專業(yè)課教師逐漸加深對思政教育的理解、認(rèn)同，通過不斷的磨合，最終實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的有機融合。在高校構(gòu)建“大思政”工作格局的背景下，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)已成為高校教師不可或缺的重要能力。尤其對于醫(yī)學(xué)院校的教師而言，更應(yīng)突破單純“技能型”人才培養(yǎng)的局限，利用課程思政的隱性力量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，引導(dǎo)他們深植“醫(yī)技人才、志在家國”的職業(yè)理念，進而為助力健康中國建設(shè)貢獻力量。

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責(zé)編：勉 耘