摘 要：混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。當(dāng)前，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面既存在主觀渴望，也面臨客觀需求。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)知沖突出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的過程，而反思的過程正是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在混合式教學(xué)中，利用反思日志培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)遵循能力目標(biāo)、引導(dǎo)性反饋及環(huán)境安全原則，同時(shí)綜合運(yùn)用動(dòng)機(jī)激勵(lì)、反思指導(dǎo)和師生交互策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；反思日志；自主學(xué)習(xí)能力

一、混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求，相應(yīng)地，高校教育目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究的焦點(diǎn)逐漸從單一的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”。

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有個(gè)人主觀需求與現(xiàn)實(shí)客觀需要的雙重特性。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)看，大學(xué)生渴望參與能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義和獲得感的目標(biāo)任務(wù)，傾向于自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，而非僅僅遵循學(xué)校和教師安排的既定任務(wù)。他們期待能夠參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，思考自己感興趣的問題，并在解決問題的過程中完善思考策略和學(xué)習(xí)策略。自主選課制度之所以深受歡迎，正是這一心理需求的體現(xiàn)。反觀那些僅具備記憶與復(fù)述能力、卻缺乏主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力的學(xué)生，在進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)后，往往難以有效篩選有利于自身發(fā)展的條件與環(huán)境，也無法靈活調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)對(duì)策略。因此，大學(xué)階段正是學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)挑戰(zhàn)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

2.大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求之間存在差距。雖然生理上已經(jīng)成年的大學(xué)生渴望在學(xué)生角色上實(shí)現(xiàn)自我決定，并期待師長能夠認(rèn)可其作為獨(dú)立個(gè)體的地位。然而，他們?cè)诔袚?dān)自主學(xué)習(xí)相關(guān)責(zé)任時(shí)卻顯得力不從心。一方面，緣于他們對(duì)大學(xué)前學(xué)習(xí)階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有依賴性，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ贫ㄗ陨韺W(xué)習(xí)策略、管理自身學(xué)習(xí)行為并承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。另一方面，大學(xué)生面臨著引導(dǎo)不足的困境。當(dāng)他們?cè)趪L試自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒有體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，其自主學(xué)習(xí)的意愿便容易受挫，進(jìn)而可能退回到原來的舒適區(qū)，繼續(xù)依賴師長的安排，以此逃避自我負(fù)責(zé)帶來的壓力。

（二）混合式教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳統(tǒng)教學(xué)特色與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在此模式下，學(xué)生能夠利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，而線下面授課堂則側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用與遷移?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)揮了線上與線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，既體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

就線上教學(xué)而言，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源的開放性與網(wǎng)絡(luò)化特征，為學(xué)生提供了海量信息。雖然大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)難題，但同時(shí)也暴露出過度依賴網(wǎng)絡(luò)、缺乏獨(dú)立思考及自我評(píng)價(jià)能力不足等問題。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的信息收集、分析、篩選、處理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力尤為重要。線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各要素，通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)。然而，當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力不足時(shí)，則可能導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中精力投入不足，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。就混合式教學(xué)中的面授課堂而言，它顛覆了傳統(tǒng)被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)而采用翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究、啟發(fā)式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法。這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，混合式教學(xué)改革的根本目的在于拓寬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供支持。

二、反思能力對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持作用

反思是一種高階思維活動(dòng)，它要求學(xué)生對(duì)自身思維和思想成果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。Voller認(rèn)為，教師通過關(guān)心與啟發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于自我構(gòu)建，而教師則主要扮演教學(xué)引導(dǎo)者的角色時(shí)，他們會(huì)努力將與教學(xué)相關(guān)的無意識(shí)觀念喚醒至有意識(shí)狀態(tài)。而這一喚醒過程為自我反思，它伴隨著具有自我指導(dǎo)意義的自主性學(xué)習(xí)。反思能力能夠幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自我意識(shí)、明確自我責(zé)任。學(xué)會(huì)反思能使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N探究性活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)作為從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的典型學(xué)習(xí)形式，對(duì)提升學(xué)習(xí)者的自主性、批判性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等綜合能力具有重要作用，而且也是推動(dòng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。問題是反思的對(duì)象和抓手，反思的動(dòng)力源于問題的發(fā)現(xiàn)。反思意識(shí)本質(zhì)上是一種問題意識(shí)，學(xué)生應(yīng)形成對(duì)既有知識(shí)持質(zhì)疑態(tài)度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)與解決問題的重要性，才能初步建立問題意識(shí)；而只有愿意并能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能進(jìn)行有效且負(fù)責(zé)任的反思，進(jìn)而取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。反思的本質(zhì)在于深入探究問題并尋求合理的解決方案。自主學(xué)習(xí)則是一個(gè)從認(rèn)知沖突出發(fā)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，而反思的基本過程正是這一自主學(xué)習(xí)能力的生動(dòng)體現(xiàn)。

三、反思日志培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略構(gòu)建原則

反思日志是主體實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和反省的最直接方法，它能夠?qū)o意識(shí)的隱性經(jīng)驗(yàn)通過顯性的方式呈現(xiàn)出來，以實(shí)在且具體的形式展現(xiàn)個(gè)體思維及認(rèn)知過程。在構(gòu)建利用反思日志培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

（一）能力目標(biāo)原則

反思日志雖非新生事物，但以往的反思活動(dòng)常被視為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而非專注于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往聚焦于外在知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了以學(xué)習(xí)者自身為反思對(duì)象的內(nèi)在學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體在與外部環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建自身經(jīng)驗(yàn)的過程，這一過程既包含個(gè)體積極作用于外部環(huán)境的行動(dòng)，也蘊(yùn)含了在個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思與闡釋。在內(nèi)外部活動(dòng)的共同作用下，促使學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn)變。反思日志正是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)外部刺激，構(gòu)建知識(shí)并賦予其自我意義的過程。因此，在構(gòu)建與應(yīng)用反思日志策略時(shí)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)其批判性思維與探究精神，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)性反饋原則

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)。教學(xué)作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)搭建起教育目的、內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生相互作用。當(dāng)學(xué)生面臨困惑，不清楚為何反思、反思哪些內(nèi)容、何時(shí)反思以及如何進(jìn)行反思時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行必要的提醒和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，培養(yǎng)其反思習(xí)慣，堅(jiān)定其反思意志，從而降低自主學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。教師的反饋應(yīng)滿足及時(shí)性、支持性和引導(dǎo)性的要求，不僅要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部歸因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成果是通過自身努力得來的。這樣的反饋有助于激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)也讓學(xué)生明確自我責(zé)任，敢于設(shè)定更高目標(biāo)，并在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持堅(jiān)韌不拔的態(tài)度。

（三）環(huán)境安全原則

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生置身于安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。反思的過程本質(zhì)上是對(duì)既有慣性思維和行為模式的挑戰(zhàn)，它是一個(gè)對(duì)自我質(zhì)疑甚至否定的痛苦過程。它要求學(xué)生在這一過程中不斷試錯(cuò)，尋找與自身個(gè)性和能力相匹配的學(xué)習(xí)方法和策略，并自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和效果，無須在意失敗或不足可能引發(fā)的外界評(píng)價(jià)，降低失敗帶來的負(fù)面影響，而是勇敢享受為自己而學(xué)的自由。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的信任以及對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的信任，既是他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)的重要前提，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的必然要求。

四、混合式教學(xué)中利用反思日志培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建策略

以往關(guān)于反思能力培養(yǎng)方法的研究，大多聚焦于運(yùn)用反思工具促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思行為本身，而較少關(guān)注通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)過程來培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)能力。本研究旨在以混合式教學(xué)模式為指導(dǎo)，以反思日志為工具，探索在混合式教學(xué)中利用反思日志培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略路徑。

（一）動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略

有效的反思活動(dòng)是由反思意識(shí)驅(qū)動(dòng)的，只有喚醒學(xué)生的反思意識(shí)，他們才能自覺地進(jìn)行反思。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生主觀感受和內(nèi)部體驗(yàn)，這些感受和體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)和態(tài)度，而這些評(píng)價(jià)和態(tài)度又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和意志力。在教學(xué)初期，教師應(yīng)明確向?qū)W生闡述反思日志對(duì)于培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、促進(jìn)個(gè)人成長的重要性，以及反思日志在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位。此外，教師應(yīng)精心挑選學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的反思行為意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，并自覺地進(jìn)入反思狀態(tài)。特別是當(dāng)學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃或客觀上存在問題卻主觀上未察覺時(shí)，教師應(yīng)提供能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的結(jié)構(gòu)性和層次性的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的反思興趣，促使他們主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，結(jié)合混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)材料的選擇與運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（二）反思指導(dǎo)策略

以結(jié)構(gòu)性反思日志為起點(diǎn)，發(fā)揮信息化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行反思，但由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有效記錄，這些反思往往呈現(xiàn)出偶然性、隨意性和淺層性的特點(diǎn)，顯得較為盲目且效果不佳。反思的起點(diǎn)和過程深受反思主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格等因素的影響。相較于無結(jié)構(gòu)的反思日志，結(jié)構(gòu)性的反思日志能夠降低反思的難度和不確定性，尤其適合初次嘗試反思的學(xué)生，有助于加深學(xué)生對(duì)反思內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和學(xué)習(xí)策略。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)完成的在線反思日志，為大學(xué)生連續(xù)記錄中長期學(xué)習(xí)歷程提供了便利，有助于他們構(gòu)建數(shù)字化的反思檔案，也方便大學(xué)生在數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行反思。

在反思過程中，學(xué)生應(yīng)明確反思的內(nèi)容，這包括但不限于對(duì)混合學(xué)習(xí)方式所持的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與執(zhí)行效率、學(xué)習(xí)方法和資源的挑選與應(yīng)用效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，以及現(xiàn)存困難和問題的系統(tǒng)梳理等。反思的起點(diǎn)在于學(xué)生能夠察覺到學(xué)習(xí)中存在的問題與疑惑，并主動(dòng)對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探索，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決方案。若方案能有效解決問題，則進(jìn)行反思結(jié)論的總結(jié)與提煉；若方案未能達(dá)到預(yù)期效果或引發(fā)新的問題，則需重復(fù)上述反思過程。隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣并能夠利用反思日志有效支持其自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用將逐漸減弱，直至學(xué)生建立起反思意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠穩(wěn)定且持續(xù)地進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)，可以認(rèn)為學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。

（三）師生交互策略

反思是一種轉(zhuǎn)換視角以發(fā)現(xiàn)問題的方法。如果反思日志缺乏必要的交互，就可能陷入封閉與自我循環(huán)之中。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍渴望同伴學(xué)習(xí)，但又對(duì)此心存顧慮，擔(dān)心受到批評(píng)，對(duì)分享環(huán)境和結(jié)果的安全感明顯不足。因此，構(gòu)建有效的交互學(xué)習(xí)機(jī)制需要精細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與持續(xù)不斷的維護(hù)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)共同體中感受到歸屬感和獲得感時(shí)，他們才更愿意敞開心扉，進(jìn)行協(xié)作交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

學(xué)生身處的學(xué)習(xí)共同體跨越了線上與線下兩個(gè)領(lǐng)域，并貫穿于課程、教學(xué)班和小組等多個(gè)維度。教師應(yīng)注重不同領(lǐng)域和范圍的學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。在學(xué)習(xí)共同體成立之初，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織成員討論并簽署學(xué)習(xí)共同體協(xié)議，明確交流共享的規(guī)則。相較于教師單方面制定的規(guī)則，學(xué)生更樂于遵守經(jīng)過集體討論形成的一致意見，教師需尊重學(xué)生達(dá)成的規(guī)則。在混合式教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)線上、線下的交流反思環(huán)節(jié)，利用小組合作、同伴互評(píng)等形式，搭建師生、生生之間的反思橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)意識(shí)與能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思不僅是個(gè)人行為，也是群體智慧和力量的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)相較于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在公開范圍內(nèi)提供了更高的安全性，滿足了交互機(jī)制與環(huán)境安全的雙重需求。

線上小組協(xié)作學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。教學(xué)平臺(tái)上的PBL功能、討論區(qū)、互評(píng)作業(yè)等工具，為學(xué)生提供了接觸不同觀點(diǎn)，拓寬視野的可能。師生交互強(qiáng)調(diào)的是共享與協(xié)商，其目的在于通過分享與交換觀點(diǎn)，引發(fā)思考。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與他人存在偏差時(shí)，這種認(rèn)知上的不平衡將促使他們反思既有思維模式，構(gòu)建多維互通的反思網(wǎng)絡(luò)，從而獲得更加全面而深刻的見解。此外，師生交互還可能激發(fā)學(xué)生的外在反思動(dòng)機(jī)，增加反思行為的發(fā)生概率。

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責(zé)編：勉 耘