摘 要：職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的重要一環(huán)，是“三教”“三融”背景下職普融通的重要途徑。基于職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀和面臨的困境，從職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)、主體分包責(zé)任制、本土特色研學(xué)基地建設(shè)三個(gè)角度入手，對(duì)多方協(xié)作在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展中的重要性和必要性進(jìn)行論證，為職業(yè)啟蒙教育的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育啟蒙；多方協(xié)作；困境；工作路徑

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這就要求統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)“三融”系統(tǒng)改革，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，不斷拓寬中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路。其中，“三教”核心是協(xié)同創(chuàng)新，從過(guò)程上看包含了高等教育階段和繼續(xù)教育階段兩個(gè)時(shí)間段，貫穿了青年期、中年期；“三融”核心是系統(tǒng)改革，內(nèi)容上包含了職業(yè)教育、普通教育、生產(chǎn)、科研等多個(gè)領(lǐng)域，其主要目的是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的重要一環(huán)，涉及幼、小、中三個(gè)階段，其時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及內(nèi)容多，需要多方協(xié)作、確定分工、明確定位，建立多元共贏的職業(yè)啟蒙教育體系。

一、職業(yè)啟蒙教育多方協(xié)作的研究現(xiàn)狀

（一）以政府為主導(dǎo)的多方協(xié)作

為黨育人、為國(guó)育才，努力辦好人民滿意的教育，是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。政府代表國(guó)家舉辦教育，進(jìn)行教育治理，具有鮮明的政治屬性，也具有天然的合法性與合理性。學(xué)者羅玲麗認(rèn)為教育要基于國(guó)家需求，符合國(guó)家定位，這樣才能讓教育服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。以政府為主導(dǎo)有利于落實(shí)國(guó)家定位，對(duì)于打破目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見、普及正確的人才觀、創(chuàng)造良好的用人環(huán)境具有引領(lǐng)性作用。政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大職業(yè)教育多元協(xié)同育人的投入力度，這樣才能保證國(guó)家政策導(dǎo)向的貫徹落實(shí)，避免出現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育主體分離、教育資源浪費(fèi)等問(wèn)題，為行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)組織參與多元協(xié)同育人創(chuàng)造條件。

（二）以課程建設(shè)為中心的多方協(xié)作

學(xué)者周曉陽(yáng)認(rèn)為可以將職業(yè)啟蒙教育融入中小學(xué)勞動(dòng)課中，與職業(yè)院校共享教學(xué)資源，提出“四方（家庭、職業(yè)院校、中小學(xué)、社會(huì)）聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同模式，解決職業(yè)啟蒙教育課程不系統(tǒng)、教學(xué)資源不足、教學(xué)形式單一、教育內(nèi)容片面等問(wèn)題。學(xué)者季媛圍繞非遺特色專業(yè)課程，邀請(qǐng)紡織相關(guān)技藝傳承人擔(dān)任兼職教師，依托校企合作平臺(tái)，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)構(gòu)建分級(jí)體驗(yàn)課程，以產(chǎn)教融合的協(xié)作方式進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。而根據(jù)國(guó)外職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家多通過(guò)生涯教育課程等開展職業(yè)啟蒙教育，其教育體系仍由家庭、企業(yè)、社會(huì)組織等多方教育主體協(xié)同參與，為其持續(xù)發(fā)展提供外源動(dòng)力。總體來(lái)講，以課程的形式開展職業(yè)啟蒙教育，屬于職業(yè)教育體系的一部分，國(guó)內(nèi)的研究多處于探索階段，缺乏完整性、系統(tǒng)性，構(gòu)建的課程體系是否被大眾接受并認(rèn)可，仍需要進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證。

二、職業(yè)啟蒙教育多方協(xié)作的困境

（一）職業(yè)啟蒙教育政策支持不充足

關(guān)于職業(yè)啟蒙教育相關(guān)文件的出臺(tái)，可追溯到2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》提出制定中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。這是在中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的支撐性文件。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)能力。2022年5月，修訂后的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)。以上政策文件體現(xiàn)出國(guó)家層面對(duì)職業(yè)啟蒙教育的鼓勵(lì)和支持。而在省級(jí)層面，2020—2022年教育部與17省（自治區(qū)、直轄市）人民政府發(fā)布了職業(yè)教育改革共建方案，但側(cè)重于科研、高校和智庫(kù)建設(shè)，并未涉及職業(yè)啟蒙教育；在省市層面，對(duì)多方參與職業(yè)啟蒙教育建設(shè)、治理和評(píng)價(jià)的相關(guān)文件支撐不足。

（二）職業(yè)啟蒙教育相關(guān)主體疏離

職業(yè)啟蒙教育相關(guān)主體涉及政府、中小學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)、家庭等各方主體，雖然有政策文件的鼓勵(lì)與支持，但各方主體在教育中的任務(wù)及著重點(diǎn)不同，導(dǎo)致其在職業(yè)啟蒙教育中的訴求各不相同，呈現(xiàn)出“疏離”困境。比如，中小學(xué)主要希望通過(guò)職業(yè)啟蒙教育深化基礎(chǔ)教育綜合改革，提升升學(xué)率與知名度；職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育，旨在探索職普融通的實(shí)現(xiàn)路徑，抓住職業(yè)院校發(fā)展的窗口期，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型與升級(jí)；企業(yè)訴求多傾向于構(gòu)建品牌和獲得經(jīng)濟(jì)效益；政府部門主要側(cè)重于宣傳和增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，以培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才；學(xué)生家長(zhǎng)則更關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及升學(xué)情況。

（三）職業(yè)啟蒙教育環(huán)境復(fù)雜

目前，職業(yè)啟蒙教育面臨著環(huán)境建設(shè)不健全的困境，主要體現(xiàn)在下列四個(gè)方面。

第一，職業(yè)啟蒙教師資源方面。目前，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育多與勞動(dòng)實(shí)踐課結(jié)合開展，而勞動(dòng)實(shí)踐課的教師多為語(yǔ)數(shù)外等課程教師兼職。他們大多對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑了解得不夠深入，且受“主課”影響，投入精力有限，難以收到較好的職業(yè)啟蒙教育成效。

第二，職業(yè)啟蒙教育課程體系建設(shè)方面。在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙教育課程與勞動(dòng)實(shí)踐課融合較多，并無(wú)相對(duì)系統(tǒng)的課程體系。在初中階段，有學(xué)者提出將職業(yè)啟蒙教育融入生物課教學(xué)當(dāng)中，但未提及具體的課程建設(shè)方法，也沒(méi)有相關(guān)的研究成果。在高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，雖然開展了勞動(dòng)教育但并未融入職業(yè)啟蒙教育，并且無(wú)相關(guān)管理措施，多流于形式，職業(yè)啟蒙教育課程難以推進(jìn)。

第三，職業(yè)啟蒙教育資源建設(shè)方面。在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙教育缺少實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地和經(jīng)驗(yàn)，雖然部分小學(xué)與職業(yè)院校有合作，但缺乏實(shí)質(zhì)性的資源開發(fā)與合作，社會(huì)力量也參與不足，導(dǎo)致三方教育資源難以融合。在初中階段，職業(yè)啟蒙教育配套資源缺乏，如師資少、實(shí)驗(yàn)基地與教學(xué)器材不足，農(nóng)村學(xué)校教育資源未充分利用，未與企業(yè)、職業(yè)院校、非政府組織等建立資源共享合作機(jī)制，制約了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。在高中階段，家庭、學(xué)校受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，重知識(shí)而輕技術(shù)，且受各種環(huán)境條件限制，職業(yè)啟蒙教育資源投入十分有限，缺乏實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)。

第四，職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)方面。在2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的背景下，上海正式推出職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)。隨后多地出臺(tái)相關(guān)政策支持職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)，如中共河南省委辦公廳、河南省人民政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》指出，河南將推進(jìn)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，把勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建設(shè)300個(gè)左右省級(jí)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心。蘇州、武漢、福州、北京、成都、連云港等地陸續(xù)開展職業(yè)體驗(yàn)中心的認(rèn)定及評(píng)審工作。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，全國(guó)各地職業(yè)體驗(yàn)中心存在地域性，實(shí)踐研究大多集中在上海、江蘇等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各地政策支持力度也各不相同，存在較大差異性。

總體來(lái)說(shuō)，職業(yè)啟蒙教育環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，影響因素較多，在師資培養(yǎng)、課程體系、教育資源整合、職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)等方面均受到明顯制約。

三、職業(yè)啟蒙教育多方協(xié)作的路徑

（一）以職業(yè)體驗(yàn)中心開展多方協(xié)作

2022年國(guó)家級(jí)職普融通類職業(yè)教育成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目“職普融通四位一體：職業(yè)體驗(yàn)育人模式探索與實(shí)踐”以職業(yè)體驗(yàn)為中心，將職業(yè)大類代表性的職業(yè)活動(dòng)與課程內(nèi)容建設(shè)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了800余門課程內(nèi)容，建成了分學(xué)段、序列化、系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，以職業(yè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以職業(yè)化為目標(biāo)，為職業(yè)體驗(yàn)設(shè)立了新的邏輯起點(diǎn)。在師資上，整合職、普、政、研、企、家、校、社等資源，還組建了由省市工匠、技能大師、行業(yè)專家等構(gòu)成的多主體參與、專業(yè)化、階梯化的師資隊(duì)伍。在實(shí)踐模式上，構(gòu)建了“基地+課程+師資+平臺(tái)”實(shí)踐模式。在教育資源上，匯聚了“四園”“三平臺(tái)”“數(shù)字資源庫(kù)”等共建共享教育資源。在育人機(jī)制和評(píng)價(jià)上，形成了“四橫四縱”立體、聯(lián)動(dòng)的職業(yè)體驗(yàn)育人機(jī)制，以及以制度為標(biāo)準(zhǔn)的反饋整改評(píng)價(jià)機(jī)制。這一成果體現(xiàn)了我國(guó)在職業(yè)啟蒙教育改革中多方協(xié)作模式的創(chuàng)新舉措，為多方協(xié)作實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提供了成功的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建多方協(xié)作職業(yè)啟蒙教育課程提供了參考，為匯聚師資力量提供了一種可行的實(shí)施方案，為圍繞職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育體系提供了路徑。

（二）以分包責(zé)任制開展多方協(xié)作

2021年7月1日，在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記宣告，經(jīng)過(guò)全黨全國(guó)各族人民持續(xù)奮斗，我們實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，在中華大地上全面建成了小康社會(huì)。全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含諸多成功的做法，以分包責(zé)任制開展多方協(xié)作，正是受到鄉(xiāng)村振興扶貧舉措的啟發(fā)。其主要構(gòu)建方法是以政府為主導(dǎo)，以職業(yè)院校為責(zé)任方，以中小學(xué)為分包對(duì)象，家庭、企業(yè)、社區(qū)等主體協(xié)同參與，構(gòu)建多方協(xié)作職業(yè)啟蒙教育體系。其中，政府提供政策支持，職業(yè)院校依托本校師資資源、場(chǎng)地資源、課程資源等教育資源，針對(duì)分包學(xué)校的辦學(xué)理念與現(xiàn)有資源，如學(xué)段、課程等，以職業(yè)啟蒙教育特色課程建設(shè)為目標(biāo)，融合中小學(xué)與職業(yè)院校的師資力量，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)，構(gòu)建小、初、高三個(gè)學(xué)段的職業(yè)啟蒙課程體系。小學(xué)階段以職業(yè)體驗(yàn)為主，培養(yǎng)職業(yè)感知與職業(yè)意識(shí)；初中階段以生物等學(xué)科融通培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知；高中以職業(yè)實(shí)踐為主，如開展職業(yè)實(shí)踐類培訓(xùn)班，幫助建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)為高考填報(bào)志愿難的問(wèn)題提供解決方案。分包責(zé)任制，明確責(zé)任主體與任務(wù)，能夠加強(qiáng)職業(yè)院校與中小學(xué)校之間的聯(lián)系，為雙方設(shè)置了共同的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)兩者之間的互通互助。政府既是主導(dǎo)也是監(jiān)督與評(píng)價(jià)部門，保障了政策的執(zhí)行和落實(shí)。同時(shí)，不同階段課程的開發(fā)，讓不同階段的教育主體參與進(jìn)來(lái)，搭建以“政—?！睘橹行?、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)的職業(yè)啟蒙教育體系。

（三）以本土化特色資源開展多方協(xié)作

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，只有把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，堅(jiān)持運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能正確回答時(shí)代和實(shí)踐提出的重大問(wèn)題，才能始終保持馬克思主義的蓬勃生機(jī)和旺盛活力?！皟蓚€(gè)結(jié)合”是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重大理論成果，其思想內(nèi)涵不僅在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重大引領(lǐng)作用，也適用bGWLjBGlcNEpLvR7NVBwfg==于職業(yè)啟蒙教育城鄉(xiāng)資源不平衡、地域發(fā)展不均衡的復(fù)雜發(fā)展環(huán)境。以鄉(xiāng)村教育為例，以鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)刭Y源為依托，建設(shè)特色研學(xué)基地，構(gòu)建“研學(xué)+勞動(dòng)教育+職業(yè)啟蒙”的模式。其實(shí)質(zhì)是以政府為主導(dǎo)，建設(shè)本土特色研學(xué)基地，并在中小學(xué)校中設(shè)立研學(xué)體驗(yàn)式勞動(dòng)教育試點(diǎn)，根據(jù)勞動(dòng)教育規(guī)律，分階段融合研學(xué)基地、職業(yè)院校、企業(yè)等各方的職業(yè)啟蒙教育資源，修訂勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成具有職業(yè)啟蒙教育特色的勞動(dòng)教育系列課程，完成研學(xué)活動(dòng)，給予對(duì)應(yīng)的學(xué)分，以此保證職業(yè)啟蒙教育的有序性與連續(xù)性，同時(shí)學(xué)分可作為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。此種模式注重開發(fā)本土特色教育資源，主要依托勞動(dòng)教育，有一定的局限性，但在一定程度上符合目前職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，既是職業(yè)啟蒙教育本土化的一種嘗試，又是職業(yè)啟蒙教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合的一種嘗試，還是走中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)啟蒙教育道路的一種嘗試，值得深入研究。

“三教”“三融”的提出為職業(yè)教育改革發(fā)展明確了方向。職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)教育改革的重要一環(huán)，不僅符合國(guó)家人才發(fā)展需求，也是實(shí)現(xiàn)職普融通的一種途徑，還是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育工程。正是職業(yè)啟蒙教育的特殊性，決定了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展不是單獨(dú)某個(gè)部門能夠承擔(dān)的，既需要政府等行政管理部門研究出臺(tái)相應(yīng)的政策作為保障，又需要職業(yè)院校、中小學(xué)校、企業(yè)、家庭等多方支持，借助多元協(xié)同共享的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐平臺(tái)，不斷地深入研究頂層設(shè)計(jì)方案、課程開發(fā)與構(gòu)建、信息化資源庫(kù)建設(shè)以及長(zhǎng)效合作機(jī)制與保障措施，不斷創(chuàng)新職業(yè)啟蒙教育服務(wù)形式，加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育參與主體的交流與合作。這樣才能為學(xué)生提供階梯式、多層次、專業(yè)化、多樣化的職業(yè)啟蒙教育，不斷推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多的職業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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責(zé)編：初 心