摘 要：“00后”的成長環(huán)境相比父輩發(fā)生了巨大變化，進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)和生活與高中相比截然不同，部分學(xué)生因諸多因素影響陷入“后進(jìn)”的境況。探索高校后進(jìn)生的識別與轉(zhuǎn)化，既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是培養(yǎng)新時代“四有”青年的鮮活實踐。本文從后進(jìn)生的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞家庭環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化和適應(yīng)性等方面分析后進(jìn)生的成因。同時，依托“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)背景分析后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化的可行性，從建立健全識別網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感、轉(zhuǎn)變求學(xué)態(tài)度和調(diào)動多方幫扶力量等方面提出了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化路徑。

關(guān)鍵詞：“一站式”學(xué)生社區(qū)；后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化

高校肩負(fù)著為黨育人、為國育才，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重大使命。黨的二十大報告指出“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人”［1］，并鼓勵青年要“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”［2］。無疑，新時代的廣大青年都在為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，但總會在不同階段遇到一些問題。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，會出現(xiàn)在某些方面暫時落后的情況，可將其稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”的學(xué)生。后進(jìn)生的識別與轉(zhuǎn)化，與其周圍的個體、群體和組織的行為和態(tài)度密切相關(guān)?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)就是圍繞學(xué)生服務(wù)和培養(yǎng)構(gòu)建的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化的重要空間載體。

一、高校后進(jìn)生的內(nèi)涵

關(guān)于后進(jìn)生，《教育大辭典》中提到“后進(jìn)生”指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。［3］這里面有“思想品德”“教育目標(biāo)”“思想行為”等要素。

關(guān)于后進(jìn)生，有學(xué)者認(rèn)為高校中的后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)。［4］也有學(xué)者認(rèn)為后進(jìn)生即“潛優(yōu)生”，“潛”同“顯”相對，“潛”有隱藏、不露在表面之意，也指人們未意識到的。潛優(yōu)生是這樣一個群體，他們智力正常，由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。［5］可見，雖然學(xué)者們對后進(jìn)生的認(rèn)識或者關(guān)注點存在差異，但主要集中在學(xué)業(yè)方面。

進(jìn)入新時代，黨和國家對青年和青年工作提出了新的期望和要求。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)具有正確思想觀念、健康人格、很強(qiáng)社會責(zé)任感、能為社會有所貢獻(xiàn)的社會主義‘四有’新人”［6］。2017年習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時鼓勵當(dāng)代青年要樹立與這個時代主題同心同向的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)這個時代賦予的歷史責(zé)任，要珍惜韶華，潛心讀書，敏于求知，做到德智體美全面發(fā)展。［7］

可見，高校的教育目標(biāo)和要求是多元的，而同一時期與教育目標(biāo)相比有較大差距、落后于同學(xué)較多的學(xué)生，可以稱為“后進(jìn)生”，即在教育目標(biāo)的某些方面存在不足、暫時落后于其他同學(xué)，經(jīng)過外界幫扶和自身努力可以完成追趕的學(xué)生。除學(xué)業(yè)水平外，心理健康、人際交往、思想觀念、求職就業(yè)、理想信念、行為習(xí)慣等都需要作為“后進(jìn)生”評判標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注因素。

二、高校后進(jìn)生的形成原因分析

當(dāng)下，“00后”已經(jīng)成為高校學(xué)生的主力軍，他們具有顯個性、夠獨立、求務(wù)實、更開放的鮮明特點。［8］這些特點和成長環(huán)境相互交織、相互影響，共同構(gòu)成影響后進(jìn)生的重要因素。

（一）社會環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)文化的交織影響

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、社會、科技、國防、外交、生態(tài)等各領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就。成長環(huán)境前所未有的優(yōu)越性使學(xué)生出現(xiàn)在自我認(rèn)知上物質(zhì)主義與后物質(zhì)主義交織、群體文化認(rèn)知上多元共融合小眾分化、社會認(rèn)知上困惑與認(rèn)同并存等矛盾。［9］“00后”就是在這樣高速發(fā)展的社會大環(huán)境中成長，加之兩代人的積累使他們的物質(zhì)需求得到極大滿足，缺少祖輩父輩生活艱苦的經(jīng)歷?；ヂ?lián)網(wǎng)使他們的生活和成長經(jīng)歷與祖輩父輩相比產(chǎn)生了極大的不同?！?0后”可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速獲取大量信息，同時，互聯(lián)網(wǎng)不同的文化樣態(tài)對部分大學(xué)生的理想信念、價值取向等產(chǎn)生消極作用［10］，同時也存在自我約束能力有待提升、不良信息接觸有待規(guī)避、網(wǎng)絡(luò)娛樂活動有待節(jié)制等網(wǎng)絡(luò)行為失范現(xiàn)象［11］。社會發(fā)展讓“00后”充滿自豪，而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化的現(xiàn)狀往往使他們在認(rèn)識事物上具有一定的片面性。這些因素共同作用，使“00后”學(xué)生存在一定的理想主義，欠缺一定的抗挫折能力。

（二）新生對高校的教育目標(biāo)與教育形式適應(yīng)能力不足

高等教育與初等、中等教育在教育目標(biāo)和教育過程上存在較大差異性。目前來看，初等、中等教育主要圍繞升學(xué)目標(biāo)開展教育教學(xué)活動，這樣的目標(biāo)一方面增加家長焦慮［12］，并將焦慮傳遞給學(xué)生，另一方面迫使學(xué)生在家長和教師的雙重監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)。然而，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加多元化，課堂和教材僅是學(xué)習(xí)的一小部分，大量的學(xué)習(xí)和鍛煉延伸到課外。在此階段，父母和教師的監(jiān)管力度大幅下降，由此導(dǎo)致初等、中等教育階段被忽略的諸如社交、心理、思想狀態(tài)等問題在高等教育階段凸顯出來。此外，初等、中等教育教學(xué)場地固定，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏高度一致，而進(jìn)入大學(xué)后這種原本的平衡被打破。學(xué)分制選課導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生大量交叉，他們彼此之間學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏各異，這給適應(yīng)能力偏弱的學(xué)生帶來了學(xué)業(yè)之外的挑戰(zhàn)。少數(shù)學(xué)生對未來迷茫、缺乏規(guī)劃，目標(biāo)不夠明確、信念不夠堅定。［13］教育形式的變化和教育目標(biāo)的多元化，使部分學(xué)生迷失求學(xué)目標(biāo)，陷入迷茫、焦慮、慚愧等負(fù)面情緒，進(jìn)而演變?yōu)楹筮M(jìn)生。對這些學(xué)生的教育與幫扶，也就成了高校教育“補(bǔ)短板”的永恒話題。

（三）家庭環(huán)境與培養(yǎng)期待的影響

從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生成長也邁上了新階段，除了學(xué)校和社會之外，仍有部分學(xué)生希望繼續(xù)獲得來自家庭的支撐和協(xié)助。然而，在許多家長的觀念中，孩子成功進(jìn)入大學(xué)就意味著父母的核心任務(wù)已完成，便不再積極關(guān)注孩子在大學(xué)階段的學(xué)業(yè)、生活、社交、心理等狀況。對于習(xí)慣了家庭照顧和監(jiān)督的“00 后”新生來說，父母的“突然退場”讓他們擁有了前所未有的自由空間，如果缺乏一定的自控力，很容易失去方向甚至陷入自我放縱的泥沼。［14］此外，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，心理健康、人際交往、行為習(xí)慣等方面的后進(jìn)生，其落后的根源往往可以追溯到中小學(xué)階段的成長經(jīng)歷，例如父母在學(xué)業(yè)方面盲目的過高要求、來自“別人家孩子”的身心壓力、家庭關(guān)系失調(diào)等，這些因素共同作用，使學(xué)生身心受到較大影響。

三、“一站式”學(xué)生社區(qū)是高校后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化的重要平臺

“一站式”學(xué)生社區(qū)是以書院、宿舍等生活場所為依托，通過探索學(xué)生的組織形式、管理模式、服務(wù)機(jī)制等改革，把校院領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、服務(wù)力量、思政力量下沉到學(xué)生教育管理服務(wù)一線，并在社區(qū)實現(xiàn)集思想教育、師生交流、文化活動、生活服務(wù)等于一體的教育生活園地。

（一）政策對“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的推動和指導(dǎo)

學(xué)生宿舍是除課堂外高校實施育人的重要空間和載體，《教育部2019年工作要點》提出“深入實施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，開展‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點，推動‘三全育人’綜合改革，加強(qiáng)高校思想政治工作體系建設(shè)”［15］以來，各地高校都在探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)及其育人功能發(fā)揮情況。2023年6月教育部思政司發(fā)布的《高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)工作指南》，從黨建引領(lǐng)、隊伍入駐、學(xué)生參與和條件保障四個方面做出建設(shè)內(nèi)容。2024年4月，《高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)提質(zhì)增效指南》（第一版）中，又進(jìn)一步細(xì)化了各項建設(shè)指標(biāo)和內(nèi)涵。政策推動和指導(dǎo)一方面使學(xué)校加大“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)力度，推動硬件設(shè)施投入，不斷改善學(xué)生社區(qū)的居住環(huán)境；另一方面讓更多學(xué)者關(guān)注和研究學(xué)生社區(qū)育人功能發(fā)揮，進(jìn)一步夯實學(xué)生社區(qū)后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二）“一站式”學(xué)生社區(qū)育人環(huán)境逐漸成熟

“一站式”學(xué)生社區(qū)是隨著高校育人實踐的演進(jìn)發(fā)展而來，可以理解為社會學(xué)中社區(qū)的特殊組成。社會學(xué)意義上的社區(qū)指出：人類生命的個體不能獨立生存，它必須與自己周圍的自然環(huán)境和人群建立聯(lián)系，并依存于自己周圍的環(huán)境和人群，從中獲得生存和發(fā)展所需要的物質(zhì)、精神、社會等方面的資源生態(tài)系統(tǒng)。同樣，后進(jìn)生要走出當(dāng)前的困境，離不開與周圍群體、環(huán)境和文化的影響。隨著“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，在基礎(chǔ)設(shè)施、文化建設(shè)、組織建設(shè)等方面取得了長足進(jìn)步，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活條件，特別是學(xué)生組織、輔導(dǎo)員、班主任、功能型黨團(tuán)組織等多支力量與后進(jìn)生的關(guān)系將越來越融洽，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、高校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化，集中體現(xiàn)在個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的相互聯(lián)系和相互作用上，如學(xué)生個體、教師個體、學(xué)生群體、教師群體、學(xué)生組織等。

（一）學(xué)校建立健全識別網(wǎng)絡(luò)，盡早發(fā)現(xiàn)幫扶對象

學(xué)校要對后進(jìn)生識別與轉(zhuǎn)化的重要性形成共識，建立“學(xué)校—學(xué)院—班級—宿舍”四級聯(lián)動機(jī)制。學(xué)校做好頂層設(shè)計，學(xué)院根據(jù)學(xué)科和學(xué)生特點，做好風(fēng)險點識別與管控，具體工作落實在班級和宿舍。后進(jìn)生幫扶與轉(zhuǎn)化工作的實現(xiàn)，關(guān)鍵之一在于及早發(fā)現(xiàn)和精準(zhǔn)識別不同類型的后進(jìn)生，識別的切入點各有差異。例如，對于學(xué)業(yè)后進(jìn)生，任課教師可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、期末考試綜合情況等進(jìn)行識別；對于社交后進(jìn)生，需要輔導(dǎo)員、班主任走訪宿舍、談心談話進(jìn)行有效識別；對于行為規(guī)范方面的后進(jìn)生，則需要班主任和輔導(dǎo)員在日常工作中細(xì)心觀察，爭取在行為失范萌芽階段給予引導(dǎo)和糾正。就業(yè)后進(jìn)生雖然在臨近畢業(yè)才會顯現(xiàn)出來，但教師也要做好發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)?？傮w來說，縱向從學(xué)校到學(xué)院形成后進(jìn)生幫扶的思想共識，橫向從任課教師、輔導(dǎo)員、班主任做好識別與轉(zhuǎn)化的具體事宜。

（二）生涯發(fā)展解惑，增強(qiáng)后進(jìn)生自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能感在大學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒和成就目標(biāo)定向之間存在顯著中介效應(yīng)。［16］

一方面，教師應(yīng)深入剖析學(xué)生“后進(jìn)”的原因。首先，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生后應(yīng)及時開展談心談話，充分了解學(xué)生的困難、疑惑、需求等，評估學(xué)生的狀態(tài)，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時引導(dǎo)和疏導(dǎo)。其次，教師應(yīng)及時建立家校聯(lián)系，告知父母學(xué)生情況和狀態(tài)，并了解學(xué)生的過往經(jīng)歷和表現(xiàn)等，以便更好地溯源和剖析學(xué)生面臨的問題。再次，針對學(xué)生的問題和困難，教師可以通過走訪宿舍、微信等與學(xué)生保持定期或不定期的聯(lián)系，以便更好掌握學(xué)生成長軌跡，從而對癥下藥。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)相比高中的一個鮮明特點就是發(fā)展目標(biāo)多元化，這也是一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)感到迷茫的原因之一。在課程學(xué)習(xí)、人際交往、心理健康、社會實踐、學(xué)科競賽等方面，教師應(yīng)結(jié)合談心談話和家校聯(lián)系的結(jié)果，與學(xué)生一起制定脫困方案。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自我效能感、幫助其掌握元認(rèn)知策略。［17］例如，教師可以鼓勵學(xué)生每月主動完成幾次課堂互動、全程參與某項比賽、完成某項社會實踐等，幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)自我效能感。

（三）細(xì)化成長指導(dǎo)，完善后進(jìn)生求學(xué)認(rèn)知

進(jìn)入大學(xué)以后，相比高中的單一目標(biāo)和多重監(jiān)督，發(fā)展目標(biāo)多元化、家長監(jiān)督無力化、時間安排自由化等都會使學(xué)生陷入迷失目標(biāo)和尋找目標(biāo)的過渡期。教師對后進(jìn)生進(jìn)行幫扶和轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變其求學(xué)態(tài)度是關(guān)鍵著力點之一。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更清晰地認(rèn)識高等教育多元化的目標(biāo)。高中的學(xué)習(xí)主要以成績和升學(xué)為主，而大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更加多元和綜合，最終目標(biāo)是服務(wù)社會。這就需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更深刻地思考自己的成長方向。除了學(xué)業(yè)成績外，企業(yè)還看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)對口、實習(xí)經(jīng)歷等，語言表達(dá)、職業(yè)素養(yǎng)、臨場反應(yīng)、面試禮儀等也是影響企業(yè)錄用的重要因素。這些素質(zhì)和能力不是一蹴而就的，而是在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸鍛煉和培養(yǎng)的。學(xué)?？梢越Y(jié)合“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)和社區(qū)活動等，做好新生入學(xué)適應(yīng)教育，例如開展專家學(xué)者進(jìn)社區(qū)、身邊的榜樣展、學(xué)長答疑活動、經(jīng)驗分享會等，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)、生活、社交等方面發(fā)生的變化，助力學(xué)生明確成長目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生塑造積極向上的專業(yè)情感。部分學(xué)生對專業(yè)不感興趣，因而學(xué)習(xí)動力不足，對未來感到迷茫，甚至產(chǎn)生自我否定等負(fù)面情況，陷入“后進(jìn)”狀態(tài)。教師可以在學(xué)生社區(qū)建立“生涯發(fā)展指導(dǎo)站”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的辯證關(guān)系，樹立學(xué)好本專業(yè)知識是就業(yè)的基礎(chǔ)、提升綜合素質(zhì)以提高競爭力等理念。

再次，教師應(yīng)提高學(xué)生落實成長計劃的執(zhí)行力。當(dāng)代大學(xué)生存在自我控制能力不足、缺乏堅定的意志、缺乏集體和紀(jì)律意識等執(zhí)行力問題［18］，這些問題在后進(jìn)生身上更加明顯。不論“后進(jìn)”的原因是什么，堅持不懈把計劃落實到位，才能實現(xiàn)蛻變。教師可以利用成敗歸因理論，挖掘?qū)W生曾經(jīng)成功的事跡，不斷引導(dǎo)學(xué)生去突破困難和實現(xiàn)目標(biāo)。如完整參與一次學(xué)生活動、參加一次比賽、參與課堂互動、參與社會實踐等都有可能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)斗志，增強(qiáng)執(zhí)行力。教師建設(shè)學(xué)生社區(qū)文化和舉辦學(xué)生活動，要充分考慮各類學(xué)生群體的需求，鼓勵后進(jìn)生更好地融入集體生活，使他們在活動中建立自信心和提高執(zhí)行力。

（四）以后進(jìn)生為中心，調(diào)動多方幫扶力量

建立良好的家校聯(lián)系，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)保障。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，家長在其學(xué)習(xí)、目標(biāo)設(shè)定和監(jiān)督管理等方面的突然退場或者監(jiān)督力度大幅下降，可能加劇學(xué)生的焦慮。家校聯(lián)系既能讓家長知道學(xué)生在校的情況，做到心中有數(shù)，又能幫助教師更多地了解后進(jìn)生的過去，有助于教師及時指導(dǎo)學(xué)生。家校聯(lián)系可以從父母延伸到與學(xué)生關(guān)系較好的其他親屬，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)，進(jìn)行定期或不定期的聯(lián)系，必要時可邀請家長到校，結(jié)合學(xué)生的具體問題給出建議。

充分發(fā)揮朋輩力量，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的利器。統(tǒng)籌好學(xué)生社區(qū)的功能型黨組織、團(tuán)組織等正式組織和宿舍關(guān)系、興趣小組等非正式組織在后進(jìn)生幫扶中的作用。正式組織可以發(fā)揮組織關(guān)懷和督促作用，非正式組織則可以發(fā)揮鼓勵和支持作用，特別是宿舍成員支持和宿舍關(guān)系建設(shè)能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更加持久的效果。室友關(guān)系是最緊密聯(lián)系的朋輩群體，在學(xué)習(xí)過程中的知識內(nèi)化、主觀能動性發(fā)揮和價值升華方面起到支點作用。［19］值得一提的是，不管是正式組織、還是非正式組織，都要引導(dǎo)這些群體在幫扶同學(xué)的過程中找到榮譽(yù)感、價值感和歸屬感。

加強(qiáng)教師力量建設(shè)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的領(lǐng)航燈塔。教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中不可或缺，他們扮演著引導(dǎo)者、監(jiān)督者、知心人等“第二家長”的角色。鼓勵教師親近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生宿舍和社區(qū)，在學(xué)生社區(qū)成立心理咨詢、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)科競賽、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的工作室，進(jìn)而為學(xué)生提供及時的幫助和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

大學(xué)生在成長成才過程中，難免有因各種原因陷入“后進(jìn)”的境況，這時的他們需要更多的關(guān)心、支持、幫助和引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動后進(jìn)生身邊的個體和群體，依托“一站式”學(xué)生社區(qū)開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，從而更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

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