摘 要：新課程改革推進后，落實核心素養(yǎng)成為英語課堂教學的重中之重。核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要學生深度學習與探究。本文立足高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，結合深度學習的內(nèi)涵，通過具體的教學案例闡釋基于深度學習的高中英語閱讀教學設計策略，即基于英語學科核心素養(yǎng)，制訂教學目標；基于主題意義，設計教學活動；基于多元主體評價，落實深度學習。

關鍵詞：深度學習；閱讀教學；高中英語

隨著新課程改革的推進，深度學習逐漸成為英語教學關注的熱點。深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。目前的閱讀教學中仍然存在淺層學習的問題：教師輸入過多，教學活動以語法、翻譯為主；學生學習機械化，無法創(chuàng)造性地運用知識；教學僅注重語言能力，忽視對學生批判性思維的培養(yǎng)等。［1］由此可以看出，基于深度學習理論，探究高中英語閱讀教學，這對提高學生的學習能力和教師的教學效率具有深遠意義。基于此，本文將立足深度學習，對高中英語閱讀教學設計進行探討與分析，以期促進教師教學效率的提升和英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學習的內(nèi)涵

何玲和黎加厚兩位學者對深度學習概念進行了界定。兩位學者基于美國心理學家布魯姆的教育目標分類學提出： 深度學習是學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，批判性地吸收和接受新事物，對各種事物加以聯(lián)結，并將之納入固有的認知結構，從而建立全新的知識結構，并能夠在各種情境中加以應用，解決新問題的學習。［2］郭華認為，深度學習不是自然發(fā)生的，深度學習的發(fā)生需要以下條件： 教師的引導、結構化的學習內(nèi)容、預設的教學方案及平等、寬松的學習氛圍。［3］張浩等人以比格斯的SOLO分類法為理論依據(jù)，設計建構了深度學習評估系統(tǒng)。［4］

目前，對深度學習運用于教學的研究重點多集中于教學活動以及教學策略等方面，有關教學設計的研究較少；且深度學習在具體學科的研究中主要集中于化學等理學類科目，在英語學科中的研究較少。

二、指向深度學習的高中英語閱讀教學設計策略探究

高中英語閱讀篇幅較長，涵蓋長難句多，蘊含較為深刻的意義。閱讀課在整個單元教學中處于核心地位，既能讓學生學習、鞏固生詞與語法點，分析長難句的基本結構，體悟語篇意義，又能幫助學生掌握閱讀策略，進行思維發(fā)散。以深度學習為導向的閱讀教學有助于激發(fā)學生對單元主題的興趣，激活學生圖式，學習基本的語言知識，加深對語篇的理解能力，學會適當?shù)剡\用高階思維解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)知識的遷移運用。［5］教師可以從教學目標、教學活動以及教學評價三個方面采取有效的策略，以實現(xiàn)高中英語閱讀教學的深度學習。

下面以外研版高中英語必修三Unit 3的課文“The new age of invention”（發(fā)明的新時代）為例，闡述深度學習視角下的高中英語閱讀教學設計uwlceIx8iI9fN/avFN675QxdvJ7tiELuOUyzPFuZI/Q=策略。本單元的主題是“科技發(fā)展與科學精神”。本篇課文以訪談形式展現(xiàn)了人類歷史從古代到現(xiàn)代的科學發(fā)展史，豐富了學生對生活中的科學的認知，深入思考了科學與生活之間的關系，引導學生深刻理解創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的內(nèi)涵；培養(yǎng)學生的批判性思維，最后鼓勵學生嘗試運用科技去探索、改變生活。

（一）基于英語學科核心素養(yǎng)，制訂教學目標

劉月霞指出深度學習致力于引導教師把教學目標定位在學科素養(yǎng)目標上。［6］基于英語學科核心素養(yǎng)設定的教學目標能夠很好地與深度學習的要求相契合。英語學科核心素養(yǎng)在強調(diào)語言能力的同時，還強調(diào)要增強文化意識，掌握學習策略，培養(yǎng)思維品質(zhì)。深度學習重視學生對自身學習過程的掌控與反思，強調(diào)運用高階思維實現(xiàn)知識的遷移與運用，解決真實情境中的問題。在學習過程中，學生能夠形成正確的價值觀念以指導生活。因此，教師在立足英語學科核心素養(yǎng)的基礎上深入剖析文本，設定了指向深度學習的閱讀課教學目標。

1. 語言能力

學生能夠圍繞科學與社會發(fā)展這一主題，學會相關單詞及短語?；趩卧峁┑娜宋镌L談這一語篇，學生能夠讀懂并深刻理解內(nèi)容，使用新學的詞匯及重要表達，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)在完成時的被動語態(tài)來描述在科技影響下未來世界將會發(fā)生的變化。

2. 學習能力

學生能夠根據(jù)視頻和標題預測文章大意，培養(yǎng)預測能力；使用略讀和詳讀相結合的策略，培養(yǎng)梳理文章細節(jié)信息的能力。通過完成一系列難度逐漸遞增的任務，教師幫助學生實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究式學習，實現(xiàn)學習能力的逐層提升。

3. 思維品質(zhì)

學生能夠?qū)ξ恼逻M行基礎的闡述，對文章細節(jié)進行分析，加強邏輯思維。學生對文章情節(jié)進行評價，并且根據(jù)文章的主旨做進一步的推測，鍛煉批判性思維。在面對困難時，學生能夠不畏困難、積極探究，有個人的態(tài)度與想法，進而培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，提升創(chuàng)造性思維。

4. 文化意識

學生能夠根據(jù)單元所學理解未來世界科技發(fā)展的趨勢，形成國際視野，進行中西比較，從而意識到世界文明及生產(chǎn)力的進步與發(fā)展是全人類共同智慧的結晶。

這四個目標基于英語學科核心素養(yǎng)的維度設定，是學生在進行閱讀課的深度學習后所應達到的目標。教學目標以單元主題為引領，挖掘語篇的深層含義。學生對文本信息進行由淺入深地加工，再將課堂所學應用于生活，體現(xiàn)學習過程、思維層次的逐步深入以及價值觀的不斷形成。在教學目標的設計中體現(xiàn)深度學習的理念，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）基于主題意義，設計教學活動

程曉堂指出基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內(nèi)容與活動。［7］基于深度學習的閱讀教學活動應當立足英語學習活動觀，凸顯深度學習的特征。教師在引導學生梳理文章細節(jié)信息的過程中，可設計學習理解類活動。學生運用重點詞匯與語法點，在主題語境下進行有關語篇意義的討論，完成應用實踐類活動。在活動過程中，學生可以實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，將課本語境與生活中的具體情境相聯(lián)系，進行知識產(chǎn)出。教學活動的層層深入體現(xiàn)出深度學習的基本理念。下文以外研版高中英語必修三 Unit 3的閱讀教學為例，對教學活動的設計進行闡述。

在進行閱讀教學前，教師可以先播放視頻，引導學生思考并回答相關問題，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過提出問題，激活學生已有圖式。在閱讀前與學生就問題進行探討，討論內(nèi)容貼近生活，引發(fā)學生積極思考，幫助學生形成閱讀期待。教師還可以引導學生關注文章標題和課文插圖，學生通過尋找兩幅插圖的不同之處，激活、發(fā)散思維，融入課堂主題語境。結合課文插圖與文章標題，學生能夠發(fā)揮想象力，在導入環(huán)節(jié)中進行推理，猜測文章主旨大意，鍛煉預測能力，激發(fā)求知欲。

首先，教師在閱讀教學過程中應引導學生泛讀文章，劃分語篇結構。學生泛讀文章，了解文章體裁，梳理段落大意，印證預測結果，對語篇結構進行劃分，并對每部分進行簡單總結。通過泛讀文章，教師幫助學生把握文本主題，辨別文章體裁，促進學生對語篇的理解與分析。學生在梳理段落大意的過程中印證或推翻自己的預測結果，既是對上一活動的承接，培養(yǎng)學生的預測能力；同時也為之后深度理解文章內(nèi)容做準備，體現(xiàn)課程活動的連續(xù)性。

其次，教師引導學生精讀文章，回答問題。根據(jù)劃分的語篇結構，將文章分為三部分進行細讀。對每部分的語法點進行剖析，同時學生根據(jù)語篇內(nèi)容回答相關問題。

根據(jù)已劃分的語篇結構，對文章主體部分進行深度挖掘與探究?；趯W情，教師結合課文語境，幫助學生梳理、剖析句子中的語法點，有助于學生更好地理解句子，體悟文章。教師以問題為支架，引導學生在精讀過程中梳理文本細節(jié)信息，提高學生的分析能力。每部分的問題由淺入深，教師循序漸進地處理文章，有助于提高學生的系統(tǒng)化能力。在對細節(jié)信息的把握和答案的選擇中，培養(yǎng)學生推理與解釋的能力。逐層遞進的問題有利于實現(xiàn)對文本的深度處理與學習。再次，教師梳理主體部分關鍵信息，完成思維導圖。教師呈現(xiàn)文章主體部分的思維導圖，并給予部分關鍵詞提醒。學生在細讀文章、梳理文章細節(jié)信息后完成思維導圖。教師以思維導圖和關鍵詞為支架，幫助學生提取文章關鍵信息、串聯(lián)主線，回顧語篇重要內(nèi)容，并對語篇進行進一步的概括和總結。在這個過程中，學生對信息進行歸類，培養(yǎng)表達與分析能力，為后續(xù)對于主題意義的深度挖掘做準備。最后，教師播放中國日報視頻，幫助學生樹立中國未來的科技發(fā)展掌握在自身手中的自強意識。這樣可以加深學生對課文內(nèi)容與語篇意義的感悟，實現(xiàn)對文本的深度學習。

在完成閱讀教學后，教師創(chuàng)設情境：作為一名高中生，你認為究竟是什么激勵人們不斷發(fā)明創(chuàng)造？學生以小組為單位進行討論，選出一名學生代表就小組討論結果進行匯報，匯報內(nèi)容應包含觀點和支撐觀點的論據(jù)。小組之間從內(nèi)容、語言、口語發(fā)音這三個方面進行互評，教師給出總體評價。通過創(chuàng)設相似情境，培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新的能力，教師提出的問題實際是文章核心思想的延伸與拓展，有助于幫助學生內(nèi)化閱讀材料的主題意義。學生提出不同思路、多種方案并有理有據(jù)地去論證，有助于培養(yǎng)學生的解釋能力，提升學生的理性分析能力。在觀點展示、同伴互評的過程中，學生能夠開放思想，對不同的觀點、論據(jù)進行評價，在這一過程中實現(xiàn)主題意義的內(nèi)化與知識的遷移運用，學生能夠更加全面地看待問題，達到深度學習的目標。此外，教師應引導學生根據(jù)思維導圖對文章脈絡進行梳理，鞏固本節(jié)課所學生詞與語法點，并對文章想要傳達的語篇意義進行總結。教師重視所學知識在學生生活中的應用，實現(xiàn)深度學習的全方位落實。

（三）基于多元主體評價，落實深度學習

教師要將教學目標、教學活動和學習結果整合到課堂評價活動中，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。在閱讀教學的過程中，教師應注重評價的過程性和及時性。學生進行展示之后，教師應及時評價，評價內(nèi)容不應過于寬泛，可結合學生的回答以及個性特點給出針對性的評價。教學評價應當貫穿教學過程的始終，幫助學生對學習策略、學習方法進行不斷地調(diào)整，監(jiān)控自身的學習過程。教師還可提供評價量表，幫助學生進行自評，實現(xiàn)深度學習。在本課例中，主要是在小組討論后，學生從內(nèi)容、語言、發(fā)音方面進行自評與互評。最后教師進行總結評價，幫助學生對展示內(nèi)容進行反思。通過多元主體評價，提升學生綜合運用語言和對知識進行深度加工的能力。

三、結語

深度學習有利于解決英語閱讀教學課堂中存在的問題，是提高學生學習水平，促進學生思維發(fā)展的有力抓手。教師在進行閱讀教學時，應立足深度學習理念，深入解讀閱讀文本，設計基于英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。同時教師應以教學目標為指引，立足主題語境和英語學習活動觀，設計有層次性的教學活動，在教學過程中促進學生的思維發(fā)展，提升學生的價值判斷能力。通過多元評價，學生能夠時刻反思自身的學習態(tài)度、學習策略，內(nèi)化深度學習的基本步驟，使得深度學習貫穿整個課堂，從而達到英語學科的育人目的。

參考文獻

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