摘 要：“讀者劇場(chǎng)”模式與初中英語整本書閱讀教學(xué)策略存在內(nèi)在一致性，有利于初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！白x者劇場(chǎng)”模式的應(yīng)用分為演前、演中、演后三個(gè)階段。演前階段以教師對(duì)學(xué)情充分分析為基礎(chǔ)，以學(xué)情分析促進(jìn)文本選擇的合理性；演中階段以劇場(chǎng)的細(xì)致化訓(xùn)練、文本的情境式表演為先導(dǎo)，在表演過程中聚焦素質(zhì)提升、思維拓展等能力維度，開展過程性評(píng)價(jià)；演后階段以生生、師生之間的評(píng)價(jià)和反思為主線，秉持問題導(dǎo)向，開展深入探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀能力的整體建構(gòu)，提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維水平。

關(guān)鍵詞：“讀者劇場(chǎng)”；初中英語；整本書閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”［1］。在“雙減”政策背景以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，探索改變淺閱讀、碎片化閱讀以及偽閱讀方式的道路尤為重要，“以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求”［2］，避免碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。整本書閱讀便是其實(shí)施的重要途徑之一。與其他閱讀方式相比，整本書閱讀更具復(fù)雜性和豐富性，整個(gè)過程需要學(xué)生構(gòu)建多方位的閱讀知識(shí)和閱讀策略，并進(jìn)行章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)以及對(duì)主題意義的深化。然而，目前整本書閱讀還處在理念多于實(shí)踐的“口號(hào)”階段，實(shí)踐探索階段呈現(xiàn)出任務(wù)布置與落實(shí)、整體文本解讀與碎片化理解、主題探究與語句分析、過程性指導(dǎo)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之間的矛盾。本文在嘗試“閱讀圈”（Reading Circle）教學(xué)模式的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)是“讀者劇場(chǎng)”（Readers Theater）。此方式能夠寓知識(shí)于情境，提升學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、高階思維、深度學(xué)習(xí)的能力。

具有豐富性、情境性、深刻性的整本書閱讀與兼具趣味性、知識(shí)性的“讀者劇場(chǎng)”完美融合，高度符合英語學(xué)科的育人理念，體現(xiàn)出“雙減”政策下的育人要求，能夠充分發(fā)揮豐富教學(xué)活動(dòng)類型、聚焦教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的綜合提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“讀者劇場(chǎng)”模式理論闡釋

《新課標(biāo)》指出：“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！保?］對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)須在具體的情景內(nèi)，這種情境既可以是貼近學(xué)生日常的生活場(chǎng)景，也可以是基于語篇語境的虛構(gòu)場(chǎng)景或語篇所設(shè)場(chǎng)景的還原。整本書閱讀作為閱讀學(xué)習(xí)的典型和創(chuàng)新形式，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要載體，承載著情境設(shè)置的素材以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所需的要素?！白x者劇場(chǎng)”將戲劇元素融入教學(xué)過程，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀劇本的過程中能夠理解文本的意義，并流暢地進(jìn)行表達(dá)。［4］

（一）“讀者劇場(chǎng)”模式的內(nèi)涵

“讀者劇場(chǎng)”源于戲劇教學(xué)，是戲劇教學(xué)的一種更為簡(jiǎn)單且易于操作的形式，即“將閱讀材料進(jìn)行劇本化創(chuàng)作，通過表演的形式將文本內(nèi)涵傳達(dá)給觀眾”［5］。這種將戲劇元素融入教學(xué)過程的形式，就形成了“讀者劇場(chǎng)”模式，也被稱為“教育戲劇”（Drama in Education）。具體0RV3sqJuiIoxXAs/Jo+NxiMBL9Z3KShCKn0yUkUIWC4=而言，學(xué)生充當(dāng)主體，擔(dān)任表演者，事先將散文、詩歌、故事、小說等敘述性材料改編成劇本，表演過程中對(duì)服裝、舞臺(tái)背景、道具等不作要求，由表演者手持劇本以朗讀并配有豐富表情的形式將劇本內(nèi)涵呈現(xiàn)給觀眾。這種形式相對(duì)于其他傳統(tǒng)的場(chǎng)景教學(xué)而言，融入課堂教學(xué)的難度較大。因此，可以將其視為一種教學(xué)活動(dòng)，也可以視為一種閱讀策略或創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。［6］整個(gè)過程能讓學(xué)生在戲劇場(chǎng)景中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和思考，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）“讀者劇場(chǎng)”模式的理論支撐及優(yōu)勢(shì)

1. 現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論為“讀者劇場(chǎng)”的應(yīng)用提供學(xué)科支撐

“讀者劇場(chǎng)”模式活動(dòng)的開展，有利于整本書閱讀的實(shí)施，也促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新。通過對(duì)這一閱讀教學(xué)模式的探索，教師能夠更加深刻地理解“以人為本”的教學(xué)理念，即重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人，提升和發(fā)展人的自身價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的想法和思路，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生整體感知文本，并在課后積極進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，既凝聚了學(xué)生的集體力量，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)?！耙匀藶楸尽薄耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念從而得以進(jìn)一步深化和發(fā)展。

2. “最近發(fā)展區(qū)”理論為“讀者劇場(chǎng)”模式的適用群體提供了基礎(chǔ)

好的教育指導(dǎo)是要通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來幫助學(xué)生完成發(fā)展和轉(zhuǎn)變的，從而開發(fā)出潛能獲得新的發(fā)展階段來跨越“最近發(fā)展區(qū)”。［7］整本書閱讀下的“讀者劇場(chǎng)”模式，正適用于處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生。在通過戲劇活動(dòng)進(jìn)行言語互動(dòng)時(shí)，情境提供了一個(gè)想象的世界，給予學(xué)生一個(gè)真正學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。這種與生活相關(guān)的語言情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的需求和渴望，增強(qiáng)了學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)機(jī)發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。

3. 建構(gòu)主義理論為“讀者劇場(chǎng)”模式的持續(xù)開展提供保障和動(dòng)力

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)以及素養(yǎng)建構(gòu)是在某種情境中通過合作而獲得的?！白x者劇場(chǎng)”模式使師生在互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行集體構(gòu)建，讓學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，充分發(fā)揮了閱讀的育人功能。學(xué)生在“讀者劇場(chǎng)”模式中能夠深度理解作者的意圖，感受文本創(chuàng)作智慧，實(shí)現(xiàn)人與文本的深層次對(duì)話和交流。“讀者劇場(chǎng)”模式充分發(fā)揮了閱讀豐富學(xué)生心靈、提升學(xué)生認(rèn)知水平的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面建構(gòu)。

綜合而言，“讀者劇場(chǎng)”模式在語言技能教學(xué)、個(gè)體差異與合作學(xué)習(xí)、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面都有積極的意義?！白x者劇場(chǎng)”活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)整本書的感知，也能夠使學(xué)生洞察情境和語言之間的關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)身心結(jié)合，做到將語言與個(gè)人和世界相關(guān)聯(lián)。

二、“讀者劇場(chǎng)”應(yīng)用于整本書閱讀的具體路徑

將“讀者劇場(chǎng)”模式應(yīng)用于整本書閱讀，教師要立足于對(duì)閱讀文本的理解，在充分理解和把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容分成幾個(gè)短劇或者對(duì)其進(jìn)行改編。學(xué)生扮演文本中的角色，并以劇場(chǎng)表演的方式與大家分享閱讀成果。

（一）演前階段：分析學(xué)情，選擇文本

演前階段，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，明確文本的主題，為后續(xù)文本的整體性閱讀作鋪墊。此階段的重點(diǎn)是教師充分分析學(xué)情，合理選擇文本，開展合作排演。教師從學(xué)生自身和文本基礎(chǔ)入手，根據(jù)學(xué)生的情況確定文本，通過文本提升學(xué)生的認(rèn)知，二者相互作用，為“讀者劇場(chǎng)”模式的開展以及學(xué)生整本書閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

初中階段的學(xué)生正處于“最近發(fā)展區(qū)”，受內(nèi)外因素影響，學(xué)生個(gè)體差異較明顯，閱讀水平、學(xué)習(xí)能力以及思維水平等呈現(xiàn)出不均衡性。教師在實(shí)施整本書閱讀以及“讀者劇場(chǎng)”模式時(shí)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生群體及個(gè)體，通過學(xué)情分析對(duì)文本進(jìn)行合理的選擇，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及英語閱讀水平，為學(xué)生制訂每個(gè)月讀一本書的計(jì)劃。在初期實(shí)施“讀者劇場(chǎng)”模式時(shí)，將學(xué)生分為若干組，每組學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為切實(shí)發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的參與感與主動(dòng)性，教師引導(dǎo)每組學(xué)生從我市“廣閱讀”中小學(xué)閱讀推薦書目中選擇適合的書目作為閱讀對(duì)象。

具體實(shí)施方式可以呈現(xiàn)出多樣化、多元化的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同需求，切實(shí)將整本書閱讀的理念落地。比如，教師引導(dǎo)每組學(xué)生根據(jù)自身情況和文本難度選擇不同的文本，確定相同的閱讀目標(biāo)。教師通過文本解讀、主題研討、思維拓展、素養(yǎng)提升模式來引導(dǎo)每組學(xué)生選取難度適中的同一個(gè)文本，每組分別實(shí)現(xiàn)文本解讀、主題探究、思維拓展、wvvI5t7umZJFCdCFd+kxQeOw6HA5hQeU9OogroDwVR0=素養(yǎng)提升的目標(biāo)。具體的實(shí)施過程可以通過生生、師生合作探究的方式完成。教師在充分分析學(xué)情并選定書目的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本研讀和劇本選擇階段。

在過程環(huán)節(jié)上，學(xué)生作為閱讀的主體，初步研讀文本，對(duì)文本大意形成框架式理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，加深對(duì)文本主題、人物關(guān)系和情節(jié)的理解；學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)感知，深刻領(lǐng)悟，達(dá)成從文本整體到細(xì)節(jié)、從淺層到深層的螺旋式深入的學(xué)習(xí)效果。

在方法技巧上，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等形式對(duì)文本框架作可視化處理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成更清晰的認(rèn)知。

在小組合作上，學(xué)生以小組為單位選擇最喜歡的且最精彩的幾個(gè)片段，集體改編并整合出新的劇本，并進(jìn)行角色分配，尋找角色契合度，為開展排演和磨合奠定基礎(chǔ)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探討與合作誦讀。通過語境感悟劇本的情感基調(diào)，組內(nèi)成員采用探討與合作誦讀的方式，找出更適合的角色，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劇本臺(tái)詞中凸顯的情感。

（二）演中階段：劇場(chǎng)訓(xùn)練，劇本表演

演中階段，經(jīng)教師指導(dǎo)，通過劇場(chǎng)的細(xì)致化訓(xùn)練和文本的情境式表演，學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和合作能力；反復(fù)打磨、多次演練的方式讓學(xué)生沉浸于文本，加深對(duì)劇本的多方位、多角度解讀。

在正式表演之前，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的訓(xùn)練時(shí)間，由組長組織成員進(jìn)行反復(fù)排練。小組成員在排練過程中，可以對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)修改，也可以對(duì)肢體語言進(jìn)行不斷揣摩。這樣既能提高學(xué)生的參與感和興奮度，又能增強(qiáng)學(xué)生在正式表演時(shí)的自信心。要想使“讀者劇場(chǎng)”模式下的教學(xué)活動(dòng)開展得精彩，整個(gè)小組需要全力以赴。在表演過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力不斷增強(qiáng)；在磨合過程中，同學(xué)間的友誼也在加深。這些都能促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生，而積極的情緒對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展尤為重要。小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，共同配合，完成語言與動(dòng)作的融合，在合作排演中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。［8］

臨近正式表演，小組成員準(zhǔn)備好課件和背景音樂，這樣既能保證在正式表演環(huán)節(jié)讓觀眾對(duì)文本有整體的感知，又能提高自身的思考能力和動(dòng)手能力。教師做好錄制視頻的準(zhǔn)備，將其作為演后評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也可以讓學(xué)生真實(shí)感受表演帶來的成就感。

在正式表演階段，教師和學(xué)生可以為表演者創(chuàng)造輕松的環(huán)境，以緩解緊張的氛圍。教師錄制視頻，學(xué)生一邊觀看，一邊對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，也將其作為演后評(píng)價(jià)的素材。在演中過程性評(píng)價(jià)階段，教師和各組成員根據(jù)每組學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分階段性評(píng)價(jià)。師生通過表演者對(duì)劇本的改編、情境化的演繹以及素養(yǎng)的呈現(xiàn)，聚焦思維拓展和素質(zhì)提升；同時(shí)通過表演者對(duì)文本的理解和對(duì)內(nèi)涵的探究以及協(xié)作程度，評(píng)價(jià)其文本解讀和主題探究的能力。此外，師生還可以利用結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，共同對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，將尊重個(gè)體差異的過程性評(píng)價(jià)和注重整體表現(xiàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)每組學(xué)生生成個(gè)性化的、積極的評(píng)價(jià)結(jié)果。

“讀者劇場(chǎng)”模式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更具全面性、多元化。學(xué)生需要吃透劇本，理解到位，才能在表演中表現(xiàn)出色。在這個(gè)過程中，學(xué)生的理解力、思考力和想象力都能得到提高。組長要在組內(nèi)安排分工，使組員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而促進(jìn)學(xué)生交際能力和協(xié)調(diào)能力的提升。學(xué)生根據(jù)情境需要，在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、改編與整合，有利于提升自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，劇本本身豐富的文化內(nèi)涵也能啟迪學(xué)生的思維，提升其文化認(rèn)同感。

（三）演后階段：評(píng)價(jià)反思，深入探究

演后階段是師生在評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)劇本以及“讀者劇場(chǎng)”的內(nèi)涵進(jìn)一步進(jìn)行深化的階段。在演后評(píng)價(jià)階段，學(xué)生完成評(píng)價(jià)表，根據(jù)得分情況以及過程性評(píng)價(jià)情況，選出最佳小組、最佳演員、最佳進(jìn)步者等，由教師或者小組長發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和觀看視頻，各組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和反思，如哪些方面表現(xiàn)超出預(yù)期，哪些方面仍存在可以進(jìn)一步改進(jìn)的空間等。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表演精彩之處予以表揚(yáng)，對(duì)表達(dá)不到位的地方共同探討并進(jìn)行指正。通過師生、生生之間的評(píng)價(jià)和反思，以及對(duì)問題的探究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也有利于成員之間的合作和進(jìn)步。

在演后評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生思辨能力產(chǎn)出為目標(biāo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容及內(nèi)涵的理解。教師可以針對(duì)相關(guān)內(nèi)容以及“讀者劇場(chǎng)”活動(dòng)的開展提出相關(guān)問題，引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，也可以與其他相關(guān)書目作比較，引起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

此外，通過實(shí)踐“讀者劇場(chǎng)”模式，教師能夠逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將文本解讀組和主題探究組合為一組，將思維拓展組和素養(yǎng)提升組合為一組，通過上述模式逐漸縮小學(xué)生間的差異，減少不均衡性。通過學(xué)生之間的“傳幫帶”作用以及教師的鼓勵(lì)式教育，學(xué)生逐漸提升自己的能力?？傊?，層層遞進(jìn)的深化活動(dòng)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀能力的整體建構(gòu)，又能提升學(xué)生的文化意識(shí)和思維境界。

三、 結(jié)語

“讀者劇場(chǎng)”模式與整本書閱讀的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了輕松有趣的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語語言文化的體悟，使教學(xué)意義得到最大化的落實(shí)。這不僅提升了學(xué)生的語言能力，更是健全學(xué)生人格、提升人文素養(yǎng)、提高合作意識(shí)和交際能力的有效路徑，是新時(shí)代全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

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