摘 要：我國(guó)高校始終堅(jiān)持馬克思主義實(shí)踐觀，并在其指導(dǎo)下不斷推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新。高校要把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來，以“大思政”理念與舉措深化立德樹人成效。盡管思政課實(shí)踐教學(xué)改革正在積極探索的過程中，積累了一定的有益經(jīng)驗(yàn)，但依然存在一些突出問題，需要以思政課建設(shè)的科學(xué)理論為遵循認(rèn)真加以解決。

關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐理論；困境紓解

近些年來，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)不斷向前推進(jìn)。思政課作為大學(xué)生的必修課和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)的重要抓手。改革思政課教學(xué)方式，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)思政課程走向?qū)嵺`思政，是“統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平”［1］的重要舉措，能夠促進(jìn)大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高高校思政課的感染力，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的理論遵循

實(shí)踐性是馬克思主義的鮮明特征。我國(guó)高校始終堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，以其指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)，強(qiáng)調(diào)思政課的實(shí)踐性，并在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性。”［2］

（一）遵循馬克思主義的實(shí)踐論

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中系統(tǒng)論述了實(shí)踐的觀點(diǎn)，指出：“從前的一切唯物主義（包括費(fèi)爾巴哈的唯物主義）的主要缺點(diǎn)是：對(duì)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)做感性的人的活動(dòng)，當(dāng)做實(shí)踐去理解，不是從主體方面去理解?！保?］在這里，馬克思肯定了實(shí)踐與“人”緊密相關(guān)，指明實(shí)踐是“感性的人的活動(dòng)”。馬克思高度重視社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”［4］，提出了檢驗(yàn)真理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為“人的思維是否具有客觀的［gegenstndliche］真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題”［5］。馬克思主義以科學(xué)的理論指導(dǎo)無產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)的偉大實(shí)踐，始終強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并改造世界。

馬克思主義實(shí)踐論為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)就是把思政理論和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，深化大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，避免“從直觀的形式去理解”所學(xué)理論。高校思政課應(yīng)秉持實(shí)踐原則，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐并舉，更好地推動(dòng)黨的理論與方針政策入腦入心。

（二）遵循習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要指示精神

習(xí)近平總書記高度重視思政課的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”［6］，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來”［7］。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的重要指示，2022年7月25日，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，其中第三部分“善用社會(huì)大課堂”為高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)提出了基本要求和方法指導(dǎo)，以促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)走深走新走實(shí)。知行合一是思政課的應(yīng)有之義，立足社會(huì)、銜接生活，才能踐行馬克思主義實(shí)踐論，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、改造主觀世界的作用。因此，“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”，就是在把握思政課理論體系、理論邏輯的基礎(chǔ)上，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，讓教師更好擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要組成部分，需要教師進(jìn)行有效組織，充分利用社會(huì)教學(xué)資源，帶領(lǐng)大學(xué)生“離開”傳統(tǒng)課堂，體驗(yàn)社會(huì)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，收獲新知識(shí)，提高思想境界。在深化思政課改革創(chuàng)新的過程中，實(shí)踐教學(xué)作為重要議題也被提上了日程。盡管有所成效，但由于學(xué)生規(guī)模龐大、組織復(fù)雜、資源短缺等多種主客觀原因，高校思政課實(shí)踐教學(xué)仍然面臨諸多困境。

（一）教學(xué)對(duì)象規(guī)模巨大，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不力

高校思政課實(shí)踐教學(xué)要帶領(lǐng)大學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，利用實(shí)踐教學(xué)基地等場(chǎng)地開展教學(xué)，以增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)旨在幫助大學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高他們解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著大學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校將幾個(gè)班級(jí)合班進(jìn)行思政課教學(xué)，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生動(dòng)輒數(shù)百人。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，教師組織有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)變得較為困難，難以確保每位學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。此外，維護(hù)班級(jí)秩序和保障學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全也是思政課教師需要重視的方面。因此，高校有限的思政課師資和繁重的實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施之間矛盾突出，影響了思政課的實(shí)踐育人實(shí)效。

（二）覆蓋率與參與度低，學(xué)時(shí)學(xué)分難以保障

切實(shí)提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)大學(xué)生“悟情明理”，覆蓋率與參與度是關(guān)鍵。但在當(dāng)前，部分高校存在實(shí)踐教學(xué)覆蓋率低、學(xué)生參與度低的問題，難以保障足夠的學(xué)時(shí)學(xué)分。其一，實(shí)踐教學(xué)覆蓋率低。受到經(jīng)費(fèi)不足、師資力量有限等因素的影響，有的高校采取“以點(diǎn)帶面”“點(diǎn)面結(jié)合”的方式進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，難以覆蓋全體大學(xué)生。教師選派少數(shù)學(xué)生代表參加校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這就使得多數(shù)學(xué)生不能親身感受實(shí)踐教學(xué)的魅力，無法達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，往往使實(shí)踐教學(xué)流于形式。其二，學(xué)生的參與度低。部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，難以開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上導(dǎo)致部分大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。部分高校存在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)被理論教學(xué)占用的情況。必要的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足，又會(huì)降低學(xué)生的參與度，致使教師難以保質(zhì)保量完成思政課育人的預(yù)定目標(biāo)。

（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)單調(diào)，忽視實(shí)踐育人內(nèi)在要求

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要舉措。近些年，雖然高校不斷推進(jìn)實(shí)踐育人工作，思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但是教學(xué)形式傳統(tǒng)單調(diào)的問題積重難返，不能很好地達(dá)到實(shí)踐育人的預(yù)期效果。教學(xué)形式傳統(tǒng)單調(diào)主要體現(xiàn)在：其一，部分思政課教師教學(xué)理念陳舊，多采用以教師為中心的理論灌輸式的教學(xué)方式，以觀看影視作品等課堂活動(dòng)替代校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)形式簡(jiǎn)單化。其二，部分高校由于社會(huì)教學(xué)資源短缺，缺乏校地、校企合作平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)囿于校內(nèi)，形式單一、內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感。其三，部分高校及高校的部分學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，思政課理論學(xué)習(xí)不夠深入，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生感受

工匠精神和敬業(yè)精神等，偏離了實(shí)踐教學(xué)主題的多元化要求。合理有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，積極探索多種校外活動(dòng)形式。

（四）考評(píng)機(jī)制乏力，育人實(shí)際效果不佳

近年來，思政課實(shí)踐教學(xué)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，所制定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸科學(xué)化、制度化。雖然考核評(píng)價(jià)機(jī)制逐步完善，但部分高校仍然缺乏綜合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)手段單一。從考評(píng)主體看，部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)考核的主體是教師，忽略學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，也沒有將組織實(shí)踐教學(xué)的其他相關(guān)人員的評(píng)價(jià)考慮進(jìn)去。從考評(píng)方法看，考評(píng)過于注重實(shí)踐結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生參與過程與方法的考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生無法在這一過程中真正得到提高與發(fā)展。從考評(píng)依據(jù)看，部分高校在成績(jī)考評(píng)時(shí)過分看重學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告和研究論文等材料，忽視了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的積極性的提高，綜合能力的提升和思想認(rèn)識(shí)的提高。過程性的綜合考查評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，導(dǎo)致部分大學(xué)生敷衍應(yīng)付教師布置的實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，甚至發(fā)生學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，這與實(shí)踐教學(xué)的初衷背道而馳。此外，思政課實(shí)踐教學(xué)效果的提升是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，不能苛求通過一兩次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，這也是思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)必須考量的因素。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的紓解

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”［8］的重要舉措。

高校要始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦和解決影響思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立健全“大思政”工作體系；開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)新資源，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)形式多樣化；打造高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍，滿足思政課實(shí)踐教學(xué)新要求；完善思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，健全促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）建立健全“大思政”工作體系

“大思政”工作體系能夠科學(xué)配置、優(yōu)化整合多方育人資源，構(gòu)建全方位、立體化的育人工作機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)的核心是育人，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方共同參與，長(zhǎng)期投入，發(fā)揮協(xié)同育人的強(qiáng)大合力；建立“大思政”工作體系則是協(xié)調(diào)各方工作、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要方式。

建立健全“大思政”工作體系要做到以下兩點(diǎn)：

第一，思政課實(shí)踐教學(xué)要構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)需要多方的協(xié)同配合，明確家庭、學(xué)校和社會(huì)的不同育人職責(zé)，凝聚育人合力。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到思政課的重要作用，履行好家庭教育的責(zé)任，支持學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的陣地作用，探索實(shí)踐育人新模式，拓寬實(shí)踐育人新渠道。社會(huì)應(yīng)為思政課實(shí)踐教學(xué)提供有力的支持，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的育人資源。第二，思政課程應(yīng)與課程思政同向同行，發(fā)揮高校教師的全員育人功能。各專業(yè)課教師同樣肩負(fù)著立德樹人的職責(zé)使命，講授知識(shí)的方式方法、話語體系直接或者間接影響著大學(xué)生的思想和行為。因此，專業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意言行舉止，讓知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)相伴而行，為思政課實(shí)踐教學(xué)打好知識(shí)基礎(chǔ)，營(yíng)造積極向上的價(jià)值觀氛圍。

（二）開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)新資源

我國(guó)各地區(qū)之間教育資源不盡相同，而思政課實(shí)踐教學(xué)極易受到地域資源的限制，信息技術(shù)則能實(shí)現(xiàn)各地的教育教學(xué)資源共建共享，是打破限制的有效手段。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，融媒體成為大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要載體?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使社會(huì)實(shí)踐拓展到虛擬空間，為思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。虛擬實(shí)踐教學(xué)是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的拓展和深化，

具有資源豐富、形式多樣、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，

能使體驗(yàn)者身臨其境，為大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了條件?！艾F(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課改革創(chuàng)新上發(fā)揮著增效賦能的重要作用?！保?］目前，各高校正積極探索虛擬實(shí)踐教學(xué)的路徑，但其運(yùn)行體系還不完備。高校應(yīng)建立健全思政課的虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)新資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互聯(lián)互通，打破時(shí)空限制，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的吸引力，激發(fā)大學(xué)生參與的自主性。此外，高校還應(yīng)緊跟時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)更新虛擬實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使大學(xué)生不出校門依然能“聞天下事”，不斷拓展大學(xué)生的社會(huì)視野。

（三）打造高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?0］教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！坝懈哔|(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育”［11］，因此，“要著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”［12］。建設(shè)更高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍，深入開展思政課實(shí)踐教學(xué)，首先，國(guó)家、地方、學(xué)校應(yīng)完善三級(jí)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)思政課教師培訓(xùn)全覆蓋，著力提升其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)思政課實(shí)踐教學(xué)新要求。其次，思政課教師應(yīng)提高對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。思政課是一門理論性很強(qiáng)的課程，思政課教師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，才能理直氣壯講好思政課，開展好實(shí)踐教學(xué)。教師應(yīng)以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果武裝頭腦，定期參加理論培訓(xùn)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。［13］再次，思政課教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整體把握教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)有效地開展實(shí)踐教學(xué)工作。最后，思政課教師應(yīng)增強(qiáng)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)。新時(shí)代對(duì)思政課教師提出了更高要求。教師應(yīng)經(jīng)常觀摩實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參加教研交流，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）完善思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是思政課的重要環(huán)節(jié)。建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。首先，注重考核評(píng)價(jià)的過程性和全面性。思政課實(shí)踐教學(xué)成效的提升是一個(gè)過程，考核主體應(yīng)避免“重結(jié)果輕過程”，注重學(xué)生的積極性和參與度。考核主體應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題，著眼學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的綜合表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的育人價(jià)值。其次，注重考核評(píng)價(jià)的廣度和深度。考核主體不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行考核，從“量”上把握學(xué)生的參與度，還要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的深度進(jìn)行考核，考查其將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的程度和其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，從“質(zhì)”上把握學(xué)生非認(rèn)知能力方面的提升。此外，考核主體還應(yīng)健全多方評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確。

四、結(jié)語高校思政課實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以多種形式引導(dǎo)大學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，使其知情意行相統(tǒng)一的教學(xué)形式。在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的親和力，有力提升立德樹人關(guān)鍵課程實(shí)效，努力為黨和國(guó)家事業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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［2］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19．

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［11］習(xí)近平在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào) 把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07．

［12］習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào) 不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2024-05-12．

［13］郝身沛，鞏秀秀.“大思政課”視域下思政課教師“六要”品格培育路徑［J］.南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：22-26．