摘 要：初中跨學科教學是教育現(xiàn)代化背景下興起的一種新型教學模式，它強調多學科知識的整合和綜合運用?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出了“跨學科主題學習”，倡導“主題—探究—表達”的學習方式， 提倡學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。本文以人教版道德與法治九年級上冊《中國人 中國夢》為例，從跨學科學習教學設計依據(jù)、跨學科學習教學實施環(huán)節(jié)、跨學科學習教學實踐反思等三個方面，開展初中道德與法治學科的跨學科學習教學實踐和路徑探索，以期提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化；核心素養(yǎng)；跨學科學習；實踐路徑

教育現(xiàn)代化是指在適應現(xiàn)代社會需求、推動教育變革和創(chuàng)新的過程中，利用先進的技術手段和教學方法，提供高質量的教育服務，以培養(yǎng)學生的綜合素質和適應未來社會發(fā)展的能力。《義務教育課程方案（2022 年版）》提出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習［1］，目標指向學生核心素養(yǎng)的培育和探究課程綜合化的實施?？鐚W科學習的研究與探討有助于發(fā)揮不同學科的綜合優(yōu)勢，完善初中道德與法治課堂教學的效能與品質。以本文九年級上冊第八課《中國人 中國夢》為例，談開展初中道德與法治學科跨學科學習的教學實踐和路徑探索。

一、厘清跨學科學習概念，明晰教學設計意圖

（一）聚焦課改前沿，明確教學設計依據(jù)

我國的中小學課程教學改革，要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體適應未來社會生存與發(fā)展所需要的關鍵能力、必備品格和價值觀念。［2］跨學科學習要為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務，同時通過提高學生的綜合解決問題的能力，實現(xiàn)提升學生的社會責任、團隊合作等跨學科素養(yǎng)。學科學習在未來很長一段時間內仍是學生的主要學習方式，因此，我們所關注的跨學科學習應該是基于學科學習，綜合運用多學科視角分析和解決問題，通過真實情境中的遷移運用，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，構建教學設計框架

依據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）的要求，本節(jié)課所授內容的核心素養(yǎng)內涵主要是：培養(yǎng)學生愛國深厚情感，增進中華民族價值認同和文化自信；使學生形成良好的道德認知和道德情感；培養(yǎng)學生的法治觀念，增強學生維護公平正義的意識；培養(yǎng)學生的健全人格；培育學生的責任意識。［3］以“中國的航天夢”為情境，以“中國夢是什么夢”“怎樣助力實現(xiàn)中國夢”等問題為驅動，讓學生在活動中以“百年追夢時間軸”“三賞詩歌”等歷史、語文學科知識完成任務，達到提升學生的史料證實、歷史解釋等歷史學科素養(yǎng)以及語言運用、思維能力等語文學科素養(yǎng)。在完成活動任務的過程中，學生形成以多學科視角發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的跨學科理解能力，進而提升自身的團隊協(xié)作與問題解決能力。

二、融合跨學科學習內容，落實主題任務活動

（一）把握學科內容，制定任務目標

以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向的跨學科學習目標，應以學生為本，清楚表述學生的學習活動以及應達成的能力培養(yǎng)目標。《中國人 中國夢》這一課的學科內容要求包括讓學生理解中國夢的內涵和重要性；理解國家夢和個人夢之間的關系；讓學生從情感上認同中國共產(chǎn)黨的領導，增強學生的志氣、骨氣、底氣，樹立為民族復興而奮斗的理想。從搜集分析史料和閱讀分析詩歌中，教師應引導學生通過對追夢歷程的歷史解釋和不同時代對詩歌的感悟，樹立為全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗的志向。理解個人夢離不開中國夢，引導學生將愛國情感落實到實際行動中，規(guī)劃人生理想。以史料實證、歷史解釋的方法，運用語言工具層層突破，提升學生的分析、歸納、思辨能力，使學生的愛國情感得到激發(fā)，愛國行動得以落實?；诖?，可以制定如下跨agZfQUIXxHIFh0lxqysKrW+Td7CZiXYQmk/RA9hLZw4=學科學習目標。

第一，明晰責任意識，提升參與能力。教師可通過填寫歷史時間軸、朗誦詩歌和分享故事活動，使學生在了解史實、詩歌寓意，在理解中國夢的內涵的同時，培養(yǎng)史料實證的意識、語言運用的能力。

第二，傳播中國聲音，增強文化自信。教師通過古今對比、再誦詩歌、課堂辯論等活動，在理解中國夢的重要性的同時，培養(yǎng)歷史解釋的能力、審美創(chuàng)造的意識。

第三，落實政治認同，培養(yǎng)家國情懷。教師通過完善歷史時間軸、三讀詩歌、繪制分享人生規(guī)劃思維圖等教學手段，使學生在明確中國夢和個人夢的關系的同時提升為民族復興而奮斗的使命感。

（二）借助情境體驗，開展任務活動

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。［4］跨學科主題學習從現(xiàn)實生活的情境中挖掘主題，并形成可以進一步探索和研究的問題，驅動學生在實踐中獲取真知，提升學習能力，促進“做中學”真正得以實現(xiàn)。

《中國人 中國夢》圍繞“夢想”這一主題，教師可引入九年級學生必讀書目中的一首詩歌《望星空》，詩歌以“望”為核心，以星空和天安門廣場為廣闊的背景，展開神奇想象，從不同的視角去對比天上人間，去透視宇宙與人生，說服人們不要因為一時受挫而惆悵和憂傷，鼓舞人們樹立遠大理想，努力開創(chuàng)美好未來。教師還可引入歷史學科的三例史實，黃沙地中的飛天故事講述了從零開始、不怕犧牲的第一代航天人的奮斗，后代航天人的堅持，以及盛世中華下的青年的擔當，不同時代的《望星空》與不同時代的追夢人遙相呼應，由此構成了一個以歷史、現(xiàn)實、未來為線索的跨學科任務活動。

1. 巧用詩歌開展任務活動

對語文詩歌《望星空》進行初賞、再賞和三賞，初賞環(huán)節(jié)引導學生開展小組合作學習，探究歷史背景，理解詩歌寓意，了解中國夢；再賞環(huán)節(jié)通過結合時政熱點引導學生自主探究，完成今昔對比表格，概括中國成就，理解中國夢；三賞環(huán)節(jié)通過航天員事跡引導學生探究歸納總結，分享探究結果，探究追逐中國夢應有的信念。通過詩歌鑒賞，學生從語文學科視角了解中國夢，了解國家的發(fā)展歷史，分析理解中國夢的實現(xiàn)離不開個人，中國夢不僅是國家的夢、民族的夢，也是中國人民的夢。在語言思維和歷史解釋的基礎上，通過尋找、分享、講述中國夢的故事，綜合提升學生的政治認同、歷史解釋、語言運用素養(yǎng)。

2. 妙用史料開展任務活動

對史實進行回顧、理解和思考，在“歷史再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學生可通過小組合作進行史料收集，完成歷史時間軸任務并探究時間軸上對應事件所產(chǎn)生的影響。在回顧歷史的基礎上，通過歷史解釋環(huán)節(jié)提升任務難度，小組合作“圖鑒”中國夢，從富強、民主、文明、和諧、美麗五個角度記錄進入新時代我國取得的輝煌成就并探究取得成就的原因，提高分析問題的能力，進一步拓展思維的寬度。理解中國共產(chǎn)黨的領導是辦好中國事情的關鍵，進而理解實現(xiàn)中國夢要堅持走中國特色社會主義道路。學生不應故步自封，通過思辨，在理解珍惜當下成就的同時要認識到存在的問題，逐夢新時代要立足現(xiàn)實、面向未來。

3. 適用融合開展任務活動

通過時政視野、語言運用等形式開展學科融合任務。在時政熱點探究板塊，學生觀看時政視頻后，首先分組探究科研人員的夢想、堅持到底的原因；接著從語言運用的角度，小組合作分享百年尋夢史中的人物及其追夢故事，撰寫人物事跡，組內分享寫作思路，小組推薦班內分享。多角度理解中國夢不僅是國家的夢、民族的夢，也是每個中國人的夢想，從而理解中國夢和個人夢的關系。學生小組之間可以合作制作中華民族偉大復興時間軸，進行組外交流互評。在此基礎上，學生描繪自信個人夢，繪制個人夢想思維圖，明晰自身發(fā)展，為國家發(fā)展貢獻自己的力量，從國家到個人、從理論到實踐，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、統(tǒng)籌跨學科學習實踐，開展教學實踐反思

跨學科主題學習旨在讓學生成為學習的主人，在解決實際問題中體會學習的意義，提升學習的深度。［5］如何讓學生在規(guī)定時間內有效完成某種設定要求的作業(yè)、項目等任務，從理解知識到形成思維，提升創(chuàng)新“問題解決”等核心素養(yǎng)，同時提升小組協(xié)作能力，是跨學科學習的重要任務。

（一）圍繞核心知識，提煉知識體系

學習的本質在于認知結構的重組、補充和完善，即知識的結構化。提煉大概念，使知識體系結構化，知識的聯(lián)結更具廣度和深度，從而通過不同角度的感性材料突出知識的本質特征，使學生對相關概念的認識更加深刻。［6］

《中國人 中國夢》這一課以中國夢為大概念，圍繞夢想，需達成三個核心知識點，即中國夢的內涵、中國夢的意義以及實現(xiàn)中國夢的途徑。在跨學科學習過程中，我們通過講述歷史故事和鑒賞語文詩歌等方式，達成歷史學科需要掌握的核心知識點，即走中國特色社會主義道路的歷史必然性和探索這條道路的艱巨性和曲折性，中國共產(chǎn)黨百年奮斗的歷史意義和經(jīng)驗以及取得的成就，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。語文學科需掌握詩歌鑒賞技巧以及語言運用能力，從而體會中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)，樹立理想信念、愛國情懷，進而可以將本課跨學科學習由掌握知識上升到形成觀念，促進學生高階思維的形成。

（二）抓住學科共性，豐富評價內容

教師可以通過跨學科主題學習對學生的學習進行融合評價，即通過評價學生實現(xiàn)知識遷移與應用，解決真實問題；從多學科的角度評價學生的表現(xiàn)，對學生完成任務過程中表現(xiàn)出來的共通性核心素養(yǎng)進行評價。為此，教師需要研究各學科的共性特征，制訂綜合評價內容。以本節(jié)課為例，本課從道德與法治、語文、歷史三門學科出發(fā)，明確以道德與法治學科為本位，分學科評價學生的表現(xiàn)；以跨學科學習過程中展現(xiàn)的各學科共同特征、共通性素養(yǎng)，多角度評價學生的表現(xiàn)，針對不同方向分別制訂不同的評價內容，通過共通性內容評價提升文化自信、家國情懷等政治認同素養(yǎng)。

第一，以道德與法治學科為本位，分學科評價學生的表現(xiàn)。能以真實情境為目標，思考問題并給出個人對中國夢的理解；能初步了解我國社會主義革命和建設的歷程及形成的革命精神［7］；能理解并歸納出中國夢和個人夢密不可分，這是道德與法治學科在本課學習中的評價目標。在課堂主題探究過程中，借助史料解釋、語言運用等歷史、語文學科的情境和方式，通過小組合作，學生能了解中國歷史標志性事件及其影響；能從不同角度了解中國成就，拓展探究視野；能從歷史角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢。［8］與此同時，學生能以史料為佐證，理解詩歌的寓意；能用自己的語言歸納分析新時代國人逐夢的意義；能綜合運用多學科知識，培養(yǎng)自身的思考問題和解決問題的能力。［9］

第二，以跨學科學習過程中展現(xiàn)的各學科共同特征、共通性素養(yǎng)，多角度評價學生表現(xiàn)。增強政治認同、堅定文化自信、厚植家國情懷是道德與法治、語文、歷史學科共同的培養(yǎng)目標?；谶@樣的共通性，我們可以從以下三個角度制定評價標準。一是能多維度探究問題，堅定文化自信。學生通過鑒賞詩歌《望星空》，了解中國發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來，對中華文化的生命力堅定信心。二是能提升公民意識，厚植家國情懷。學生通過不同角度了解中國成就，關注社會發(fā)展，熱愛祖國，放眼世界，增強社會責任感和主人翁意識。三是能有效參與思辨活動，增強政治認同。通過辯論活動和時代人物事跡展，學生可以理解中國夢和個人夢的關系，從而能自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

四、結語

隨著義務教育各學科課程標準的實施，在初中階段進行跨學科主題學習探索是新時代深化課程改革的必然選擇。道德與法治是義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，這就要求我們必須樹立跨學科學習的理念，學習跨學科的知識，實施跨學科的教學探索，更好地落實培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人目標。

參考文獻

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［2］崔允漷，邵朝友.試論核心素養(yǎng)的課程意義［J］.全球教育展望，2017（10）：24-33．

［3］［7］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：5-8，33．

［5］錢旭升.論深度學習的發(fā)生機制［J］.課程·教材·教法，2018（9）：68-74．

［6］汪樹林.知識教學：邁向兒童的“意義世界”［J］.江蘇教育研究，2013（10）：26-30．

［8］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：7．

［9］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：36．