=【摘要】在“雙減”政策指導下，怎樣遵循以學生為本的基本原則，為學生精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，減輕學生的課業(yè)壓力，使作業(yè)有效性不斷提升.數(shù)學作為初中教育的重要內(nèi)容，教師為幫助學生形成良好的作業(yè)習慣，使作業(yè)有效性持續(xù)提升，突出教學側(cè)重點，做好作業(yè)批改講評工作，不斷提高學生的學習信心，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.本文探索提高初中數(shù)學作業(yè)有效性的實踐做法，希望為初中數(shù)學教師提供作業(yè)設(shè)計新思路.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；課堂教學

基于“雙減”政策的要求，教師怎樣踐行學生本位思想，合理安排作業(yè)任務(wù)，減輕學生的課業(yè)壓力，成為教師深入思考的新課題.初中作業(yè)是課堂教學的延伸，起到診斷、鞏固、學情分析等作用，能夠拉近學生與教師的情感距離，提高師生互動交流的有效性.作業(yè)完成質(zhì)量往往可反映課堂教學成效，怎樣讓學生在保持良好聽課狀態(tài)下，養(yǎng)成獨立思考、自覺做作業(yè)的良好習慣，不只是和學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成習慣、家長支持配合度有一定關(guān)系，還與數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐性、趣味性特點有關(guān)，初中數(shù)學教師注重作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，提高數(shù)學作業(yè)整體質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展.

1 融合日常生活，突出作業(yè)設(shè)計生活性

在建構(gòu)主義理論指導下，學習的本質(zhì)就是學生積累新舊知識[1]，產(chǎn)生新舊知識經(jīng)驗，不斷完善自我、改造自我的過程.初中數(shù)學教師想要提高作業(yè)有效性，應突出作業(yè)設(shè)計的實踐性、創(chuàng)新性、生活性特點，不但能調(diào)動學生的作業(yè)完成驅(qū)動力，還要使學生真正意識到數(shù)學學科的實踐價值，讓學生處于熟知的生活情境下，內(nèi)化學科知識，形成良好的作業(yè)習慣，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量.

例如 初中數(shù)學教師以“中位數(shù)與眾數(shù)”為例，為學生安排與實際生活相聯(lián)系的作業(yè)任務(wù)，如“某鞋廠調(diào)查商場半年內(nèi)不同尺碼運動鞋的銷量，請問該鞋廠最應該關(guān)注的是什么？A.平均數(shù)；B.中位數(shù)；C.眾數(shù)”.教師將學生熟知的生活情境作為作業(yè)設(shè)計的切入點，能夠使學生深刻體會到日常生活中眾數(shù)的運用，在日常生活中，人們往往對眾數(shù)給予高度重視，原因是眾數(shù)能夠為人們提供重要決策.如此一來，通過為學生設(shè)計生活化問題情境，能夠鞏固學生對眾數(shù)知識點的理解，同時強化學生的數(shù)感與運用能力，提高數(shù)學作業(yè)有效性.

2 尊重個體差異，保證作業(yè)設(shè)計有效性

由于每名學生的學習背景、學習基礎(chǔ)、思維方式、興趣愛好不盡相同[2]，每名學生都有自己的個性思維模式.這就要求初中數(shù)學教師在作業(yè)設(shè)計中，尊重與理解學生的個體差異，突出作業(yè)設(shè)計的針對性，才能真正實現(xiàn)因材施教，加深學生對所學知識的理解，為學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，強化作業(yè)設(shè)計效果.

例如 初中數(shù)學教師以“一元一次不等式”一課為例，在作業(yè)設(shè)計時，教師出于對學生個體差異的考量，為學生精心設(shè)計分層作業(yè)任務(wù).對于學習基礎(chǔ)較為扎實、思維相對活躍的學生，教師為學生設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，如“在爆破施工時，已知導火線的燃燒速度為每秒0.8厘米，工作者跑開的速度為每秒5米.為了確保點火人員的人身安全，規(guī)定在施工時點火人員至少要跑100米，請問導火線設(shè)計多長較為合適呢？”由于此問題和學生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)性，能夠考查學生對一元一次不等式的理解應用情況，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.對于學習基礎(chǔ)一般的學生，教師設(shè)計作業(yè)的目的是鞏固與加深學生對一元一次不等式原理的理解，為學生精心設(shè)計以下問題，如“假設(shè)α＞b，c＜0，請問以下不等式成立的是哪個？A.α+c＞b+c；B.c-α＞c-b；C.αc＞bc”.此問題能夠加深學生對不等式原理的認知，使學生達到學以致用的效果.對于學習基礎(chǔ)比較差的學生，教師可為學生設(shè)計難度較低的問題，如“解不等式x－32≥6－x3，同時把解集通過數(shù)軸表示”，強化學生的計算能力，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ).如此一來，突出數(shù)學作業(yè)設(shè)計的針對性特點，能夠尊重學生之間的個體化差異，確保作業(yè)設(shè)計的合理性與有效性.

3 培養(yǎng)數(shù)學意識，明確解題過程

為了提高初中數(shù)學作業(yè)有效性，為學生打下堅實的數(shù)學學習基礎(chǔ)，在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計方面，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識與學科思維，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的方法，讓學生了解解題過程，理清學生的解題思路[3]，才能使學生的數(shù)學學習能力不斷提升，實現(xiàn)預期的作業(yè)設(shè)計目標.為此，初中數(shù)學教師要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、課堂反饋情況，為學生精心設(shè)計具有探究性的作業(yè)任務(wù)，調(diào)動學生的學習驅(qū)動力，使學生全身心投入到作業(yè)任務(wù)當中，提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量.

例如 初中數(shù)學教師以“銳角三角函數(shù)”一課為例，在作業(yè)設(shè)計時，教師可從解題策略、解題方法入手，引導學生觀察銳角三角函數(shù)的解題過程，使學生意識到對于未知的三角形，可通過等角三角函數(shù)和已知三角形，使其建立內(nèi)在聯(lián)系.指導學生深挖問題中的隱藏條件，加深學生對銳角三角函數(shù)的解題過程，讓學生克服學習難點，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展.在作業(yè)指導中，教師也要引導學生找到適合自己的解題方法，讓學生不斷總結(jié)有效的解題步驟、學習經(jīng)驗，才能強化學生的作業(yè)完成效率，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計目標.

4 改變作業(yè)形式，突出作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性

為了夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系，初中數(shù)學教師在為學生講授重點知識時，要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，適時導入具有創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)[4]，通過向?qū)W生拋出新意十足的作業(yè)任務(wù)，能夠帶給學生眼前一亮的學習感受，增強學生的學習體驗感，使學生全身心投入到獨立思考、自主探究之中，進而找尋問題的答案，形成完成作業(yè)的榮譽感、自豪感，讓學生更加喜愛數(shù)學課程.

例如 初中數(shù)學教師以“應用二元一次方程組”一課為例，在作業(yè)設(shè)計中，教師不能將目光局限于教材文本，應注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性，為學生設(shè)計具有新意的作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，才能提高作業(yè)有效性.教師為學生設(shè)計的問題為：張阿姨想在自家的庭院中設(shè)計一塊小花圃，張阿姨用米尺測量出自家庭院的長度與寬度分別為20米、16米.張阿姨想要設(shè)計的花圃面積是庭院總面積的14，請問你能幫助張阿姨設(shè)計花圃嗎？由于該問題具有開放性，學生在解決此問題時，教師可引導學生基于多個層面思考，使學生感受到數(shù)學學習的樂趣.由于此種開放性問題和教材文本中直接給出的一元二次方程例題不同，學生可對花圃的形狀、位置進行自由設(shè)計，使答案不具有唯一性.學生通過分析問題中的關(guān)鍵詞，理清小花圃和庭院面積的內(nèi)在關(guān)系，使自身的解題思路更加清晰.通過為學生設(shè)計創(chuàng)新性十足的作業(yè)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的延伸與拓展，改變以往的作業(yè)設(shè)計方式，滿足學生多元化的學習要求，增強作業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量.

5 提供學習工具，增強學生學習體驗感

初中數(shù)學教師要明確作業(yè)設(shè)計的重要作用[5]，為培養(yǎng)與強化學生的思維探究能力，教師要為學生選取適當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計路徑，使學生深層次理解問題本質(zhì)，透過問題看到實質(zhì)，不斷強化學生的作業(yè)完成能力，讓學生達到學以致用、舉一反三的學習效果.為此，在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，教師可為學生提供相應的學習工具，增強學生的學習體驗感，激發(fā)學生對問題的探究興趣，學生的作業(yè)完成質(zhì)量也會得到明顯提升.

例如 初中數(shù)學教師以“有理數(shù)的混合運算”一課為例，可為學生創(chuàng)設(shè)翻牌游戲活動，加深學生對有理數(shù)的理解.在翻牌游戲任務(wù)設(shè)計過程中，教師讓學生根據(jù)自身所掌握的學科知識加以設(shè)計，并支持引導學生利用課余時間，用撲克牌展開模擬演練活動，使學生掌握有理數(shù)混合運算的規(guī)律.學生在教師的指導下，重新排列撲克牌，并分析不同數(shù)字所表示的含義，教師也要發(fā)揮引導促進作用，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的有理數(shù)混合運算知識，探索撲克牌翻牌的規(guī)律特點，并引導學生總結(jié)概括數(shù)學規(guī)律，深入理解所學內(nèi)容.如此一來，通過為學生提供相應的學習工具，能夠強化學生的學習體驗感，使學生的作業(yè)完成質(zhì)量不斷提高.

6 關(guān)注能力評價，發(fā)揮查漏補缺作用

想要真正提高初中數(shù)學作業(yè)有效性[6]，教師不但要改變以往的作業(yè)設(shè)計方式，還要客觀評估學生的學習能力，注重作業(yè)評價環(huán)節(jié)，才能使作業(yè)發(fā)揮查漏補缺給的作用，使學生通過完成作業(yè)任務(wù)，進一步了解自身的缺陷與不足，通過專項學習，彌補自身的短板，提高學生的數(shù)學學習能力.

例如 初中數(shù)學教師以“解直角三角形”一課為例，在作業(yè)設(shè)計時，教師對學生的學習能力展開客觀評估，為學生精心創(chuàng)設(shè)符合學習基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)，以此發(fā)揮作業(yè)的真正作用，提高學生的作業(yè)完成效率.如“已知學校花壇中心和教學樓底部的距離為100米，如若在花壇中心的地面測量教學樓的仰角為30°，請問教學樓的高度是多少？”由于學生已經(jīng)對三角形知識有了深刻認知，出于對文字信息和實際圖形的轉(zhuǎn)化，學生根據(jù)已知條件，繪制出相應的圖形，從而培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力，使學生一邊分析數(shù)量關(guān)系，一邊觀察圖形特點，進而運用自己所掌握的知識，便能輕松解決這一問題.

7 結(jié)語

綜上所述，作業(yè)作為課堂教學的延伸，是真實反饋教學成效的實踐過程，也是教育學的融合體，能夠幫助學生鞏固舊知識、形成新技能，對促進學生未來發(fā)展大有益處.為此，在“雙減”政策指導下，初中數(shù)學教師應發(fā)揮創(chuàng)新智慧，強化作業(yè)設(shè)計的有效性，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，使學生全身心投入到數(shù)學學習之中，感受數(shù)學學習的樂趣，提高學生的數(shù)學學習能力.

參考文獻：

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