【摘要】隨著教育改革的深入，新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)，這對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系提出新挑戰(zhàn).本文通過分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題，提出構(gòu)建多元化、過程性、突出學(xué)生主體地位且確保評價標(biāo)準與目標(biāo)一致性的評價體系策略.通過具體教學(xué)實例，闡述在教學(xué)中融合教學(xué)評價策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價體系的深度融合，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革提供理論支持與實踐參考.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)背景；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價體系

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系普遍以期末考試成績?yōu)閱我缓饬繕?biāo)準，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化與個體差異，且評價過程多由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度低，缺乏自我評價與反思機制.新課標(biāo)的出臺，迫切要求改革這一現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重學(xué)生主體地位，促進師生互動與共同參與，以全面、科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的意義

1.1 引領(lǐng)教學(xué)方向，促進全面發(fā)展

新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系提出新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生對知識點的記憶與應(yīng)試能力，而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).這種現(xiàn)狀導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展需求之間存在一定脫節(jié).新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系亟須改變，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).目前評價體系在多元化、過程性等方面仍存在不足，亟待進一步改進和完善.

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和自主能力的培養(yǎng).學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師的單一評價，缺乏自我反思和主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略的意識.在評價過程中，學(xué)生自我評價的機會有限，同伴評價也往往流于形式，未能充分發(fā)揮其促進學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用.這導(dǎo)致學(xué)生難以全面、深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，無法精準地定位自己的優(yōu)勢和不足，進而影響他們制訂有效的學(xué)習(xí)計劃和提升自我能力的積極性.因此，改革和完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)他們的自主能力，顯得尤為重要.

1.3 促進教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)策略

傳統(tǒng)的評價模式往往側(cè)重于期末或階段性考試的結(jié)果，這種滯后性使得教師難以及時獲取教學(xué)過程中的實時反饋，導(dǎo)致教學(xué)策略的調(diào)整受到限制.即使教師在期末發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，也往往因為時間緊迫而無法充分地進行反思和優(yōu)化.此外，由于評價手段相對單一，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體差異，使得教學(xué)策略的個性化與針對性不足.因此，當(dāng)前的評價體系在促進教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)策略方面存在一定的局限性.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系現(xiàn)狀分析

2.1 單一主導(dǎo)的評價模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前的評價體系呈現(xiàn)出顯著的單一性主導(dǎo)特征，主要表現(xiàn)為對結(jié)果的過度依賴和對過程的相對忽視.評價體系往往將期末考試成績視為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的核心標(biāo)準，這種“一考定終身”的評價模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步及個體差異.學(xué)生為追求高分而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，忽視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和問題解決能力的提升.此外，評價體系中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等非智力因素的有效評估，同時，“分數(shù)至上”的觀念根深蒂固，分數(shù)不僅成為評價學(xué)生的主要標(biāo)準，甚至在某些情況下被視為唯一標(biāo)準，這不僅難以全面、真實地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，還可能引發(fā)學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，抑制其創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展.

2.2 過程評價的缺失

現(xiàn)階段的評價體系普遍忽視學(xué)生的個體差異，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解和細致觀察，導(dǎo)致無法及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題.這種“重結(jié)果、輕過程”的評價模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗被邊緣化，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力.缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)跟蹤與評價機制，意味著教師無法及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、進步與變化，進而難以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系中，評價過程往往由教師單方面進行，學(xué)生則處于被動接受評價的地位，缺乏主動性和參與感，難以真正融入評價體系之中.這種單向的評價模式不僅削弱學(xué)生的主體地位，也限制自我認知和自我提升的能力.學(xué)生自我評價機制的不完善，使得學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)狀況進行客觀、全面的評估，從而無法有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果.這種教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化的現(xiàn)狀，不僅影響評價結(jié)果的公正性和準確性，也制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升和學(xué)生個性化發(fā)展的實現(xiàn).

2.4 評價標(biāo)準偏離全面發(fā)展目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系過于應(yīng)試化，過分強調(diào)考試成績，忽視新課標(biāo)所倡導(dǎo)的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).此前的評價體系過分聚焦于考試成績，將其作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)尺，幾乎很少涉及對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)的評估.這種偏離不僅限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還阻礙了他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的探索精神和創(chuàng)新能力的提高.在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生往往只關(guān)注于知識點的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和樂趣關(guān)注很少，也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)科目枯燥的原因.

3 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

3.1 構(gòu)建多元化評價體系

針對單一性主導(dǎo)的評價模式，教師可以構(gòu)建多元化評價體系.例如評價主體的多元化（教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價等），評價內(nèi)容的多元化（知識掌握、技能運用、思維能力、情感態(tài)度等）以及評價方式的多元化（筆試、口試、實踐操作、項目式學(xué)習(xí)等）.通過多元化評價，可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生全面發(fā)展.以人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊的“一元一次方程”教學(xué)為例，這一章節(jié)不僅是代數(shù)學(xué)習(xí)的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的關(guān)鍵節(jié)知識.在該章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以巧妙融合多元化評價體系，在評價主體上實現(xiàn)多元化.教師在日常評價以外，還可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，通過撰寫學(xué)習(xí)心得或反思日志[1].在評價內(nèi)容上，教師不僅要考核學(xué)生對一元一次方程基本概念和解題技巧的掌握情況（通過筆試和口試），還要重視學(xué)生在實際問題情境中運用方程解決問題的能力（通過實踐操作和案例分析）.同時，注重評價學(xué)生的思維過程，如邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，觀察他們在解題過程中是否展現(xiàn)出靈活多變的思路.

3.2 強化過程性評價

針對過程評價的缺失，應(yīng)強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)跟蹤與評價.通過課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)日志、項目報告等多種方式，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、進步與變化[2].同時，建立學(xué)生成長檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和成就，為學(xué)生自我反思和教師教學(xué)調(diào)整提供依據(jù).以人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊的“一次函數(shù)”教學(xué)為例，這一章節(jié)不僅要求學(xué)生掌握一次函數(shù)的基本概念、圖像性質(zhì)和解析式，還強調(diào)學(xué)生在實際問題中靈活運用一次函數(shù)的能力.在教學(xué)過程中，教師先通過課堂觀察，記錄學(xué)生在小組討論、動手操作和師生互動中的表現(xiàn).例如，在探究一次函數(shù)圖像與性質(zhì)時，觀察學(xué)生是否積極參與實驗，能否準確描述函數(shù)圖像的變化趨勢，以及是否能從圖像中提取關(guān)鍵信息.同時，教師布置分層次的作業(yè)，既有基礎(chǔ)題鞏固概念，也有拓展題挑戰(zhàn)思維，通過作業(yè)分析，教師可以了解學(xué)生對一次函數(shù)知識點的掌握程度及存在的問題.此外，鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己在學(xué)習(xí)一次函數(shù)過程中的心得體會、遇到的難題及解決策略.學(xué)習(xí)日志成為學(xué)生自我反思的重要工具，也是教師了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異和進步軌跡的窗口.對于綜合性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，如利用一次函數(shù)解決實際問題，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目報告，從問題提出、假設(shè)建立、模型構(gòu)建到結(jié)論分析，全程參與并評價學(xué)生的探究過程和創(chuàng)新思維.

3.3 突出學(xué)生主體地位

針對教師主導(dǎo)與學(xué)生邊緣化現(xiàn)象，應(yīng)突出學(xué)生在評價體系中的主體地位.鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，表達自己的觀點和感受，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力.教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，與學(xué)生共同構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和評價體系[3].以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的“二次函數(shù)”教學(xué)為例，這一章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜且抽象，但正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的好機會.在課堂上教師講解完二次函數(shù)的基本概念后，為鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點和感受，可以設(shè)計探究活動，如“繪制不同系數(shù)的二次函數(shù)圖像并觀察其變化”“利用二次函數(shù)解決實際問題”等.在活動中，學(xué)生不僅需要動手操作，還要進行小組討論.而教師則適時提供指導(dǎo)和反饋，不過度干預(yù)學(xué)生的思考過程.在評價環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生復(fù)盤在探究活動中的表現(xiàn)，如是否積極參與、是否有效溝通、是否敢于質(zhì)疑等，并給出自我評分和改進建議.同學(xué)之間也可以相互評價，指出對方的優(yōu)點和不足，提出建設(shè)性的意見.這種評價方式讓學(xué)生成為評價的主體，不僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，還開始關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進班級內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和共同進步[4].

3.4 確保評價標(biāo)準與目標(biāo)的一致性

針對評價標(biāo)準與目標(biāo)之間的偏離，應(yīng)確保評價標(biāo)準與新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致性.將核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐能力等作為評價的重要指標(biāo)，使評價真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具.同時，加強對評價體系的監(jiān)督和調(diào)整，確保其始終符合新課標(biāo)的要求和時代發(fā)展的需求.以人教版初中數(shù)學(xué)九年級下冊的“相似三角形”教學(xué)為例，這一章節(jié)旨在通過相似三角形的性質(zhì)和判定定理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力和問題解決能力，這些正是核心素養(yǎng)的重要組成部分.在教學(xué)過程中，教師先確立教學(xué)目標(biāo)，隨后設(shè)計評價標(biāo)準時，緊密圍繞這些目標(biāo)，將核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力作為核心指標(biāo)[5].例如，在評價學(xué)生是否掌握相似三角形的性質(zhì)時，不僅關(guān)注學(xué)生的記憶和理解能力，更重視他們是否能運用這些性質(zhì)進行邏輯推理和問題解決；在評價學(xué)生的創(chuàng)新思維時，鼓勵學(xué)生探索不同的解題思路和方法，如利用相似三角形解決非直接相關(guān)的幾何問題；在評價學(xué)生的實踐能力時，則通過設(shè)計實際測量、模型制作等任務(wù)，考查學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力.為確保評價標(biāo)準與目標(biāo)的一致性，在教學(xué)過程中，教師不斷收集學(xué)生的反饋和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過課堂觀察、作業(yè)分析、測試成績等多種方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和評價標(biāo)準的有效性.當(dāng)發(fā)現(xiàn)評價標(biāo)準與目標(biāo)存在偏離或不足，教師便及時調(diào)整教學(xué)策略和評價方法，確保評價體系始終符合新課標(biāo)的要求和時代發(fā)展的需求.

4 結(jié)語

本研究對新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的構(gòu)建進行探討，揭示了當(dāng)前評價體系存在的問題，并提出通過強化多元化評價、注重過程性評價、突出學(xué)生主體地位及確保評價標(biāo)準與目標(biāo)一致性等措施，促進學(xué)生全面發(fā)展，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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