【摘要】本文立足于項目導向的學習方式，將不同領域知識融匯于初中數(shù)學教學活動之中，在大概念的引導下，對初中數(shù)學項目式學習的實際操作進行深入研究，開展一系列以項目為導向的學習活動，目的是加強學生對多學科知識的融合與實際應用技能的訓練，從而提高他們的綜合能力和解決棘手問題的技巧.本文基于實際考查與操作體驗，歸納項目式學習法在初中數(shù)學科目中的應用成效與不足之處.同時，提出針對性的優(yōu)化措施與指導意見，旨在為推進初中數(shù)學教育革新及發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗與指導.

【關鍵詞】項目式學習；初中數(shù)學；課堂教學

伴隨著教育觀念的迭代與教學途徑的持續(xù)創(chuàng)新，跨領域項目導向的學習方式逐漸受到了教育界的關注.在青少年的關鍵成長階段，數(shù)學這門根基學科對于培養(yǎng)他們的綜合能力和應對問題技巧發(fā)揮著不可或缺的作用.目前，針對初中的數(shù)學課程教學往往過分注重基礎知識的灌輸和考試技巧的訓練，卻忽視了對學生綜合素質的塑造，本文立足于跨學科的項目式學習理論，融合初中數(shù)學教學實際，旨在剖析大概念指導下，此類學習模式對初中學生數(shù)學學習實際成效及綜合素質提升的作用.

1 跨學科項目式學習的理論基礎

將不同領域的知識通過項目整合在一起進行教學，其背后涉及了眾多學科的理論支撐，如教育學、心理學以及各學科的教育學等，跨學科的項目導向學習，是指打破傳統(tǒng)學科分界，以項目為載體，將多個學科的知識與技能融合起來，推動學生全面成長的教學模式.這種學習不再是單一學科的枯燥知識灌輸，而是將多個學科的知識和技能融會貫通.通過實際項目的策劃與執(zhí)行，點燃學生的學習熱情和志趣，鍛造他們跨越領域的思考和解決問題的技巧[1].以項目為焦點的多元化學科探究模式，旨在達成既定目標和解決具體難題，學生通過全程參與項目的設計、執(zhí)行，不僅完成學業(yè)要求，更在解決現(xiàn)實問題的過程中得到鍛煉.以學生為中心的多元化項目導向學習，著重強調學生在其中積極主動地參與、共同探討，旨在提升學生獨立思考與協(xié)作合作的雙重能力.跨學科的項目式學習注重知識的全面融合與實踐運用，學生不僅需了解各學科的根本內容，更要將所學知識應用于具體項目中，以應對現(xiàn)實中的難題.采用跨學科的項目方式學習，強調思維的跨界融合與創(chuàng)新能力，借助具體項目的策劃與執(zhí)行，激發(fā)學生在跨領域思考方面的潛力，同時培育他們的創(chuàng)新思維與實踐技能.

跨學科項目式學習的實踐，得到了教育學理論的有力托底，教育領域的研究指出，在學習過程中，學生扮演著核心角色，而教師則擔當引領者的角色，采用跨越不同學科的項目式學習方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情與積極性，推動他們主動探索與合作交流，這與教育進步的內在要求相契合.心理學原理為不同領域協(xié)作的課題學習搭建了理論框架，心理學領域指出，學習本質上是涉及多方面的心理活動，采用跨學科的課題式學習模式，有助于激發(fā)學生的認知與情感潛能，從而增強他們的學習動力和成效.

2 初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀與問題

初中階段數(shù)學教育是鍛造學生數(shù)理邏輯與問題解決技巧的關鍵階段，承擔著不可或缺的職責.目前，在初中數(shù)學的教學過程中遭遇了一系列阻礙，這些問題不僅削弱了學生的學習成效，同時也限制了數(shù)學學科教育的進步.目前的教學過分強調知識的單向灌輸與死記硬背，與學生的日常生活和遇到的實際問題脫節(jié)，這使得學生對數(shù)學失去了應有的熱情和學習的動力.講授與操練并重，但方式過于陳舊，以口頭傳授和機械練習為主，缺少吸引力和誘導性，難以激發(fā)學生的求知欲和自我驅動力.課堂上過于偏重應對考試的訓練和分數(shù)追求，卻忽略了學生綜合能力和思維、問題解決技巧的培養(yǎng)，結果是學生在這些方面存在不足.在教育界，師資力量水平不一，教學效果自然千差萬別，部分教師創(chuàng)新動力不足，教學技巧欠佳，難以滿足當代教育的高標準要求.

當前在初級中學階段的數(shù)學教育領域，遭遇了一些挑戰(zhàn)和疑難雜癥，課堂教學的指向性不明確，缺少精準指引，致使教學與學習的關系疏離，學生的學習成果不盡如人意，課程內容與教本編排存在不妥之處，教本內容單調乏味，難以適應各式學生的學習要求及成長層次，致使學生學習熱情遞減，學業(yè)成就也隨之降低[2].以教師為主的授課模式單一乏味，缺乏學生參與和協(xié)作，難以激發(fā)學生對學習的熱情和積極性，從而使得學生學習的勁頭減弱，單一地依賴分數(shù)這把“尺子”，將學生的全貌定格在了試卷上，忽視了他們其他方面的才華和技能的培育，這讓學生對數(shù)學的熱情和動力流失.在當前初中階段的數(shù)學課程中，存在一些教學難題，主要集中在課程內容安排與采取的教學策略上，為提升中學數(shù)學教學的品質與成效，需全方位優(yōu)化教學目標的設定、課程內容的編排、講授技巧的創(chuàng)新及評估機制的豐富性.

3 跨學科項目式學習在初中數(shù)學教學中的實踐

進行跨越不同學科的項目式教學，教師需整合數(shù)學與各學科知識，策劃既實用又能融匯多種學科的項目工作.

例如 以蘇科版新教材中“一次函數(shù)”為例，教師可將數(shù)學、物理、經(jīng)濟、地理等多學科融會貫通，策劃一個以“一次函數(shù)在實際生活中的運用”為核心的實踐項目，學生可以通過調研、數(shù)據(jù)搜集、現(xiàn)場觀摩等途徑，探索“一次函數(shù)”在諸如物體運動路徑、經(jīng)濟騰飛模型、地理資源的分布規(guī)則等多個領域的實際運用，進而深刻領會數(shù)學知識的實用性和運用前景[3].在涉及多個學科的課題研究中，學生需發(fā)揮其主體性，通過集體協(xié)作和個人鉆研，實現(xiàn)既定目標并解決現(xiàn)實

難題.在“一次函數(shù)”這一課程的實際教學過程中，學生可以結成小組，展開調研與實操活動，他們通過溝通交流、協(xié)作互助、經(jīng)驗共享，齊心協(xié)力完成指定的項目工作.

在涉及多個學科的課題研究中，教師和學生應共同致力于創(chuàng)新思維與操作技能的最大化發(fā)揮，以此推進教學成果的全面提高.在“一次函數(shù)”這一課程的教學過程中，教師應著力引導學生并點燃其創(chuàng)新思維火花，通過設計具有開放性的項目任務，激勵學生提出獨到的問題及創(chuàng)新的解決策略.學生在探究與操作中能尋找到問題并將其攻克，借以增強自身的動手能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)數(shù)學理論同具體運用之間的完美融合.在初中數(shù)學教育領域，實施跨越不同學科的項目導向學習方式，實際成效顯著.

4 實踐效果與問題

在初中數(shù)學教學中，實施跨學科的項目式學習法，實際效果顯著，它點燃了學生的學習熱情，增強了他們的學習動力，學生在親身體驗項目中，更直觀地領略了數(shù)學知識的實用性和重要性，這不僅提升了他們主動學習的意愿，還增強了他們在學習過程中的參與感.通過跨學科的項目式學習方式，學生在解決問題的同時，有效地提升了自身綜合素質和創(chuàng)新思維能力，教師的專業(yè)能力在教學過程中得到了顯著提高，借助實際項目的操作，教師更準確地掌握了學生的學習情況和需求，能夠靈活地制定和調整教學方案，從而提升了教學成果和教學質量.

在初中數(shù)學教學中，跨學科的項目式學習方法也面臨著一些考驗和困難，教師在教學前的準備及課堂實施上需投注大量時間和精力，但部分教師因缺乏必要的專業(yè)訓練與實際經(jīng)驗，往往難以高效地進行跨學科的項目式教學活動策劃與組織.部分學生在團隊協(xié)作和自我驅動的學習上存在明顯短板，這直接影響了項目執(zhí)行的成效，對學生的評估手段亟待豐富和完善，過度依賴紙筆測驗，忽略了素質教育和技能提升，使得評估結果往往失之偏頗，不夠周全.跨領域整合學習的長期效益及如何持續(xù)發(fā)展的問題，亟須得到充分的關注.

加強師資培養(yǎng)，提高教師在不同學科間的教學技巧與創(chuàng)新思維能力，賦予他們更豐富的教學工具和展現(xiàn)舞臺，推動多元化學科項目學習的策略落地，著力培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與獨立鉆研精神，借助集體合作與個體探究的雙重途徑，助力學生全面提升個人素質，增強解決各種問題的能力[4].全方位優(yōu)化評定手段和準繩，納入多角度的評價技巧與裝置，比如通過直接觀察課堂表現(xiàn)、展覽學生作品、審閱學習記錄等方式，全面考量學生的學習過程及成果，深入挖掘并廣泛宣傳不同學科之間的項目學習模式，力求在實踐中探尋并凝練出高效的學習方法，為教育革新和發(fā)展注入新的活力.在初中數(shù)學教學中，實施跨越不同學科的項目式學習法顯示出明顯的成效，然而同時也遭遇了一些瓶頸和困難，加強師資培養(yǎng)、提高學生技能、優(yōu)化評估手段以及提高科研成效，這些策略能顯著提高跨領域項目學習的實操成效，為教育革新與發(fā)展添上濃墨重彩的一筆.

5 改進策略與建議

學校和教育管理機構需強化師資隊伍的跨界教學素養(yǎng)培訓，推出系統(tǒng)性培訓課程與資源包，助力教師洞察項目式跨學科教學的理念與操作門道，熟練掌握必備的教學技巧與方針.與此同時，學校和相關部門還需構建起一套完善的教師援助機制，賦予教師更豐富的支持和資源，以推動其在跨學科的項目式學習中發(fā)揮出更高的效能.注重激發(fā)學生的自我驅動和團隊協(xié)作潛力，教育機構應通過設計多樣化的課程及優(yōu)化教學方式，營造積極向上的學習氣氛，點燃學生的學習熱情與內在動力，培養(yǎng)他們獨立學習與團隊協(xié)作的技能.教師應當利用團隊協(xié)作、分組探討、實際研究等手段，激發(fā)學生積極參與學習，塑造他們的團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新思考技巧.

優(yōu)化考核方法和基準，確保它們更加精準有效，教育機構和相關部門應當采納多種評價方式，涵蓋課堂監(jiān)視、作品展覽、學習記錄等，來全面評估學生的學業(yè)表現(xiàn)和學習成就，在對學生進行全面評估時，應確立具體而明晰的標準，充分涵蓋他們在知識與技能掌握、思維及問題解決等方面的綜合素養(yǎng)[5].強化家庭與學校的聯(lián)手，營造有益于學習的優(yōu)良環(huán)境，學校與家庭應構筑起橋梁，攜手關注學生的學業(yè)進展和個人成長，合力打造充滿正能量的學習與生活空間，父母應密切關注孩子的學業(yè)表現(xiàn)和遇到的挑戰(zhàn)，提供必要的幫助與支持，協(xié)助孩子樹立積極向上的學習態(tài)度和正確的價值觀.

深化教學探究，積極分享實戰(zhàn)心得，促進教育界的知識更新與視野拓寬，教育機構和相關部門應當強化對綜合學科項目的探討和實踐，提煉并普及優(yōu)秀的教育教學案例，尋找符合本土特色的教育革新路徑及創(chuàng)新教學方式.同時，師資和校園管理層應主動投身教育學術探討與實踐分享，吸收其他區(qū)域及機構的教育碩果，力求實現(xiàn)教學效果和教育品質的持續(xù)提升.在初中數(shù)學教學領域，社會各界需攜手合作，為跨學科項目式學習的實施提供共同的努力與支持.深化師資建設，增強教學支持，注重培養(yǎng)學生的獨立探究與團隊協(xié)作精神，優(yōu)化考核機制，促進家?；樱瑥娀逃绲膶W術交流，以此提高跨領域項目學習的實效，促進學生綜合素質的全面提升.

6 結語

對初中學生進行涉及數(shù)學領域的跨學科、以項目為導向的學習方式探討，具有顯著的理論價值和實踐意義，匯總并剖析不同領域聯(lián)合開展項目學習的實際成效與所遇挑戰(zhàn)，有助于更深入地洞察此類學習模式的重要性，為未來的教育改進和進步提供寶貴的經(jīng)驗和資料.

參考文獻：

[1]楊林，林莎莎.大概念統(tǒng)領下的初中數(shù)學跨學科項目式學習的實踐分析[J].數(shù)理天地（初中版），2023（21）：86-88.

[2]斯海霞，潘子璇，張成震.項目式學習視角下初中數(shù)學教材“綜合與實踐”的內容特征及改進建議——基于國內現(xiàn)行6版教材的分析[J].教學月刊（中學版）（教學參考），2022（09）：30-34.

[3]王華.基于深度學習的項目式任務教學課堂實踐——以“三視圖實習作業(yè)”為例[J].中學教研（數(shù)學版），2020（07）：20-23.

[4]張向榮.基于跨學科整合的項目式學習課例——“玩轉雞蛋”[J].化學教與學（下半月），2020（06）：75-77.

[5]陳舒芳.初中數(shù)學跨學科項目式學習的實踐與思考——以“校園綠地分析與改造”為例[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2023（22）：53+1-3.