【摘要】本文針對鄉(xiāng)村初中數(shù)學大單元教學中存在的課堂時間分配不合理、教學目標不明確、教學活動脫節(jié)等問題，先分析初中數(shù)學大單元教學中存在的學生和教學方面的問題，接著從三個方面對初中數(shù)學大單元教學實踐進行思考，最后從制定指向核心素養(yǎng)的單元教學目標、制定指向動態(tài)運行的單元實施目標、制定教學評一致的單元循證三個方面給出初中數(shù)學大單元教學改革對策.

【關鍵詞】大單元教學；初中數(shù)學；課堂教學

隨著我國新課標的實施，單元學習群的構建和實施在一定程度上改善了數(shù)學課堂零散、知識聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，但是單元教學更注重知識體系的整合和拓展，教學成果可能不如傳統(tǒng)教學方式那樣顯性.單元教學往往涉及多個知識點的融合和拓展，課堂時間管理變得尤為重要.如何合理分配時間，確保各個環(huán)節(jié)的順利進行，是教師在實施單元教學過程中面臨的一大挑戰(zhàn).

為此，本文從初中數(shù)學大單元教學中存在的學生和教學兩個方面的問題進行分析原因，進一步從問題情境推動自主探究、教師引導推動合作學習、多維評價推動課堂互動三個方面教學實踐進行了思考，最后從制定指向核心素養(yǎng)的單元教學目標、制定指向動態(tài)運行的單元實施目標、制定教學評一致的單元循證三個方面給出了初中數(shù)學大單元教學改革對策.

1 初中數(shù)學大單元教學存在的問題

1.1 學生層面

大單元教學較零散課時教學而言，課程更加緊密，延展性更廣.對學生自主學習能力以及已有的數(shù)學學習知識和學習經(jīng)驗提出更高的要求.學生理解能力不足，尤其是在理解抽象概念或數(shù)學公式時容易遇到困難，需要更多的練習和示范來幫助他們理解.在一定程度上造成課時增加，課堂拖沓，甚至于部分學生在進行復雜的數(shù)學計算時容易出現(xiàn)錯誤，需要通過更多練習來提高他們的計算能力.同時，在大單元教學的延展環(huán)節(jié)，學生在小組合作中無法將數(shù)學知識與實際生活場景或問題相聯(lián)系，教師過多地干預學生的學習，導致教學質量不高，難以推動學生自主學習能力的生成.

1.2 教學層面

數(shù)學大單元教學中單元目標和單元評價相輔相成，但在實踐教學中單元目標和課時目標往往難以達成統(tǒng)一，課堂評價難以落實到位.具體表現(xiàn)如下：

（1）教學目標不明確.教師在設計大單元教學時，未能明確指出本單元的學習目標，導致學生對單元結束時應達到的學習成果不清楚.每個單元的教學目標應該是具體、可衡量的，并與課程標準和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合.

（2）教學活動脫節(jié).教師在設計教學活動時，未能有效地將活動與教學目標相結合，教學活動無法有效地支持目標的實現(xiàn).教師在評價學生的學習成果時，過于依賴傳統(tǒng)的考試和測驗，忽視了形成性評價的重要性，這可能導致學生對學習的全過程缺乏足夠的關注.多元化目標和評價的制定，缺乏實踐性，具體表現(xiàn)為形成性評價和終結性評價，以及自評、互評等學生參與的評價方式，難以在課堂中形成實效.課堂評價中，教師只關注學生的最終成果，而忽視了學生達到成果的過程，這可能不利于學生能力的提高.且真實的教學課堂是復雜多變的，觀察、記錄和分析學生的學習行為缺乏一定的標準.

2 初中數(shù)學大單元教學的實踐思考

2.1 問題情境推動自主探究

大單元教學中教師可通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題情境，引導學生主動思考和探究，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心.

例如 在“尋找最大利潤的商品銷售”活動中，需要通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力.教師提供支架引導學生考慮市場需求、商品庫存、競爭情況等因素，以及數(shù)學模型中的變量和關系，引導學生在自主交流中找到關鍵因素，鼓勵學生從多個角度思考問題，嘗試用不同的方法解決問題.

2.2 教師引導推動合作學習

在學生自主探究的過程中，關注學生的個體差異，針對不同學生的特點進行個性化指導及時給予引導和啟發(fā)，幫助學生解決困惑和難題，引導他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法和思路.在小組合作學習中產(chǎn)生思維碰撞，鼓勵學生相互交流、討論、合作，共同解決問題.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高他們的溝通能力和解決問題的能力.

2.3 多維評價推動課堂互動

反饋和評價，是學習過程和成果，學生在合作交流中，評價能夠成為導向，引導學生及時進行反饋，教師在引導中對學生的學習表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，注重與學生進行互動交流，關注學生的反應和反饋，及時調整教學策略和方法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣.評價方式要多樣化，包括口頭評價、書面測試等，對存在的問題進行指導和糾正.

3 初中數(shù)學大單元教學改革的對策

3.1 制定指向核心素養(yǎng)的單元教學目標

3.1.1 理解數(shù)學課程目標的整體性

在數(shù)學單元學習群的教學目標構建過程中，理解數(shù)學課程目標的整體性非常重要.單元教學目標應該幫助學生建立清晰的知識體系，將各個知識點有機地結合起來，形成一個完整的數(shù)學體系.教學目標應該注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，包括分析問題、建立模型、運用數(shù)學方法等.通過單元學習，學生能夠掌握解決問題的一般方法，提高解決問題的能力.

3.1.2 把握數(shù)學單元目標的一致性

一致性意味著單元目標之間的關聯(lián)性和統(tǒng)一性，可以幫助教師更好地組織教學內(nèi)容，確保學生能夠全面理解和掌握數(shù)學知識.教師需要確保單元學習群的總目標與整體的數(shù)學課程目標相符合，目標具體明確，能夠被具體衡量和評價，形成一個有機的整體.縱向思考各年級，橫向思考學習不同單元的目標之間應該有邏輯關系，確定各個單元目標之間的聯(lián)系.

3.1.3 形成單元課時目標的階段性

在制定數(shù)學單元目標時，需將單元的學習目標分解成適合不同階段的子目標，以幫助學生逐步實現(xiàn)整體的單元目標.子目標按照學習的邏輯順序進行排序，根據(jù)每個課時的時間安排和教學內(nèi)容，制定相應的課時目標.每個課時的目標應該與整體單元目標和子目標保持一致，同時考慮學生的學習進度和能力.

3.2 制定指向動態(tài)運行的單元實施目標

3.2.1 立足單元內(nèi)容制定知識能力目標

立足單元內(nèi)容制定知識能力目標，需要從單元的整體出發(fā)，全面考慮學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的需求.教師需要仔細分析單元內(nèi)容，明確各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解單元的整體結構和教學目標.根據(jù)單元內(nèi)容，確定學生需要掌握的知識點，并明確知識掌握的程度和水平，從而制定明確、具體、可測的知識掌握目標.

3.2.2 基于學習組織群確定伙伴協(xié)作目標

在基于學習組織群確定伙伴協(xié)作目標時，教師需要關注學生的個體差異，如能力、興趣、學習風格等，關注學生的共同進步，確保每個學生都能在協(xié)作過程中獲得成長和發(fā)展.教師需要根據(jù)個體差異，制定適合不同學生的協(xié)作目標，以實現(xiàn)有效的伙伴協(xié)作.根據(jù)學習組織群的特點和學生的學習需求，明確協(xié)作任務，確保每個學生都明確自己的職責和任務要求.為了確保協(xié)作過程的順利進行，師生合作制定明確的協(xié)作規(guī)則，包括協(xié)作方式、協(xié)作時間、協(xié)作地點等.同時，教師需要引導學生遵守協(xié)作規(guī)則，確保協(xié)作過程的有序進行.

3.2.3 聚合學習過程鏈設計思維進階目標

學習過程鏈是指學習過程中一系列相互關聯(lián)、相互促進的環(huán)節(jié)和步驟，在學習過程中，學生需要不斷地調整和優(yōu)化學習過程，以適應不同的學習環(huán)境和挑戰(zhàn).學習過程鏈的目標設計需要考慮到學生的個體差異和學習需求，以實現(xiàn)個性化的學習效果.在聚合學習過程鏈的初始階段，以單元知識概念和數(shù)學原理為主，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的敏感性和洞察力.隨著學習的深入，結合課時教學輔助學生制定個性化的學習計劃，培養(yǎng)對學習資源的整合和利用能力.在進階階段，基于學習知識和方法，引導學生進行數(shù)學知識的有效應用，培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，增強數(shù)學應用意識.

3.3 制定教學評一致的單元循證目標

3.3.1 設計單元目標的起點確認制

通過起點確認制，教師能夠更好地理解學生的起點和現(xiàn)有知識，根據(jù)差距設計相應的教學策略，并提供個性化的支持.不但幫助學生逐步適應學習任務，提高學習效果，而且促進整體學習群的發(fā)展.首先，教師需要了解學生在相關主題或單元方面的背景知識和理解水平.通過調查問卷、診斷測試等方式，獲得學生已經(jīng)具備的知識和技能，并將其作為起點.基于學生的起點和整體目標，教師需要確定單元學習群的學習目標.這些目標包括掌握新概念、應用技能、解決問題，是可衡量和可達到的，并與學生的起點相匹配.對比起點和目標，進一步需要分析學生與目標之間的差距.通過診斷測試、課堂觀察等方式，了解學生在相關概念、技能、思維能力等方面的不足之處.

3.3.2 展開單元目標的過程評價制

單元目標的過程評價制是指在單元學習過程中，教師對學生的學習過程、學習成果、合作表現(xiàn)等進行綜合評價，以便了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生的學習進步.通過過程評價制，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生的學習進步.在整個教學過程中觀察和記錄學生的表現(xiàn)、學習進展、課堂討論情況等.從記錄分析中及時了解學生的學習情況和問題，為后續(xù)評價提供依據(jù).在單元學習結束后，對學生的學習過程和學習成果從學習態(tài)度、參與度、學習成果、合作表現(xiàn)等方面進行綜合評價，并根據(jù)評價結果給予學生相應的反饋和建議，以便幫助學生了解自己的優(yōu)點和不足之處，促進學生的全面發(fā)展.

3.3.3 構建單元目標的達成反饋制

單元目標的達成反饋制是指在單元學習過程中，定期對學生的學習成果進行反饋，以便學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略，促進學習進步.在單元學習開始前，依據(jù)單元學習內(nèi)容、學生能力點，制定明確、具體、可執(zhí)行的反饋計劃.在單元學習過程中，及時對學生的學習成果進行鼓勵為主的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足之處，并提供相應的建議和指導.根據(jù)學生的反饋和教師的觀察，及時對教學內(nèi)容、教學方法、教學進度進行策略調整.在單元學習結束后，對學生的學習成果進行總結和評價，并根據(jù)評價結果給予學生相應的反饋和建議，從而提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習和自我管理能力.

4 結語

在新目標“立德樹人”教育宗旨指向下，學生的主體地位體現(xiàn)于方方面面.結合新課標大單元、學科綜合活動等形式，單元學習目標的制定要深度分析教育標準和課程要求，確定單元學習的核心知識和技能.同時，需要考慮學生的學習特點和需求，明確學習目標的可衡量性、可達成性和挑戰(zhàn)性.教學目標先行，輔以實施目標，在構建中教師積極深度分析，系統(tǒng)構建，為學生提供明確的學習目標和具體的學習活動.通過輔證目標，持續(xù)地反饋和評價，幫助學生調整學習策略和提高學習效果，進一步解決初中數(shù)學單元教學中的問題，提高學生的思維能力、減輕學生負擔、提高數(shù)學教學質量.

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