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“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略探討

2024-10-22 00:00:00周靜
數(shù)理天地(初中版) 2024年20期

【摘要】“雙減”政策下,“減負(fù)提質(zhì)”已成為各學(xué)科教師亟待關(guān)注和執(zhí)行的任務(wù),因?yàn)椴粌H需要教師革新教學(xué)方法,更要求從學(xué)生的角度出發(fā),重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程,以實(shí)質(zhì)性地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.然而,當(dāng)前多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的策略上缺乏深入的理解和實(shí)用的工具,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教育并未隨著教育政策的調(diào)整進(jìn)行顯著的改進(jìn),教學(xué)效率不理想的問題依然存在.本文立足于“雙減”政策的背景,深入探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo),并對相關(guān)策略進(jìn)行探究,旨在為教育工作者提供有價(jià)值的參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在中學(xué)教育中數(shù)學(xué)被認(rèn)定為一門核心學(xué)科,然而,許多學(xué)生常感難以掌握,需要進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí),這往往使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的主要壓力來源,過度的瑣碎練習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)生忽視了對思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng).因此,當(dāng)前在“雙減”政策的背景下,初中數(shù)學(xué)教育亟須探索一種新的教學(xué)模式,以提升教學(xué)效率,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式,并構(gòu)建一個(gè)健康的學(xué)科評(píng)估框架.在“雙減”政策的指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于提升教學(xué)品質(zhì),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),以提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效率,最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”的目標(biāo).

1 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目的

過度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練可能引發(fā)學(xué)生的心理壓力,如焦慮和抑郁,應(yīng)當(dāng)考慮減少練習(xí)的量,而提升其質(zhì)以消除機(jī)械的重復(fù)性工作,幫助學(xué)生更有效地理解數(shù)學(xué),同時(shí)激發(fā)他們對這門學(xué)科的興趣,使教師得以減輕備課壓力,有更多的時(shí)間和精力開發(fā)更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,以提升整體的教學(xué)效果.教學(xué)方法的改進(jìn)是必要的,可以為學(xué)生提供更為輕松和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升,精心挑選和設(shè)計(jì)具有針對性的題目,可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神,進(jìn)一步開發(fā)他們的創(chuàng)新能力和思維潛力[1].應(yīng)調(diào)整評(píng)估方式,減少考核的頻率和復(fù)雜性,使學(xué)生能夠?qū)W⒂谏罨瘜?shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加公平和合理,更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的實(shí)際水平,并對他們的能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn),以更好地反映其數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度.

2 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的“雙減”政策下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的變革,旨在通過zeRpWDJszrGCfzV6byt1Uy1RATXZOeo01ZrvU8L0s48=減少學(xué)生的作業(yè)量和考試數(shù)量,減輕學(xué)生和教師的壓力,進(jìn)而提高教育質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.目前,這一減負(fù)提質(zhì)的工作已經(jīng)逐漸啟動(dòng),并在實(shí)踐中不斷推進(jìn),取得了顯著的成效.具體而言,減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生能夠有更多的時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)和興趣拓展,這不僅有利于他們的身心健康,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.減少考試數(shù)量也緩解了學(xué)生的焦慮感,使他們能夠更加專注于學(xué)習(xí)本身,而不是過分關(guān)注分?jǐn)?shù)[2].對于教師而言,減輕教學(xué)壓力使他們能夠有更多的精力用于教學(xué)方法的探索和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.雖然目前還存在一些問題,但只要積極應(yīng)對、共同努力,就一定能夠取得更加顯著的成效.在未來會(huì)有更多的學(xué)校和教育工作者積極參與到這一改革中來,共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展.

3 “雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的優(yōu)化策略

3.1 以學(xué)生為教學(xué)中心,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)備課模式

在“雙減”政策的背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略應(yīng)以學(xué)生為中心,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效為導(dǎo)向,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方案和教學(xué)模式,以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,從而提升學(xué)習(xí)效率.選擇適宜的教材至關(guān)重要,有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步提升教學(xué)效果.強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)概念的系統(tǒng)性整合,將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為連貫的思考線索,以提升學(xué)生的理解力,并助其逐步構(gòu)建個(gè)人的思維框架,組織多樣化的教學(xué)活動(dòng),如實(shí)踐教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、擴(kuò)展課堂等,可提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.利用數(shù)字化技術(shù),將數(shù)學(xué)教學(xué)與科技元素相結(jié)合,創(chuàng)新出多種形式的教學(xué)手段,如慕課、在線直播、數(shù)據(jù)可視化等,以促進(jìn)學(xué)生自主鏈接數(shù)學(xué)知識(shí),深化他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

例如 在設(shè)計(jì)“倒數(shù)”課程的過程中,教師的角色至關(guān)重要,需要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論,特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,制定既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)策略.闡述倒數(shù)的概念時(shí),教師不僅要清晰地定義其數(shù)學(xué)定義,即兩個(gè)非零數(shù)的乘積為1,則這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),還應(yīng)通過豐富的實(shí)例和類比,幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解這個(gè)概念.例如,可以使用生活中的例子,使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感.考慮到初中生的心理特點(diǎn),通常對新鮮事物充滿好奇,但注意力易分散,因此,教師需要設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的教學(xué)問題或?qū)W習(xí)活動(dòng).這些問題和活動(dòng)應(yīng)具有一定的開放性,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和思考,如“如果a與-4互為倒數(shù),你能確定a的值嗎?如果a的倒數(shù)是它自己,a可能是哪些數(shù)?”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維活力,引導(dǎo)他們深入探究倒數(shù)的性質(zhì).總的來說,設(shè)計(jì)“倒數(shù)”課程需要教師全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們對倒數(shù)概念的深入理解和應(yīng)用.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念,設(shè)計(jì)明確學(xué)習(xí)清單

教師應(yīng)以課程架構(gòu)為立足點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)過程中提升自我調(diào)節(jié)、控制力和內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)協(xié)助學(xué)生發(fā)掘自身的數(shù)學(xué)潛能.教師可制定詳盡的學(xué)習(xí)指南,以激發(fā)學(xué)生的求知欲,指導(dǎo)他們有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于教師更精確地跟蹤教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,以便適時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略.對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深入剖析,構(gòu)建有序的知識(shí)體系,能避免無效的重復(fù)工作,滿足學(xué)生對知識(shí)理解的深度和廣度的需求[3].多元化的學(xué)習(xí)方式,如獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)等,可以創(chuàng)造出豐富的教育體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知視角,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)采取積極的溝通方式,與學(xué)生互動(dòng),及時(shí)識(shí)別錯(cuò)誤,提供指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生有效地表達(dá)和接受反饋,以促進(jìn)他們更好地表達(dá)數(shù)學(xué)概念,進(jìn)而強(qiáng)化思維能力的發(fā)展.

例如 在教授“三元一次方程”之前,教師需考慮學(xué)生對“二元一次方程”的既有理解,從而構(gòu)思并提供預(yù)學(xué)習(xí)資源,如預(yù)習(xí)指導(dǎo)清單和教學(xué)課件,這些可通過微信、QQ或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分發(fā).預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包含:(1)清晰區(qū)分三元一次方程與二元一次方程的特性;(2)初步掌握三元一次方程的解題流程;(3)理解三元一次方程的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ);(4)能以自我理解的方式闡述三元一次方程的定義和表示方式.在課堂上,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,精確地對關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深入解析,并結(jié)合課堂練習(xí),以確保有效地利用課堂時(shí)間,系統(tǒng)性地構(gòu)建三元一次方程的知識(shí)框架,應(yīng)激發(fā)全班學(xué)生的集體思考和討論,鼓勵(lì)他們積極參與,以促進(jìn)更深層次的理解.

3.3 聚焦學(xué)生個(gè)性特征,采用多樣化課堂教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)注重對個(gè)體學(xué)生特性,如興趣愛好、學(xué)習(xí)模式等的洞察,可借助問卷調(diào)查、個(gè)別溝通等手段收集并分析學(xué)生信息,以便更精準(zhǔn)地響應(yīng)學(xué)生的需求.依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,應(yīng)設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo),以滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)的適應(yīng)性和效率.利用現(xiàn)代信息技術(shù),如電子白板、教育軟件等,可豐富教學(xué)資源,構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決技能,提升教學(xué)效果和互動(dòng)水平,旨在更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升和減負(fù)目標(biāo),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,塑造他們的創(chuàng)新精神,以及提高解決實(shí)際問題的能力,以適應(yīng)未來的挑戰(zhàn).

例如 在“二元一次方程”教學(xué)模塊,教師可采用雙重視角進(jìn)行教學(xué),分別是二元一次方程的理論解析和實(shí)踐案例的剖析.鑒于初中生對二元一次方程已有一定了解,教師可設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng),以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)并豐富教學(xué)手段.學(xué)生將復(fù)習(xí)二元一次方程的核心概念,如圖形表示和數(shù)學(xué)公式,借助教師提供的思維導(dǎo)圖工具,各組將系統(tǒng)性地整理和提煉二元一次方程的特性,識(shí)別變量以鍛煉和提升他們的邏輯推理能力.教師可引入一系列實(shí)例,以小組競賽的方式引導(dǎo)學(xué)生比較和分析不同解題策略,通過小組間的互動(dòng)討論,學(xué)生將共同歸納二元一次方程的一般解題方法,并能將其應(yīng)用到解決同類問題中.教師將根據(jù)每個(gè)小組完成任務(wù)的正確率和速度進(jìn)行評(píng)價(jià),最終以總分的排名確定優(yōu)勝團(tuán)隊(duì),并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì).

3.4 聯(lián)系生活實(shí)際,引入多元化教學(xué)資源

在教育過程中,教師可借助真實(shí)的生活情境來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深入理解和實(shí)際應(yīng)用.可以整合數(shù)學(xué)與商業(yè)實(shí)踐的案例,如市場營銷策略、金融計(jì)算等,以增強(qiáng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,教師可以借助社區(qū)的資源,創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和場景,根據(jù)本地的歷史、文化和地理特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐課程,從而使教學(xué)更具吸引力和趣味性.教師可適時(shí)引入當(dāng)前的熱門話題,如人工智能、智能家居等,以此激發(fā)學(xué)生的探索精神和研究興趣,使他們能夠在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知熱情.

例如 在教授“勾股定理”的課程時(shí),教師可以將數(shù)學(xué)的枯燥理論轉(zhuǎn)化為引人入勝的故事,以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.這門古老的定理,源自我國古代的《周髀算經(jīng)》,又經(jīng)古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的深入研究,是數(shù)學(xué)史上的一顆璀璨明珠.教師可以講述這些中外數(shù)學(xué)巨匠的故事,向?qū)W生介紹他們在探索幾何真理時(shí)的智慧與堅(jiān)韌,讓學(xué)生在歷史的長河中感受數(shù)學(xué)的深遠(yuǎn)影響.教師可以利用“勾三股四弦五”的口訣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制邊長分別為3、4、5的直角三角形.這個(gè)口訣不僅簡潔明了,而且富有韻律,能幫助學(xué)生輕松記住勾股定理的基本情況.同時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制不同邊長的三角形,探索是否存在非直角三角形的情況,這樣既鍛煉了他們的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)了他們的探索精神.在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)勾股定理的數(shù)學(xué)公式.這個(gè)過程需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的平方和平方差的知識(shí),通過邏輯推理和嚴(yán)密論證,最終得出a2+b2=c2的結(jié)論.這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,不僅能讓學(xué)生深刻理解定理的內(nèi)涵,還能讓他們獲得解決問題的成就感,從而更加熱愛數(shù)學(xué).

4 結(jié)語

綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)的成功在于結(jié)合理論與實(shí)踐,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)和生活情境的融入,教師能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛,提高他們的思維能力和問題解決技巧.將數(shù)學(xué)知識(shí)與歷史、文化、科技等多領(lǐng)域相結(jié)合,可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和時(shí)代感,使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也能培養(yǎng)跨學(xué)科的視野和創(chuàng)新能力.這樣的教學(xué)策略不僅適用于“三元一次方程”“二元一次方程”和“勾股定理”的教學(xué),更可以廣泛應(yīng)用于整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系,為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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