摘要：為探討繪本情境下幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，本研究采用TEC情緒能力測(cè)驗(yàn)對(duì)天津市140名3～6歲幼兒進(jìn)行了測(cè)查。研究結(jié)果表明：（1）幼兒情緒理解能力隨著年齡的增長有規(guī)律性地發(fā)展，3～5歲是幼兒發(fā)展外顯層次情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，4～6歲是發(fā)展心理因素層次情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期；（2）同一層次情緒理解能力的發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)，并不是同時(shí)同速發(fā)展。廣大教育工作者要充分關(guān)注幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，開展家園合作，共同促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 情緒理解能力 發(fā)展特點(diǎn) 繪本情境

中圖分類號(hào)： G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：2097-0609（2024）03-0064-11

情緒理解能力（Emotion Understanding）是指對(duì)情緒表達(dá)、內(nèi)部感受以及情緒在自我和他人中的前因和后果的理解能力。[1]兒童情緒理解能力是影響其社會(huì)性發(fā)展的重要因素，它是理解自己和他人心理及行為的重要途徑。[2]研究表明，學(xué)齡前期是發(fā)展情感理解的關(guān)鍵期，因?yàn)樾闹抢碚?、自我概念、事件表征和語言能力的飛速進(jìn)步可以使兒童同步發(fā)展解釋和預(yù)測(cè)自我與他人的情緒以及相應(yīng)行為的能力。[3]另外，幼兒的情緒理解能力作為一種社會(huì)認(rèn)知技能，識(shí)別、標(biāo)記、解釋和回應(yīng)個(gè)體自身與他人情緒的能力，這種洞察和理解情緒的能力對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)、同伴互動(dòng)和親社會(huì)行為等具有關(guān)鍵意義。[4]人們也逐漸認(rèn)識(shí)到情緒理解的重要性，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，幼兒時(shí)期是情緒理解能力的奠基階段，對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)影響深遠(yuǎn)。[5]

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒情緒理解能力及其發(fā)展做了大量研究，國內(nèi)對(duì)于幼兒情緒理解能力的研究集中于相關(guān)內(nèi)容[6-7]，如父母的養(yǎng)育方式以及親社會(huì)行為形成等，缺乏對(duì)幼兒情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)的整體把握。而且國內(nèi)對(duì)于幼兒情緒理解能力的連續(xù)性研究與國外有較大差異，我國學(xué)者馬偉娜采用與Pons相同的實(shí)驗(yàn)范式，所得到的幼兒情緒發(fā)展順序并不完全一致。[8-9] Belacchi通過研究得到了和Pons相似的結(jié)論，認(rèn)為對(duì)情緒的不同外部特征（面部表情、情境原因和提醒）的理解出現(xiàn)在4～5歲；對(duì)情緒的各種心理方面的理解（愿望和信念的影響，真實(shí)和明顯情緒之間的區(qū)別）出現(xiàn)在6～7歲；對(duì)情緒認(rèn)知反思（混合道德情緒，情緒的控制）的理解出現(xiàn)在8～9歲。[10]另外，研究對(duì)象較為籠統(tǒng)，有研究表明城市子女前語言階段幼兒情緒問題較為顯著，這是因?yàn)楝F(xiàn)今雙職工家庭較多，隔代養(yǎng)育、電子屏幕暴露等現(xiàn)象普遍存在，互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，易導(dǎo)致情緒能力發(fā)展不足[11]，再加上近幾年受疫情影響，幼兒所處社會(huì)環(huán)境較為單一，幼兒情緒理解能力以及社會(huì)行為的發(fā)展較為緩慢。故為了進(jìn)一步探索繪本情境下幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，本研究選取了天津市兩所幼兒園為研究對(duì)象，采用TEC情緒測(cè)驗(yàn)對(duì)3～6歲幼兒情緒理解能力進(jìn)行測(cè)查，以期為促進(jìn)幼兒情緒理解能力的高水平發(fā)展提供有針對(duì)性的教育建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究共選取天津市兩所幼兒園140名幼兒作為研究對(duì)象（公立幼兒園、私立幼兒園各一所），其中3～4歲幼兒60名，4～5歲幼兒40名，5～6歲幼兒40名。所有幼兒此前未參加過情緒理解能力的測(cè)試。該測(cè)試征得了幼兒監(jiān)護(hù)人的同意，并簽訂了知情同意書，測(cè)試也得到了所在單位倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)。

（二）研究工具

本研究采用Pons和Harris（2000）編制的情緒理解能力測(cè)驗(yàn)（The Test of Emotion Comprehension，TEC）作為研究工具，可用來測(cè)量3～11歲兒童情緒理解的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)共包括九個(gè)維度，按照難易程度將九種維度分為三個(gè)層次：第一層次是外部因素（External），也是較為簡(jiǎn)單的，包括表情識(shí)別、外因情緒的識(shí)別、基于暗示的情緒理解；第二層次為心理因素（Mental），包括基于愿望的情緒理解、基于信念的情緒理解和對(duì)隱藏情緒的理解；第三層次為反省因素（Introspective），是最為困難的，包括情緒調(diào)節(jié)、混合情緒和道德情緒。表情識(shí)別、外因情緒的識(shí)別和基于愿望的情緒理解答對(duì)3題以上計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。其他維度答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分。[12]情緒理解總分為各維度得分之和，TEC的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，復(fù)本信度系數(shù)為0.90。測(cè)試維度及對(duì)應(yīng)項(xiàng)目數(shù)量見表2。

（三）研究過程

研究在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。首先，在測(cè)試前通過繪本閱讀的問題測(cè)試讓幼兒提前熟悉。其次，給幼兒呈現(xiàn)測(cè)試圖片并講解情境內(nèi)容，給幼兒10秒的觀察時(shí)間，口述測(cè)試中的情境內(nèi)容。再次，情境講解完成后，要求幼兒選出每個(gè)故事情境中與主人公情緒最貼切的表情圖案，并進(jìn)行命名。最后，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總評(píng)分。為了確保幼兒可以準(zhǔn)確理解項(xiàng)目要求，采用圖像展示、口頭講述及文字描述相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

（一）繪本情境下幼兒情緒理解能力的總體水平

通過整理分析，表3描述的是關(guān)于3～6歲幼兒在九個(gè)維度以及總分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

首先，從總分來看，三個(gè)年齡段的幼兒隨著年齡的增長，得分越來越高；男女生之間得分沒有明顯的區(qū)別，3～4歲幼兒情緒理解能力得分較低；4～5歲幼兒較之前得分有明顯提高，此階段增長最快；5～6歲幼兒總體得分最高，男女生在各個(gè)維度上的得分相較3～5歲有較大提升。其次，從九個(gè)維度得分情況來看，表情識(shí)別以及外因識(shí)別得分最高，3歲起能夠基本識(shí)別表情，能夠理解表情并找到情緒的外部原因；情緒調(diào)節(jié)、混合情緒以及道德情緒得分較低，3～6歲幼兒對(duì)于這些維度的情緒理解是較為困難的。

（二）繪本情境下幼兒情緒理解能力的性別發(fā)展特點(diǎn)

為了進(jìn)一步探討繪本情境下幼兒情緒理解能力的性別發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同性別幼兒在九個(gè)維度以及總分的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體見表4。

通過對(duì)繪本情境下情緒理解能力的九個(gè)維度平均分的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，由檢驗(yàn)結(jié)果可知，男女生幼兒情緒理解能力各維度在性別上均無顯著差異。除此之外，為了進(jìn)一步考察兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒情緒理解總分為因變量，以年齡和性別為變量做方差分析，結(jié)果表明性別主效應(yīng)不顯著，p＞0.05；年齡與性別的交互效應(yīng)不顯著，p＞0.05。

（三）繪本情境下幼兒情緒理解能力的年齡發(fā)展特點(diǎn)

通過對(duì)繪本情境下情緒理解能力的九個(gè)維度平均分的年齡差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，3～6歲幼兒情緒理解能力水平會(huì)隨著年齡的增長而顯著提高。除了情緒暗示和隱藏情緒兩個(gè)維度不存在顯著差異（P＞0.05），幼兒在其余七個(gè)維度上均呈現(xiàn)顯著差異。在表情識(shí)別、外因識(shí)別、基于愿望、道德情緒方面以及總分方面差異極其顯著（ps=0.000＜0.001）；在基于信念、情緒調(diào)節(jié)和混合情緒維度存在顯著差異（P=0.03＜0.05，P=0.04＜0.05，P=0.03＜0.05）。事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果表明，5～6歲幼兒在總分以及表情識(shí)別、外因識(shí)別、基于愿望、基于信念、情緒調(diào)節(jié)、混合情緒、道德情緒維度上均顯著高于3～4歲（ps＜0.05），并且4～5歲幼兒組在總分和表情識(shí)別、外因識(shí)別、基于愿望三個(gè)維度上也顯著高于3～4歲幼兒組（ps＜0.05）。

從圖1可以進(jìn)一步看到，幼兒情緒理解能力在不同年齡段的水平有較大差異，隨著年齡的增長，幼兒的情緒理解能力快速發(fā)展。另外，在各個(gè)年齡段中較為外顯的情緒理解能力，如表情識(shí)別、外因識(shí)別得分最高，三組年齡段的折線在“基于愿望”維度出現(xiàn)明顯拐點(diǎn)，之后線條趨于平緩，5～6歲幼兒基于愿望和基于信念得分高于0.5。而心理層次和反省層次的情緒理解能力，即包括對(duì)隱藏情緒的理解、情緒調(diào)節(jié)、混合情緒、道德情緒得分較低，3～6歲階段得分都在0.5分以下。

通過圖2可以明顯地看到幼兒情緒理解總分以及各維度大約在4～4.5歲以及5～5.5歲期間線條最陡，發(fā)展速度最快。表情識(shí)別以及外因識(shí)別線條最快達(dá)到平緩，4～4.5歲幼兒識(shí)別基本情緒的能力增長最快；基于愿望和基于信念兩個(gè)維度在4～4.5歲發(fā)展速度最快，比5～5.5歲發(fā)展速度更快，5.5歲時(shí)得分高于0.5；而情緒暗示、情緒調(diào)節(jié)、混合情緒以及道德情緒在4～4.5歲與5～5.5歲期間提升速度都很快，6歲時(shí)仍有較大提升空間。

三、討論

（一）繪本情境下幼兒情緒理解能力發(fā)展具有規(guī)律性

1.繪本情境下幼兒情緒理解能力發(fā)展的年齡特征

本研究通過繪本情境對(duì)不同年齡幼兒的情緒理解能力進(jìn)行測(cè)查。研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲階段兒童的情緒理解能力的發(fā)展趨勢(shì)非常明顯，具有一定的規(guī)律性和漸進(jìn)性，這與Bukhalenkova等人研究結(jié)果一致。[13]3～4歲幼兒可以識(shí)別簡(jiǎn)單的外顯表情，5～6歲幼兒能夠理解基于個(gè)人意愿和信念的情緒，并逐漸知道情緒有時(shí)可以隱藏起來，并通過行為和心理策略來調(diào)節(jié)情緒、辨別混合情緒和道德情緒。陳英和等人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒理解能力之所以與年齡顯著相關(guān)，是因?yàn)橛變盒睦砝碚摰陌l(fā)展。該研究發(fā)現(xiàn)幼兒的心理理論和情緒理解能力的發(fā)展呈顯著正相關(guān)，5歲幼兒已經(jīng)基本獲得了心理理論和情緒理解的能力。[14]隨著年齡的增長，幼兒心理理論開始發(fā)展，個(gè)體逐漸具備將自身和他人行為歸因?yàn)樾睦頎顟B(tài)的能力，因此幼兒可以通過初步推測(cè)他人的思維來解釋和預(yù)測(cè)其行為，同樣也認(rèn)知到同樣的情境或事件對(duì)不同的人來說可以引起不同的情緒，情緒理解能力隨年齡的增長而逐漸快速發(fā)展。

而通過對(duì)繪本情境外的生活與游戲的自然情境中幼兒的情緒理解能力的年齡特征進(jìn)行觀察，也發(fā)現(xiàn)了相似的研究結(jié)果。如在自然情境中，3～4歲幼兒可以說出“哭了的孩子是想媽媽了”，而5～6歲的幼兒能夠表達(dá)“他的作品壞了，一定很難過，沒有哭是因?yàn)樗L大了，是心里在哭泣”。這些自然情境下的幼兒行為能夠說明3～4歲幼兒能夠較好地理解外顯情緒，而5～6歲幼兒已經(jīng)能夠理解情緒可以隱藏。

綜上，3～5歲是幼兒發(fā)展第一層次外顯情緒理解能力的關(guān)鍵期，4～6歲是發(fā)展第二層次心理因素相關(guān)情緒能力的關(guān)鍵期。[15]因此具有一般發(fā)展特征的幼兒情緒理解能力依難易層次發(fā)展，從一個(gè)層次到下一個(gè)層次的過渡代表著幼兒情緒理解能力的提高。

2.繪本情境下幼兒情緒理解能力的性別特征

通過對(duì)不同性別幼兒的情緒理解能力的比較，研究并未發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒理解能力的性別差異，這與Fidalgo以及姚端維等學(xué)者的研究結(jié)果一致。[16-17]關(guān)于幼兒情緒理解能力的性別差異與以往的研究并未達(dá)成共識(shí)。Brown認(rèn)為女孩的情緒理解能力比男孩更好[18]，Aldrich等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)男孩和女孩的情緒理解能力在特定年齡的不同類型的情緒理解上存在差異。[19]這可能是研究工具造成的，對(duì)于情緒理解能力性別差異的研究在TEC測(cè)量工具中一直是次要目標(biāo)。[20]另外，女孩的神經(jīng)認(rèn)知發(fā)展稍早，這是情緒理解的基礎(chǔ)，這種成熟分化的假設(shè)可以解釋女生在所有年齡段TEC評(píng)分中與男生的微小差異[21]；還有男女生在錯(cuò)誤信念認(rèn)知上存在差異，也是影響男女情緒理解能力的因素之一。綜上所述，關(guān)于幼兒情緒理解的性別差異還需要進(jìn)一步研究確認(rèn)。

（二）繪本情境下幼兒情緒理解能力發(fā)展具有不均衡性

從研究結(jié)果來看，幼兒情緒理解能力隨著年齡增長的同時(shí)，各個(gè)維度的發(fā)展速度也不同，呈現(xiàn)出不均衡性。一般來說，個(gè)體按照情緒理解能力的三個(gè)層次發(fā)展，其任務(wù)難度也越來越高，但是同一層級(jí)并不是同時(shí)同速發(fā)展。[22]處于外顯的情緒理解層次的表情識(shí)別與外因識(shí)別兩個(gè)維度整體得分均值最高，發(fā)展最快，大約從3歲開始可以識(shí)別引發(fā)情緒的情境，5歲基本成熟，這與許多研究結(jié)果一致。[23-24]處于同一層次的基于暗示的情緒理解大約在4歲時(shí)開始發(fā)展，不及另外兩個(gè)維度發(fā)展得早，有些國外研究中還顯示幼兒基于暗示的情緒理解能力比國內(nèi)遲一些[25]，但總的來說，3～6也是其發(fā)展關(guān)鍵期，可能因?yàn)檫x取的文化背景和研究對(duì)象不同，情緒理解能力的發(fā)展速率也不一樣。另外，處于第二個(gè)心理層次的情緒理解能力大致在4～6歲是其發(fā)展的關(guān)鍵期，本研究中基于信念的情緒理解發(fā)展得更早，而基于愿望的情緒理解在5～6歲通過率超過一半，5歲之后兒童可以推及他人基于愿望的情緒；還有對(duì)處于第二層級(jí)的混合情緒的理解，發(fā)展較為緩慢，本研究結(jié)果顯示3～6歲幼兒得分較低[26-27]，有研究表明6歲開始可以分辨混合情緒，并解釋矛盾的原因。[28-30]最后，反思層次的情緒調(diào)節(jié)和道德情緒的理解關(guān)鍵期在6歲之后，任務(wù)難度較高，需要進(jìn)一步探究。

為了探究其發(fā)展不均衡的原因，Dunn等人對(duì)兒童情感理解的個(gè)體差異進(jìn)行了深入研究，研究表明，個(gè)體差異很早就存在，這與個(gè)人成長及其社交環(huán)境有關(guān)。[31]馬偉娜等人提出幼兒情緒能力的發(fā)展與依戀關(guān)系相關(guān)，不同依戀關(guān)系對(duì)幼兒情緒理解總體影響不同，對(duì)各個(gè)維度發(fā)展也不同，其中安全型的依戀關(guān)系情緒理解得分較高。[32]國外學(xué)者Ontai等人認(rèn)為學(xué)齡前兒童受到母親和依戀風(fēng)格的影響，并且很大程度上成為其早期情感理解發(fā)展的紐帶。[33]因此，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于幼兒情緒理解的發(fā)展具有重要作用，不同社會(huì)環(huán)境造就了幼兒情緒理解發(fā)展的特點(diǎn)。

四、教育建議

（一）根據(jù)幼兒情緒理解能力的年齡發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育

基于幼兒情緒理解能力具有規(guī)律性和不平衡性的特點(diǎn)，成人要針對(duì)不同年齡階段的幼兒有層次地引導(dǎo)幼兒情緒理解能力的發(fā)展，在一日生活中注重對(duì)小班幼兒簡(jiǎn)單情緒及外顯情緒的感知和理解，通過情緒圖片、面部表情等讓幼兒理解情緒，可以先從簡(jiǎn)單的情緒識(shí)別理解任務(wù)入手，引導(dǎo)幼兒了解和掌握基本的情緒知識(shí)，如快樂、生氣、害怕等，并且指引幼兒正確地表達(dá)自己的情緒。而對(duì)中大班幼兒可進(jìn)一步結(jié)合生活事件本身討論內(nèi)隱情緒和復(fù)合情緒，讓幼兒學(xué)會(huì)覺知自我和他人的復(fù)合情緒，引導(dǎo)幼兒理解情緒背后的原因，教師可以借助幼兒生活中的情緒事件或具體的故事情境讓幼兒來理解體會(huì)復(fù)雜的情緒，如混合情緒的識(shí)別，以及情緒產(chǎn)生的原因和情緒的調(diào)節(jié)策略等，并引導(dǎo)幼兒建立更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變幼兒對(duì)事物的情感態(tài)度，形成個(gè)體穩(wěn)定的情緒模式，并通過外顯的行為表現(xiàn)出來。總之，要讓幼兒隨著年齡的提升，形成從外顯情緒到內(nèi)隱情緒、從簡(jiǎn)單情緒到復(fù)雜情緒的有序發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）利用情緒主題繪本情境對(duì)幼兒的情緒能力進(jìn)行促進(jìn)和評(píng)價(jià)

情緒主題繪本是培養(yǎng)幼兒情緒能力的重要媒介。在幼兒園日常教學(xué)中，可結(jié)合不同主題的情緒類繪本主題活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)情緒主題繪本情境，讓幼兒感知和理解繪本人物的情緒狀態(tài)，分析和討論繪本人物產(chǎn)生某種情緒的原因，表達(dá)自己同理到繪本情境中人物的情緒，并讓幼兒了解面對(duì)情緒事件的應(yīng)對(duì)辦法，以提升幼兒的情緒能力。利用情緒繪本的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，引導(dǎo)幼兒理解在繪本情境中的各類情緒，提升幼兒的情緒理解能力。

同時(shí)，中國本土的情緒類繪本由于在繪本場(chǎng)景及人物特征上更符合幼兒的生活場(chǎng)景，更有利于幼兒理解繪本中的人物關(guān)系，可采用中國本土的情緒類繪本對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

（三）針對(duì)幼兒情緒理解的不同維度在日常沖突情境中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

針對(duì)幼兒情緒理解的規(guī)律性，對(duì)于情緒理解能力的不同維度，要從外顯的初級(jí)的情緒理解到心智的情緒理解再到高級(jí)的反省的情緒理解發(fā)展，要關(guān)注幼兒日?；顒?dòng)中的同伴關(guān)系，特別是幼兒的沖突情境。引導(dǎo)幼兒換位思考，幫助幼兒理解他人的情緒，并知道如何正確地表達(dá)情緒，化解日常矛盾。在此過程中抓牢情緒理解能力各維度發(fā)展的關(guān)鍵期，例如，在4～6歲重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒理解基于愿望和信念等心理因素所產(chǎn)生的情緒，可以借助游戲、表演活動(dòng)等，讓幼兒接納情緒、理解情緒，從而促進(jìn)幼兒情緒理解能力的發(fā)展。

（四）重視家園合作對(duì)幼兒情緒能力培養(yǎng)的價(jià)值

實(shí)施一以貫之的教育，注重家園合作，利用情緒類講座等方式向家長傳遞正確的發(fā)展幼兒情緒理解能力的教育方式，比如，如何建立良好的親子關(guān)系，如何與幼兒溝通，指導(dǎo)幼兒如何正確地進(jìn)行情緒表達(dá)，如何控制和調(diào)節(jié)自我的情緒等。成人要關(guān)注幼兒情緒理解的發(fā)展，調(diào)整自身的表達(dá)方式，把握好日常生活中的情緒教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒情緒理解能力的健康發(fā)展。

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Research on the Development Characteristics of Children's Emotional Understanding Ability in Picture Book Context

—A Case Study of a Kindergarten in Tianjin

WANG Lihong1 DU Jianfang1 SUN Yue2

（1.Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387; 2.Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang 157011）

Abstract： To explore the developmental characteristics of children in terms of their emotional understanding within the context of a picture book， this study conducted in Tianjin， adopted the Test of Emotion Comprehension （TEC） to examine one hundred and forty children aged three to six years old. The results are as follows： （1） Children's ability for emotional understanding develops systematically with age. The three to five year old age span is the critical period for children to explicitly develop emotional understanding ability at an explicit level， whilst the four to six year old period is critical for children to develop emotional understanding psychologically; （2） The development of emotional understanding fluctuates and does not develop simultaneously or at the same speed. Educators should focus attention on and work together to promote the development of emotional understanding in children.

Keywords： children; emotional understanding ability; development characteristics; picture book context