基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對于英語教學(xué)中思維品質(zhì)的內(nèi)涵解讀和培養(yǎng)路徑探究，本文提出了“圖解思維”教學(xué)實(shí)施策略，如運(yùn)用時(shí)間線、循環(huán)圖、流程圖、T型圖、因果圖、韋恩圖等，促進(jìn)學(xué)生理解、分析、評價(jià)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升。通過具體實(shí)例的解析說明如何在教學(xué)中具體操作，如何體現(xiàn)指向主題探究的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一、思維品質(zhì)教學(xué)的核心要素與新課標(biāo)導(dǎo)向

新課標(biāo)的出臺(tái)，首先強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)培養(yǎng)的三大核心維度：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。這意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需兼顧對學(xué)生邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)新思維的培育，同時(shí)注重對思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性的激發(fā)，以及對批判性和深刻性的深化。課程實(shí)施層面，“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的理念被奉為圭臬，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用及遷移創(chuàng)新的活動(dòng)序列，力促思維品質(zhì)的全面升級(jí)。

首先，思維品質(zhì)的提升需基于學(xué)生已具備的思維基礎(chǔ)，明確定位與規(guī)劃。從小學(xué)低年級(jí)起，學(xué)生已展露思維萌芽，英語教學(xué)需善用其特殊性，以獨(dú)特方式促進(jìn)思維品質(zhì)提升，彰顯學(xué)科育人的特有價(jià)值。其次，思維品質(zhì)與其他素養(yǎng)維度緊密聯(lián)結(jié)，形成一體。新課標(biāo)明確指出，四大素養(yǎng)領(lǐng)域互相滲透、互動(dòng)、協(xié)同演進(jìn)，思維品質(zhì)作為心智特質(zhì)，貫穿于語言、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提升全鏈條，其重要性不言而喻。最后，全面審視新課標(biāo)，思維品質(zhì)被持續(xù)強(qiáng)調(diào)。從課程性質(zhì)的理性視角倡導(dǎo)，到課程理念的學(xué)思結(jié)合，再到目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施及命題的詳細(xì)規(guī)定，無不凸顯思維品質(zhì)的重要性?？傊?，新課標(biāo)清晰界定了思維品質(zhì)的內(nèi)涵、提升路徑，為教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其在學(xué)生全面發(fā)展中不可替代的作用。

二、圖示法在思維品質(zhì)提升中的應(yīng)用實(shí)例

關(guān)于如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分指出：借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容。在中文語境中，我們通常將圖和表統(tǒng)稱為圖表。本文以圖“示”思維為題，總結(jié)圖在小學(xué)生思維品質(zhì)提升教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)和使用。

1. 時(shí)間線

時(shí)間線又名時(shí)間軸，是事件在時(shí)間上的可視化表示。時(shí)間軸通常用于視頻、教科書、文章以及其他媒體，用來記錄歷史。它也是一段時(shí)間的書面呈現(xiàn)方式之一，表示相關(guān)事件發(fā)生的順序。

在教學(xué)場景中，一種常見且實(shí)用的方法是在黑板上繪制一條橫線，并在其上標(biāo)注關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如下圖）。這樣做有助于教師和學(xué)生通過時(shí)間線索串聯(lián)起主要的故事情節(jié)，從而更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。

2. 循環(huán)圖

循環(huán)圖作為一種專門用于描繪循環(huán)過程的圖表，有助于學(xué)生更好地理解和記憶季節(jié)的循環(huán)變化。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，季節(jié)與月份是常見話題，循環(huán)圖就常被用作教學(xué)輔助工具。

另外，不少英語教材中都有涉及水循環(huán)和生命循環(huán)的內(nèi)容。循環(huán)圖可以幫助學(xué)生直觀理解水循環(huán)各階段及水在地球各部分的循環(huán)流動(dòng)，以及生物從出生、成長、繁殖到死亡的各個(gè)階段（如下圖）。

3. 流程圖

流程圖是流經(jīng)一個(gè)系統(tǒng)的信息流、觀點(diǎn)流或部件流的圖形代表，也可以用于展示步驟，例如泡茶，或者做某項(xiàng)手工的順序。

如果是呈現(xiàn)說明文中的先后順序，常用的語言素材往往是：first，then，next，after that，later，eventually，finally。

例如Water單元以“水”為話題，教材中討論的話題為Make tea，講述的是祖孫兩代人沏茶的過程。這是孫女學(xué)習(xí)沏茶的過程，也是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程。本課要求學(xué)習(xí)的語言知識(shí)為：First/ Next/ Then/ Finally，教師選用流程圖展示沏茶的過程（如下圖）。

4. T型圖

T型圖是一種用于比較和對比某個(gè)主題特征的圖表。它主要將一個(gè)主題區(qū)分為兩個(gè)不同的集合，這形成了一個(gè)T形狀，頂部有一個(gè)重要的標(biāo)題，兩側(cè)有兩個(gè)不同的部分。

T型圖（如下圖）可以呈現(xiàn)一個(gè)話題的兩個(gè)方面，例如，支持和反對一個(gè)論點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、事實(shí)與觀點(diǎn)。

5. 條形圖

條形圖是一種比較不同值的圖表，長條代表更大的數(shù)字。條形圖也稱為條形圖表，條形圖分為兩種：水平條形圖、垂直條形圖。當(dāng)我們想要顯示不同事物在大小或價(jià)值方面的比較時(shí)，可以使用條形圖。

下頁這個(gè)條形圖就很有趣，直觀地顯示了一個(gè)小朋友一周之內(nèi)零花錢的變化情況。教師根據(jù)這個(gè)圖，就可以設(shè)計(jì)語言課堂的教學(xué)。在具體使用中，可以將故事改編，把美國小朋友變?yōu)樽约喊嗬锏男∨笥?，把美元變?yōu)槿嗣駧?。這樣可以增加活動(dòng)和語言材料的真實(shí)性，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離。

6. 餅圖

餅圖是一種圖表，用于表示數(shù)據(jù)的相對大小。餅圖的每個(gè)部分代表數(shù)據(jù)的一部分，并且每個(gè)部分的大小與其所代表的數(shù)據(jù)量成比例。餅圖是一種很好的數(shù)據(jù)表示方法，可以用來比較不同類別之間的數(shù)據(jù)。

下圖就是教師借用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)投票結(jié)果即時(shí)生成的餅圖，直觀地呈現(xiàn)班里學(xué)生最喜愛的水果的結(jié)果。

7. 因果圖

因果圖是一種視覺工具，用于通過以遞增的細(xì)節(jié)圖形顯示特定問題或效果潛在的邏輯成因，揭示其因果關(guān)系。它也被稱為石川圖、魚骨圖。

例如在Colour單元以“顏色”為話題，第四課時(shí)為Read a story故事文本，來自《伊索寓言》中《螞蟻與螞蚱》的故事，讓學(xué)生通過閱讀感受四季的顏色。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察四季的顏色變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析與比較的思維能力，同時(shí)教師也可以在圖示中用相應(yīng)的顏色對四季進(jìn)行區(qū)分。其次，在故事推進(jìn)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取“勞而獲”與“不勞無獲”的因果關(guān)系及其邏輯形成原因。因此教師選用魚骨圖示，清晰地展示過程與結(jié)果的形成原因，如下圖所示。

8. 韋恩圖

韋恩圖是一種廣泛使用的圖表樣式，它顯示了集合之間的邏輯關(guān)系。典型的韋恩圖如下，可以用于表示兩者之間相同的部分。也有的韋恩圖是由三個(gè)圓構(gòu)成的，顯示三者之間的交集。通過韋恩圖描繪對比事物之間的交集與并集，進(jìn)而直觀展現(xiàn)其共性及個(gè)性。

總之，圖示法通過直觀化復(fù)雜信息，可以降低理解難度、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)記憶，同時(shí)鍛煉邏輯、創(chuàng)新及批判性思維能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，與圖示法的應(yīng)用相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。在教育評價(jià)體系下，圖示法不僅輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，亦成為衡量學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要參考，確保教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)的一致性。因此，圖示法在小學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅是教學(xué)策略的創(chuàng)新，更是落實(shí)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才的關(guān)鍵路徑。

（作者單位：陳 剛 廣州商學(xué)院；宿 謙 山東省濟(jì)南陽光100中學(xué)；葉建軍 上海市浦東教育發(fā)展研究院）

注：本文系中國外語與教育研究中心第十一批“中國外語教育基金”項(xiàng)目課題“新課標(biāo)背景下英語與科學(xué)融合的大單元教學(xué)研究”，子課題“學(xué)科融合視域下職前小學(xué)英語教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升路徑研究”（課題編號(hào)：220110）、廣州商學(xué)院2022年度校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：2022JXGG20）“基于課標(biāo)的英語教育方向本科生跨學(xué)科教學(xué)能力提升路徑研究”、2024 教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用語言習(xí)得的實(shí)踐教學(xué)研究”（課程編號(hào)：231100457230055）的研究成果。