如何在起始階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)英語教師一直探究的主題。作為一名小學(xué)英語教師，筆者將英語閱讀教學(xué)穿插于英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，取得了一定的效果。

一、提高英語閱讀能力，閱讀興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師，英語閱讀興趣的提高也離不開教師的培養(yǎng)。因此，教師需要在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的語言掌握能力，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)閱讀情境，創(chuàng)設(shè)適合的閱讀空間，引起學(xué)生共鳴，設(shè)置問題導(dǎo)向，促進學(xué)生閱讀興趣的提高，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，還能感受閱讀給他們帶來的“興奮點”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能讓更多的學(xué)生參與進來，同時也提高了學(xué)生閱讀的興趣，可謂一舉三得。

二、根據(jù)年級特點，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀方法

1. 課上限時閱讀

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定時間的長短。需要強調(diào)的是閱讀任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難的原則，體現(xiàn)閱讀活動的梯度性。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置閱讀系列問題，如細節(jié)理解題、推測詞義題、推理判斷題以及歸納大意題等，還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章脈絡(luò)，梳理篇章結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯量有限，應(yīng)讓學(xué)生自由表達，教師不要太多干預(yù)，可以給出建議或評價。學(xué)生在閱讀之前，教師給學(xué)生講解閱讀的方式和方法，讓學(xué)生理解閱讀方法，選擇適合自己的閱讀方式。在學(xué)生閱讀過程中，教師要逐漸縮短時間，提高學(xué)生的閱讀速度。也可以給學(xué)生放映一些偉人學(xué)習(xí)外語的影片，讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)偉人閱讀的方法，同時還能從偉人身上學(xué)到堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神和毅力。

2. 多渠道擴大學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生英語閱讀量

教師在布置英語作業(yè)時，可以給學(xué)生布置適量的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課下或空余時間，完成閱讀任務(wù)，逐漸提高閱讀量。教師在布置閱讀作業(yè)時，還可以讓學(xué)生寫一篇與閱讀內(nèi)容主題相關(guān)的小短文，利用上課時五分鐘，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行復(fù)述，并且根據(jù)年級特點，逐漸增加語句，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

同時，教師要做好課外閱讀計劃或閱讀清單，持之以恒抓閱讀。當學(xué)生無從選擇英文閱讀書籍時，教師可以及時幫助。小學(xué)階段是英語閱讀的啟蒙階段，教師可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生啟蒙閱讀的英語繪本，題材要豐富，體裁要多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點，注意繪本的語篇類型和語言風(fēng)格的多樣性，以及語篇內(nèi)容的趣味性、知識性和交際性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考。

三、基于英語語篇開展研讀，培養(yǎng)英文閱讀習(xí)慣

1. 開展英語語篇研讀

教師要做足功課，正所謂打鐵還需自身硬?；谡n程標準，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行認真分析，升華主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度地分析語篇傳遞的意義，并挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，根據(jù)學(xué)生基于主題的已知和未知來設(shè)計閱讀活動。正如我們所熟知的，教師在研讀語篇時要弄清楚三個基本問題：第一是語篇的主題和內(nèi)容，即要回答what的問題；第二是語篇傳遞的意義，即要回答why的問題；第三是語篇具備的文體特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即要回答how的問題。與此同時，教師還要注意多模態(tài)閱讀，體現(xiàn)語篇的基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。教師對英文閱讀素材的研讀深入程度決定了學(xué)生的英文閱讀興趣及其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 規(guī)定學(xué)生每天的英文閱讀時間

教師提醒學(xué)生每天堅持在規(guī)定時間內(nèi)進行英文閱讀，堅持精讀與通讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，并組織學(xué)生定期交流英文閱讀體會。教師需要指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生開展持續(xù)性默讀、課本劇表演等活動，同時鼓勵學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與實際生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀期待，幫助學(xué)生進一步發(fā)展并提升其閱讀技能和策略，從而提升他們的英文閱讀流暢性，進而擴大閱讀量，讓學(xué)生保持持續(xù)的英語閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

3. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”，英文閱讀也需要摘抄。從摘抄單詞、短語到精美的句子，不斷加深學(xué)生對詞匯的印象，同時對英文閱讀內(nèi)容也有了更深的理解。

（1）精選英語詞匯。學(xué)生打開一本英語繪本，可以把沒有學(xué)過的單詞、短語或是精美的句子記下來，或者把含有自己學(xué)過的英語句型的句子，摘抄在一個本子上，空余時間拿出來讀一讀、背一背。在寫作時，把這些詞匯用于自己的作文，不僅為自己的寫作增光添彩，同時提高了寫作能力。

（2）展開聯(lián)想。當學(xué)生讀完一本繪本后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言在上課前講給同學(xué)聽，或是發(fā)揮自己的想象力，對繪本內(nèi)容進行改寫或續(xù)寫（小學(xué)低年級可以用漢語，中高年級用英語）。通過學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，同時還增加了學(xué)生英語閱讀的興趣。教師在檢查學(xué)生的閱讀摘抄時，要詢問學(xué)生在閱讀中的困惑，幫助學(xué)生解決，并給予學(xué)生一些閱讀建議。教師在檢查學(xué)生閱讀后的作文時，和學(xué)生共同探討語言結(jié)構(gòu)以及英語繪本所表達的意圖，讓學(xué)生理解作者的寫作本意，并能更深層次地理解作者，提高英文閱讀能力。

四、運用評價機制深化閱讀，全面提升英文閱讀能力

第一，對于英文閱讀的評價要貫穿讀前、讀中和讀后，把促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。閱讀評價機制可以有效地激勵學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師把評價機制運用到英語閱讀教學(xué)中，特別是小學(xué)英語閱讀課堂，對學(xué)生的閱讀能起到重要的引導(dǎo)作用。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我閱讀評價和相互評價，主動反思和評價自我閱讀表現(xiàn)，促進自我監(jiān)督性閱讀，并在互相評價中取長補短、總結(jié)經(jīng)驗、規(guī)劃閱讀。

第二，針對學(xué)生個性差異，閱讀評價應(yīng)實施因材施教。由于學(xué)生年齡不同，閱讀能力也有所不同，因此，教師的評價機制也不同。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建貼近英語繪本閱讀主題的語境，使學(xué)生加深對閱讀繪本主題的理解，注意閱讀評價的方式和尺度，讓學(xué)生感受到評價特有的功能，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性。

（作者單位：山東省濰坊市昌樂特師附屬小學(xué)）