續(xù)寫類寫作是比較有探究意義的寫作題型，并且我們也可以發(fā)現(xiàn)，新高考下續(xù)寫類寫作是熱門題型。因此，在小學(xué)階段，可以開始進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練：按要求在所提供材料的基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充寫作，使之成為一篇完整的文章。續(xù)寫時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：一是必須展開合理的想象，要從規(guī)定的情景出發(fā)，補(bǔ)充與原文相符合的情節(jié)。續(xù)寫時(shí)既要扣緊原文的內(nèi)容且符合想象合理地發(fā)展，也不能囿于原文，而要力求有新意。二是在續(xù)寫過程中，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)續(xù)寫的要求，續(xù)寫部分與原文應(yīng)該是一個(gè)天衣無縫的整體，結(jié)構(gòu)無割裂感，首尾能銜接。要瞻前顧后，充分注意承接與過渡、伏筆與對應(yīng)等結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使續(xù)寫部分成為前文合乎邏輯發(fā)展、順理成章的延伸。

一、需解決的主要問題

根據(jù)實(shí)踐，筆者對續(xù)寫類寫作進(jìn)行了研究，主要解決以下三個(gè)方面問題。

一是設(shè)計(jì)什么類型的題目；二是如何讓命題與學(xué)生的真實(shí)生活情境掛鉤；三是如何通過學(xué)生的作答，評價(jià)其知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)。

二、解決問題的過程和方法

1. 命題設(shè)計(jì)過程

在命題設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)歷了“確定題型”和“確定命題”這兩方面的思考，并進(jìn)行了兩次命題調(diào)整。

（1）確定題型。一開始，為了便于測試數(shù)據(jù)的分析，選擇設(shè)計(jì)了一道閱讀理解題，但是在設(shè)計(jì)完成后，發(fā)現(xiàn)本命題與本單元教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，對學(xué)生沒有太多實(shí)際意義。隨即又進(jìn)行了題型的調(diào)整，轉(zhuǎn)向了書面表達(dá)題，設(shè)置了“根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助轉(zhuǎn)學(xué)生Jamie進(jìn)行自我介紹”這樣的題型。但設(shè)計(jì)出來發(fā)現(xiàn)，作為書面表達(dá)題，它的控制性過強(qiáng)，學(xué)生缺少參與。

（2）確定命題。根據(jù)課標(biāo)指向的素養(yǎng)、語言能力目標(biāo)，要求五、六年級學(xué)生在書面表達(dá)中能圍繞圖片（見圖1）內(nèi)容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。思維品質(zhì)目標(biāo)要求五、六年級學(xué)生能對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡單的續(xù)編或改編。經(jīng)過反復(fù)討論、修改，我們決定，在小學(xué)階段可以開始進(jìn)行初步的寫作訓(xùn)練。最后，結(jié)合外研社“一起點(diǎn)”和“三起點(diǎn)”教材，設(shè)計(jì)出了這道命題。

2. 命題設(shè)計(jì)案例

（1）內(nèi)容來源。本道命題是依據(jù)外研社版三年級起點(diǎn)五年級上冊Module 8 Unit 2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school制訂的。（2）建立評價(jià)機(jī)制，設(shè)置了以下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能聽、說、認(rèn)、讀單詞：always、bell、rang、into。

能根據(jù)教師設(shè)定的情境——Daming讀完信件后，閱讀介紹中英學(xué)校差異的書籍，進(jìn)行回信續(xù)寫，描述有關(guān)中英學(xué)校生活的對比。

閱讀繪本，了解英國小學(xué)生的校園生活，對比不同英語國家學(xué)生的生活。

（3）確定題目類型及題面。本道題題型為書面表達(dá)：Daming收到了Lingling的來信。在閱讀信件內(nèi)容后，他翻閱了關(guān)于中英學(xué)校生活對比的書籍，發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)中英學(xué)校的不同，便給Lingling寫了一封回信。請根據(jù)Daming閱讀的書本的內(nèi)容，完善信的內(nèi)容。

（4）參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。給出參考例文（見圖2）。依據(jù)例文，制訂出評分標(biāo)準(zhǔn)，分為五檔（見圖3）。

（5）題目難度分析。本道題由77名五年級學(xué)生參與測試，測試分兩個(gè)平行班進(jìn)行。在第二次測試中，題面進(jìn)行了一定的調(diào)整，去掉了主語they、we；信的最后一句挖空，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)書寫，從控制型寫作轉(zhuǎn)換為半控制型寫作。

相比第一次測試，在第二次測試中，減少了干擾信息，平衡了寫作的難度。通過數(shù)據(jù)可以看出，難度降低了，學(xué)生的得分率有所提升。

（6）反思。完成測試后，進(jìn)行了相應(yīng)的反思。本單元的主題語境：人與自我——學(xué)習(xí)與生活的自我管理。

本道題考察：學(xué)生對中英學(xué)校不同的日常校園生活的差別認(rèn)知。

檢測：學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、讀圖能力、語言運(yùn)用能力以及邏輯總結(jié)能力。

從數(shù)據(jù)分析上看，難度中等，與現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)情較為匹配。通過學(xué)生的答題情況，也反映了學(xué)生中存在的一些共性問題。

問題①學(xué)生混淆主格和形容詞性物主代詞的用法，即使在第二次測試中，去掉了干擾信息they和we，但仍有很多學(xué)生使用句型they school starts...We school finishes...進(jìn)行表達(dá)，反映出學(xué)生對于主格和形容詞性物主代詞區(qū)分不清楚的問題。

問題②部分學(xué)生對于一般現(xiàn)在時(shí)句型的基本構(gòu)成存在認(rèn)知偏差，分不清動(dòng)詞和be動(dòng)詞的使用方式，將一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)雜糅。

問題③絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)識鐘表，也能進(jìn)行口頭表達(dá)，但是在寫的過程中，存在書寫錯(cuò)誤的情況，如把nine寫成nice，把half寫成falf、helf、halp。

問題④學(xué)生可以圍繞different寫出總結(jié)性語句，例如：It’s very different.

We’re different.

School life is different.

School life in the UK and in China are different.

China and the UK are very different.

但在be動(dòng)詞的使用上，由于部分學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷主語單復(fù)數(shù)，選用了錯(cuò)誤的be動(dòng)詞或遺漏be動(dòng)詞。學(xué)生雖能圍繞different寫出總結(jié)性語句，但是沒有學(xué)生可以進(jìn)一步寫出如“But we all have a good time！”這樣的語句。在日常寫作指導(dǎo)中，應(yīng)注重訓(xùn)練與提升學(xué)生的深度思維能力。

三、取得的成效

英語寫作能力是衡量一個(gè)人英語水平高低的最根本的尺度，要想用好這把尺子，教師的引領(lǐng)和作文命題的設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生往往不是不會(huì)寫作，而是不知道寫什么。明確的要求和必要的信息支撐會(huì)讓學(xué)生在寫作上突飛猛進(jìn)，從而使英語核心素養(yǎng)日益提升。

1. 提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，自主解決真實(shí)問題，提升了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2. 提升了學(xué)生的思維品質(zhì)

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識整合信息，從規(guī)定的情景出發(fā)，展開合理的想象，補(bǔ)充與原文相符合的情節(jié)，發(fā)展思維能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人價(jià)值。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識

從人物角度、語篇意識、寫作技巧等多個(gè)維度，設(shè)計(jì)朋友間寫信，分享周末公園趣事，使用形容詞描述自己的物品、描述去過的地方。學(xué)生在整體理解設(shè)定的命題后，通過內(nèi)化命題知識，提煉命題內(nèi)涵，從而進(jìn)行相關(guān)命題的續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，傳播中華文化、拓展國際視野。

（作者單位：山東省昌邑市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）