任何學科的形成都是伴隨著規(guī)定性知識的形成，數(shù)學的規(guī)定性知識主要指的是數(shù)學概念、法則、名稱等規(guī)定性表述，為小學數(shù)學教學提供了清晰的概念。教師在規(guī)定性知識教學中，所采用的方法往往顯得單一、枯燥，對知識產(chǎn)生的根源及其本質(zhì)缺乏科學化、系統(tǒng)化、趣味化的講解，尤其是在趣味化方面的講解存在明顯短板，不利于小學生對數(shù)學規(guī)定性知識的合理認知和深化應用?；诖?，本文著重從實踐應用角度探究教學策略。

一、強化課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教學手段的采用中，預習是最為簡單直接的重要輔助教學手段，也是讓學生對即將要學習的知識進行提前了解和掌握的重要手段，更是實現(xiàn)課堂教學師生高效互動的關(guān)鍵所在。因此，在數(shù)學規(guī)定性知識教學活動開展過程中，必須強化課堂預習，幫助學生提升自主學習能力。

1. 創(chuàng)設(shè)良好預習環(huán)境

小學生的學習更多需要教師的引導，因其尚未掌握完整、系統(tǒng)的學習方法，在開展數(shù)學教學時，教師要精心做好預習設(shè)計工作，強化預習引領(lǐng)。比如，創(chuàng)設(shè)預習環(huán)境，在前一次課程結(jié)束之前有意識地布置相應的預習任務，或者是執(zhí)行詳細的課前預習方案等，讓學生在要學習數(shù)學知識尤其是規(guī)定性知識之前，能夠有針對性地預習，使預習更加到位、精準。如在教學“角的初步認識”時，可以先營造預習的氛圍，在前一節(jié)課程結(jié)束前留下謎語，讓學生結(jié)合即將要開講的新課進行思考。預習的時候教師可以將事先制作好的視頻發(fā)給學生家長，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)工具對生活中的“角”進行尋找和發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合書本上的知識找一找生活中哪些“角”是和數(shù)學中的“角”相一致，并找到“角”是如何形成的，不同的“角”之間所存在的共同特點，讓學生對“角”的概念有初步的認知。

2. 精準設(shè)定預習任務

數(shù)學知識紛繁復雜，小學生在學習過程中難免存在跟不上、聽不懂、學不會等情況，針對這些情況，教師必須根據(jù)小學生的思想特點、個性特征、認知情況等，強化預習幫助，明確預習目標。教師還可以進行合作預習，讓學生在共同討論中共同學習、共同借鑒，實現(xiàn)學生的共同進步，掌握預習的方法。同時，教師還可以讓學生在完成預習任務的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，以提升自主學習能力。在教學“年、月、日”時，可以制訂“說一說”“查一查”和“理一理”三個預習任務，讓學生自行結(jié)合，完成預習任務，在這個預習任務制訂中，教師讓學生去說自己對年、月、日的認識，去找有關(guān)年、月、日的記載，了解一年有幾個月、多少天，一個月有多少天，最后讓學生自己對年、月、日進行正確表述，讓學生在說、查、理中對年、月、日的概念及具體表述和應用有一個初步的認識。

二、營造趣味教學氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學是具象和抽象的結(jié)合體，規(guī)定性知識從現(xiàn)實中抽象而來，形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)，然后又通過教師的具體教學傳授給學生。但在現(xiàn)實教學中，數(shù)學學科的學習，尤其是規(guī)定性知識這類固定的數(shù)學知識的學習方式往往較為單一、機械，對于正處于好動年紀的小學生來說，學習的過程需要有趣味性因素的存在，以充分激發(fā)他們的學習興趣，最終來確保知識學習的有效性。

1. 增加情境教學

結(jié)合當前數(shù)學規(guī)定性知識教學現(xiàn)狀，情境教學是實現(xiàn)興趣激發(fā)的有效手段之一，學生能夠在教師的引導下通過多種情境，對相關(guān)數(shù)學知識進行深入的學習和探究，共同推動課堂氣氛走向高潮，也是回應教師教學的關(guān)鍵手段。在設(shè)置情境教學環(huán)節(jié)時，教師可以采用生活化情境進行教學，小學生年紀小、接觸面窄，以日常生活中常見的事物為出發(fā)點來開展教學，可以在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，讓他們將自己的關(guān)注點投射在學習上。以前文中所提的“角的認識”為例，在學生做好課前預習之后，教師在課堂開始時拋出生活中常見的現(xiàn)象，讓學生結(jié)合自己的預習回答問題——“想一想，在我們的生活中哪些物體是有角的”。學生在預習中對角有了初步的認知，在教師提出問題后，當即就能結(jié)合自己課桌上所有的物體進行回答。

2. 開展趣味游戲

教師在開展數(shù)學教學的時候，還可以適當開展一些趣味小游戲，讓學生借助游戲去探究規(guī)定性知識，進而主動學習。但實際上規(guī)定性知識屬于一些固定的說法，將其游戲化有一定的難度，教師在具體實施過程中，可以用趣味性的游戲營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在引入趣味游戲的時候，教師可以選擇一些常見的小游戲，讓學生能夠沉浸其中。比如在教學“倍的認識”一課時，教師在學生掌握“倍”的基本概念之后，開展“倍數(shù)游戲”活動，讓學生按照順序開展數(shù)字拍手游戲，等念到“2”的倍數(shù)時不拍手，念錯或拍錯要接受懲罰。這樣的趣味小游戲，讓學生在既興奮又緊張的參與過程中，既對“倍”有了更加清晰的認知，也能夠?qū)?shù)字的倍數(shù)進行精確的計算，最終實現(xiàn)對規(guī)定性知識的熟練掌握。

3. 加強實踐活動

規(guī)定性的數(shù)學知識是抽象的，與小學生的思維認知還存在差異，實踐活動的應用能夠幫助小學生在實踐操作中將抽象知識具象化，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化于心。在實踐的過程中，必須根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)容采用最適合當前小學生發(fā)展特點的實踐活動，確保實踐活動范圍小、易操作、成效高，可以“長度單位”為范例，讓學生在對“厘米”和“米”這些規(guī)定性知識有初步的認識并將這些抽象知識具象化的過程中，組織一次“小小測繪員”的實踐活動，讓學生以小組為單位，拿著手中的尺子量一量書本的長度、課桌的長度、黑板的長度等。學生可以在小組合作的過程中，親自進行動手測量，教師在中間做好指導工作，在獲得最終答案時，要引導學生在對所測量物體進行表述的時候，書本的長度需要用“厘米”來表述，黑板的長度需要用“米”來表述。在這樣的實踐活動中，學生通過親自操作掌握了測量的方法，也對“厘米”“米”這些規(guī)定性知識有了更加精準的了解。

三、推進課后反思，鞏固學生的數(shù)學知識

一個高效完整的教學鏈包括課前、課中和課后。在加強規(guī)定性知識教學時，教師也要注意到課后對小學生知識鞏固提升的重要作用，即做好課后反思工作。所謂“反思”指的是對整個課堂教學的環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的回顧，對于教師而言，需要對自己的教學理念、教學方法和教學行為等進行反思，做好查漏補缺工作，及時記錄學生在學習數(shù)學規(guī)定性知識時候的反應，掌握學生不感興趣、存疑乃至聽不懂的地方。在接下來的教學中訂正自己的教學方式，以更貼近學生生活實際和理解方式的方法開展教學，確保學生在數(shù)學教學中能夠預習到位、學會聽懂，也能夠在教學中實現(xiàn)學生自主學習能力的提升和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學生而言，需要在教師的帶領(lǐng)下回顧自己在數(shù)學規(guī)定性知識學習中的表現(xiàn)，通過教師的過程性評價和結(jié)果性評價，了解自己在學習中的積極表現(xiàn)和消極反應，真正做到好的更好、差的改正，從而推進整體數(shù)學學習不斷進步、提升。

（作者單位：山東省莒縣沭東花園小學）