摘要：在當今教育改革不斷深化的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為高中化學教學的重要任務.本文首先探討高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的必要性，然后以乙醇教學為例，闡述了核心素養(yǎng)下高中化學實驗探究式教學的流程設計，最后詳細論述了核心素養(yǎng)下高中化學實驗探究式教學的策略，旨在為提升高中化學教學質量、促進學生全面發(fā)展提供有益參考.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；實驗探究；乙醇

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0101-03

實驗探究式教學作為一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維.乙醇作為高中化學中的重要有機化合物，其教學內容豐富，具有代表性.因此，本文以乙醇教學為例，對核心素養(yǎng)下的高中化學實驗探究式教學進行深入探究，以期為廣大教育工作者提供有益的借鑒和啟示.

1高中化學教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的必要性化學核心素養(yǎng)涵蓋了多個方面，包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任［1］.這些素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生從不同角度認識化學世界，提高思維能力和解決問題的能力.宏觀辨識與微觀探析能力，使學生能夠從宏觀和微觀兩個層面理解物質的性質和變化，培養(yǎng)學生的辯證思維；變化觀念與平衡思想，幫助學生認識到化學反應中的動態(tài)平衡，理解物質變化的規(guī)律；證據(jù)推理與模型認知，則培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學方法，讓學生能夠通過分析證據(jù)得出合理的結論，并構建化學模型來解釋和預測化學現(xiàn)象；科學探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力；科學態(tài)度與社會責任的培養(yǎng)，使學生在學習化學知識的同時，關注化學與社會、環(huán)境的關系，樹立正確的價值觀和社會責任感.

2核心素養(yǎng)下高中化學實驗探究式教學流程設計——以“乙醇”教學為例2.1提出問題與假設

教學伊始，應引導學生關注生活中與乙醇密切相關的現(xiàn)象.例如，讓學生思考酒精在醫(yī)療中的廣泛應用、飲酒后人體的反應以及乙醇作為燃料的特點等.基于這些實際觀察，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如：乙醇為什么能夠有效地殺滅細菌和病毒？飲酒后，乙醇在人體內經(jīng)歷了怎樣的化學變化？乙醇作為燃料，與傳統(tǒng)燃料相比，其優(yōu)勢和局限性分別是什么？

鼓勵學生運用已有的化學知識和生活經(jīng)驗，對這些問題進行大膽假設.學生可能會提出：乙醇能夠消毒是因為它能破壞細菌的細胞膜結構；乙醇在人體內可能會被氧化為乙醛和乙酸；乙醇作為燃料，燃燒產物相對清潔，可能對環(huán)境更友好.通過提出問題和假設，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的實驗探究奠定基礎.

2.2實驗設計與準備

在學生提出假設后，教師組織學生分組討論實驗方案，以驗證他們的假設.以探究乙醇與金屬鈉的反應為例，小組可以共同設計實驗90mDkMbxnyreXQz/0mUOtXyogGBbjZwh1DUo/6ixT7c=步驟.首先，準備適量的無水乙醇和金屬鈉；然后，將金屬鈉小心地投入乙醇中，觀察反應現(xiàn)象，包括鈉的沉浮、是否有氣泡產生、反應的劇烈程度等.教師在這個過程中發(fā)揮重要的指導作用，要審查學生設計的實驗方案，確保其科學性、安全性和可行性.對于存在風險或不合理的部分，給予及時的糾正和建議.同時，教師要協(xié)助學生準備實驗所需的儀器和藥品，如乙醇、金屬鈉、鑷子、小燒杯、量筒等，并確保實驗環(huán)境的安全.

2.3實驗操作與觀察

在操作過程中，要求學生嚴格遵守實驗操作規(guī)程，認真、細致地觀察實驗現(xiàn)象.以乙醇與金屬鈉的反應實驗為例，學生應注意觀察金屬鈉在乙醇中的運動狀態(tài)、是否有氣泡產生以及產生氣泡的速率等.教師要在實驗室中巡視各個小組的實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生不規(guī)范的實驗操作，如未使用鑷子取用金屬鈉、未正確控制反應物的用量等.對于學生在實驗中遇到的問題，教師要給予及時的指導和幫助，鼓勵學生積極思考、自主解決問題.

2.4數(shù)據(jù)分析與結論

實驗完成后，學生需要對收集到的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進行系統(tǒng)地分析和整理.每個小組應將自己的實驗數(shù)據(jù)進行匯總和統(tǒng)計，如反應產生氣泡的時間、氣體的體積等，并與其他小組的實驗結果進行對比和交流.在分析數(shù)據(jù)的過程中，學生要運用所學的化學知識和數(shù)學方法，尋找數(shù)據(jù)之間的規(guī)律和關系.例如，通過比較乙醇與金屬鈉反應和水與金屬鈉反應的劇烈程度，判斷乙醇中羥基氫原子的活潑性.

2.5反思與評價

學生實驗后要反思，反思自己的實驗操作是否熟練、規(guī)范；反思實驗數(shù)據(jù)的測量和記錄是否準確、完整；反思實驗結果與預期是否相符，如果存在差異，原因是什么.同時，還要反思團隊協(xié)作是否高效，在實驗過程中是否充分發(fā)揮了每個成員的優(yōu)勢.教師對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價.評價不僅要關注實驗結果的正確性，更要注重學生在實驗過程中所展現(xiàn)出的科學態(tài)度、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力.對于學生在實驗探究中表現(xiàn)出色的地方，如獨特的實驗設計思路、嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析方法、積極的團隊協(xié)作精神等，教師要給予充分的肯定和表揚.

同時，針對學生存在的不足之處，如實驗操作的失誤、數(shù)據(jù)處理的錯誤、結論推導的不合理等，教師要提出具體的改進建議和指導意見，幫助學生不斷完善自己的實驗探究能力.通過反思與評價，學生能夠總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己的科學探究水平，為今后的學習和研究打下堅實的基礎.

3核心素養(yǎng)下高中化學實驗探究式教學策略——以“乙醇”教學為例3.1以化學實驗為基礎，滲透核心素養(yǎng)

從理論角度看，以實驗為基礎的教學能讓學生在親身體驗中構建知識體系，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析的能力.學生通過觀察乙醇的物理性質，如無色透明的液體、具有特殊香味等，從宏觀層面初步認識乙醇.而深入研究乙醇的分子結構，如羥基的存在及作用，能幫助學生從微觀角度理解其化學性質.同時，在實驗過程中，學生能更直觀地感受物質的變化觀念與平衡思想.例如，乙醇的燃燒反應，從乙醇與氧氣的反應到生成二氧化碳和水，這一過程體現(xiàn)了物質的轉化和化學平衡的動態(tài)變化.

以乙醇與金屬鈉的反應實驗為例.實驗前，明確實驗目的是探究乙醇與金屬鈉的反應規(guī)律及產物.實驗原理為：2CHOH+2Na→2CHONa+H↑.實驗步驟如下：在干燥的燒杯中加入少量無水乙醇，再投入一小塊金屬鈉，觀察實驗現(xiàn)象.實驗中，學生觀察到鈉沉入乙醇底部，緩慢產生氣泡.通過對這一現(xiàn)象的分析，結合反應式，學生能夠理解乙醇中羥基上的氫原子不如水中的氫活潑.同時，通過測量產生氫氣的體積和反應前后溶液的溫度變化等數(shù)據(jù)，進一步驗證反應的程度和能量變化.這不僅有助于學生鞏固化學知識，還培養(yǎng)了他們的實驗操作技能和數(shù)據(jù)處理能力，從而提升宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)［2］.

3.2結合化學實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

細致觀察和深入分析化學實驗現(xiàn)象能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而強化學生的證據(jù)推理與模型認知能力.學生依據(jù)觀察到的現(xiàn)象收集證據(jù)，進行邏輯推理，構建合理的化學模型來解釋實驗結果.同時，能激發(fā)學生的科學探究與創(chuàng)新意識，促使他們主動探索現(xiàn)象背后的本質.

以乙醇的氧化反應實驗為例，實驗目的是探究乙醇在不同條件下的氧化產物及反應特征.實驗原理為：在銅或銀等催化劑存在下，乙醇被氧化為乙醛（2CHCHOH+OCu或Ag2CHCHO+2HO）；在強氧化劑如酸性高錳酸鉀溶液作用下，乙醇可被氧化為乙酸.實驗步驟：將銅絲在酒精燈上加熱至紅熱，迅速插入乙醇中，反復多次，觀察銅絲顏色變化和溶液氣味.另取乙醇溶液，滴加酸性高錳酸鉀溶液，觀察溶液顏色變化.實驗現(xiàn)象為：銅絲由紅變黑再變紅，溶液有刺激性氣味產生；酸性高錳酸鉀溶液褪色.學生通過這些現(xiàn)象進行推理，得出乙醇發(fā)生了氧化反應的結論，進一步通過檢測反應前后溶液的酸堿度、氧化產物的濃度等數(shù)據(jù)，構建從乙醇到乙醛、乙酸的氧化反應模型.這一過程培養(yǎng)了學生的證據(jù)推理和模型認知能力，激發(fā)了他們的探究精神和創(chuàng)新意識.

3.3結合問題開展化學實驗探究，提升核心素養(yǎng)

在化學實驗教學中，以問題為導向能提升學生的核心素養(yǎng)，問題驅動能激發(fā)學生的深度思考，促使他們綜合運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力.同時，學生在解決問題的過程中，能夠深刻體會科學態(tài)度與社會責任的重要性［3］.

以探究乙醇的脫水反應為例.首先提出問題：如何控制反應條件實現(xiàn)乙醇的分子內脫水和分子間脫水？實驗目的是明確不同反應條件對乙醇脫水產物的影響.實驗原理為：在濃硫酸、170 ℃條件下，乙醇發(fā)生分子內脫水生成乙烯（CHOHCH↑+ HO）；在濃硫酸、140 ℃條件下，乙醇發(fā)生分子間脫水生成乙醚（2CHOHCHOCH+HO）.實驗步驟：在不同溫度下，向裝有乙醇和濃硫酸的燒瓶中加熱，收集產生的氣體或液體，通過檢測產物的性質來確定反應類型.實驗現(xiàn)象：在170 ℃時，溶液迅速變黑，產生的氣體使溴水褪色；在140 ℃時，有無色液體生成.通過對實驗現(xiàn)象的分析和對產物的定量檢測，如氣體的產量、液體的沸點等數(shù)據(jù)，學生能夠得出不同條件下乙醇脫水反應的規(guī)律.在解決這一問題的過程中，學生不僅提升了綜合運用化學知識的能力，還培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于探索的精神.同時，引導學生思考乙醇脫水反應在化工生產中的應用、對能源供應的影響以及相關的環(huán)保問題，增強他們的社會責任感和可持續(xù)發(fā)展意識.

4結束語

綜上所述，在高中化學教學中，以乙醇教學為代表的實驗探究式教學，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有顯著的成效.通過優(yōu)化教學流程設計和實施有效的教學策略，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新意識，促進學生對化學知識的深入理解和應用.

參考文獻：

［1］ 李春榮.基于核心素養(yǎng)下高中化學實驗探究式教學模式探索[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫·科研，2023，21（8）：124-126.

[2] 張瑞芳.核心素養(yǎng)視域下“5E”教學模式的高中化學教學設計與實踐：以乙醇的教學設計為例[J].中華活頁文選，2024，15（8）：99-101.

[3] 陳慧敏.真實情境：基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計：以蘇教版“二氧化硫的性質與應用”教學為例[J].高考，2023，20（11）：71-73.

［責任編輯：季春陽］