摘要：高中生物的核心素養(yǎng)凝練為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的中心任務(wù).借助于大單元的教學(xué)形式，有助于構(gòu)建生物完整的知識(shí)系統(tǒng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).文章首先剖析了基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，然后以蘇教版高中生物必修1“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”為例，分別從規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)大單元探究任務(wù)、布置大單元訓(xùn)練作業(yè)三個(gè)方面，探討了基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的措施.

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中生物；重要性；實(shí)施措施

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）27-0137-03

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（后文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確了以核心素養(yǎng)為中心任務(wù)的教學(xué)指向，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，要基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，積極探索大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.因此，新時(shí)期在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的積極引領(lǐng)作用，并重點(diǎn)針對(duì)生物大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)單元教學(xué)資源的整合和整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物大單元課程知識(shí)的探索和實(shí)踐，保障學(xué)生的生物素養(yǎng)得到有效培養(yǎng).

1基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)重要性一方面，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的整合.高中生物大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以課時(shí)為單位的碎片化知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)而以更大的知識(shí)塊或主題為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握，促進(jìn)知識(shí)的體系化建構(gòu)，并且在核心素養(yǎng)的框架下，大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，更注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成完整、連貫的生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力.高中生物大單元教學(xué)能基于設(shè)計(jì)綜合性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行生物探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力，助力學(xué)生全面發(fā)展.

2基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施措施基于《新課標(biāo)》背景下核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)大單元內(nèi)容的重新整合，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，有效引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考和探究，全面引發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí).下面結(jié)合蘇教版高中生物必修1第二章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化分析：

2.1解析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，合理規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》對(duì)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，提出生物學(xué)核心素養(yǎng)主要涉及生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面的內(nèi)容，并要求生物教師在開展單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能整合大單元教學(xué)內(nèi)容，合理化地設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物大單元課程知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究.因此，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，教師應(yīng)該先解讀新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)的作用[1].

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”大單元教學(xué)中，教師按照生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，就可以探索核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，引領(lǐng)大單元教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)施.具體到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”單元教學(xué)的主要內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，可以將核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為：

（1）學(xué)生通過(guò)本章學(xué)習(xí)，能夠理解和尊重生命的多樣性和細(xì)胞的基本功能，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位；

（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的能力，以及基于證據(jù)進(jìn)行推理和解決問題的能力；

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的能力和技巧；

（4）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們能夠理解和關(guān)注細(xì)胞科學(xué)在社會(huì)、健康和環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用和影響.

同時(shí)，還可以根據(jù)具體核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)單元整體核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，如將科學(xué)思維目標(biāo)細(xì)化為：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析和歸納，理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，以及不同細(xì)胞之間的共性和差異；通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和問題解決活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維分辨信息，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.”在系統(tǒng)設(shè)計(jì)大單元核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)大單元教學(xué)的需求以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和思考，使大單元教學(xué)真正彰顯其整體性、系統(tǒng)性的價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度系統(tǒng)探究.

2.2突出單元教學(xué)重點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)大單元探究任務(wù)

高中生物大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體學(xué)習(xí)和深度探究[2].因此，從有效設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)的視角，生物教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確綜合探究任務(wù)，保障能指引單元教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)實(shí)施.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該先對(duì)教材中本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)大概念，發(fā)布大單元綜合探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，在深度探究中形成對(duì)單元課程內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟.

例如，基于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”大單元教學(xué)的需求和核心素養(yǎng)目標(biāo)的積極引領(lǐng)，高中生物教師就可以設(shè)計(jì)連貫性的大單元綜合探究任務(wù)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引領(lǐng)大單元教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)推進(jìn).在系統(tǒng)整合大單元教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建如表1所示的探究任務(wù)體系，帶領(lǐng)學(xué)生按照單元各模塊內(nèi)容，由淺入深地對(duì)大單元課程內(nèi)容進(jìn)行探究，從而加深學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)的理解，確保學(xué)生能在大單元學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，提高綜合學(xué)習(xí)能力.在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)的理解，有效提升高中生的核心素養(yǎng)水平，為他們?cè)谏锾骄繉?shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件.

2.3整合單元教學(xué)資源，靈活布置大單元訓(xùn)練作業(yè)

從大單元教學(xué)改革的視角看，高中生物教師在對(duì)生物大單元教學(xué)進(jìn)行細(xì)化的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師還應(yīng)該靈活地布置大單元鞏固訓(xùn)練方面的作業(yè)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果.因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該面向核心素養(yǎng)的需求，對(duì)單元綜合探究作業(yè)進(jìn)行細(xì)化，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，保障大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性[3].

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”單元教學(xué)實(shí)踐中，從單元整體教學(xué)的視角，教師就可以設(shè)計(jì)多維度的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元課程知識(shí)的思考和探究，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的培養(yǎng).在設(shè)計(jì)大單元整體作業(yè)的過(guò)程中，教師可以從細(xì)胞結(jié)構(gòu)解讀的視角，為學(xué)生提供一幅詳細(xì)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生準(zhǔn)確標(biāo)注出各部分的名稱，并簡(jiǎn)要描述其功能；可以從物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式分析視角，提供幾個(gè)與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式相關(guān)的實(shí)際案例，要求學(xué)生分析案例中涉及的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的運(yùn)輸方式，并解釋其原理；可以從細(xì)胞生命活動(dòng)流程圖繪制視角，要求學(xué)生繪制一幅流程圖，展示細(xì)胞從物質(zhì)攝取、代謝到廢物排出的整個(gè)生命活動(dòng)過(guò)程，并標(biāo)注出關(guān)鍵細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能.如此就能凸顯作業(yè)布置的大單元教學(xué)特色，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)探究，助力高中生生物核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng).

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于大單元教學(xué)理念，高中生物教師在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下優(yōu)化創(chuàng)新大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能全面提高大單元教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)探究，助力高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，教師應(yīng)解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從多角度優(yōu)化大單元生物教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的多維探究學(xué)習(xí).

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］