摘要：本文基于高中化學核心素養(yǎng)，把情境和高中化學課程融合，形成了“3×4”情境課堂教學模式.以“化學反應的調(diào)控”為例，創(chuàng)設化學史情境為主線，引導學生自主探究化學反應的調(diào)控，讓“素養(yǎng)為本”的教學理念真實落地于實際教學中.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；化學情境；課堂模式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0111-03

《普通高中化學課程標準（2017年版）》明確指出：化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎[1].本人通過教學實踐研究，創(chuàng)設多種情境作為載體，將學科知識貫穿情境中，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維，在真實情境中建構新知識體系.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)同時，形成了“3×4”情境課堂教學模式.

1高中化學“3×4”情境課堂教學模式的構建

“3×4”情境課堂教學模式是將教學分為“課前”“課中”“課后”三步，分別從教學目標、策略、模式和教學資源四個層面對這三步進行分析，如圖1.

課前：分析本節(jié)課的教學目標要發(fā)展何種核心素養(yǎng)，了解學情，搜集論文、視頻等為課堂教學準備好情境素材，進行備課.

課中：課堂分為三步.一是“情境導入”教學；二是“情境探究”，設置一系列問題，讓學生合作探究、解決問題、完成學習任務，發(fā)展學科素養(yǎng)；三是“情境拓展”，將問題拓展到新的情境中，檢驗學生解決問題的能力，從而得到課堂即時反饋：是否有效發(fā)展了學生的核心素養(yǎng).

課后：通過布置課后作業(yè)和學生活動，將知識延伸到新情境中，學生獨立解決，達到知識的遷移鞏固效果，得到課后教學反饋.

2基于“3×4”情境課堂教學模式——以“化學反應的調(diào)控”為例2.1學情分析

本節(jié)課選自2020年人教版選擇性必修1第二章第四節(jié)《化學反應的調(diào)控》，學生已經(jīng)學習了化學反應速率、化學平衡和化學反應的方向三節(jié)理論知識，第四節(jié)主要是學習如何運用知識解決真實情境中遇到的問題.教材在“科學技術*社會”板塊詳細介紹了科學家探索合成氨的原理、合成氨條件選擇與優(yōu)化等科學知識，還介紹了合成方法、思維發(fā)展及演變過程的歷史.因此，在教學中創(chuàng)設“假如你是科學家，如何合成氨？”的歷史真實情境.

2.2教學目標

通過工業(yè)合成氨適宜條件的選擇與優(yōu)化，認識化學反應速率和化學平衡的綜合調(diào)控在生產(chǎn)、生活和科學研究中的作用，發(fā)展學生科學態(tài)度與社會責任的學科核心素養(yǎng)[2].

合成氨適宜條件的討論中，形成多角度分析化學反應和化學化工生產(chǎn)條件的思路，體會化學反應原理的應用價值.

2.3教學實踐

【學習任務一】回溯歷史，合成氨的意義

2.3.1確定研究方向——合成氨

2.3.2合成氨的原理分析

【學生探究】學生填寫表格，發(fā)現(xiàn)升高溫度，反應速率加快，但氨的含量降低；增大壓強，反應速率增大，氨的含量增大.

設計意圖：學生回顧影響合成氨化學反應速率和化學平衡的外界因素，發(fā)現(xiàn)溫度的改變對化學反應速率和化學平衡的影響不一致的，引發(fā)學生認識沖突.

2.3.3合成氨的實驗數(shù)據(jù)分析

【真實情境3】展示合成氨的實驗數(shù)據(jù)課本P47，請同學們分析，選擇什么溫度和壓強，既可以增大合成氨的反應速率，又可以提高平衡混合物中氨的含量？

【學生探討】根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，最佳的應該是200 ℃、100 MPa.

設計意圖：讓學生體驗原理分析和實驗結論一致，激發(fā)學生的求知欲.

2.3.4實際生產(chǎn)中合成氨的溫度和壓強的選擇

設計意圖：引導學生從理論和實際兩個角度來推斷合成氨的條件，化學反應的限度和速度是可以調(diào)控的，發(fā)展學生的平衡思想觀念，聯(lián)系實際生產(chǎn)中設備條件安全，經(jīng)濟成本等因素進行綜合分析與評價.

2.3.5實際生產(chǎn)合成氨的催化劑和濃度的選擇

2.3.6目前合成氨常用的生產(chǎn)條件

【提出問題】請同學們總結目前工業(yè)上合成氨的適宜條件有哪些？怎樣對化學反應進行調(diào)控？科學家還可以從哪些方面尋找更適宜的條件？

【學生歸納】學生總結合成氨常用的生產(chǎn)條件，建構化學反應調(diào)控的模型，如圖2.

2.3.7合成氨的研究還在繼續(xù)

3結束語

在實施高中化學“3×4”情境課堂教學實踐中，要注意以下幾點，一是高中化學仍應以課堂教學為主，不能為了情境而情境；二是情境應突出化學學科的特點；三是注重情境教學的整體連貫性.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M]： 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 人民教育出版社，普通高中課程標準實驗教科書：化學選擇性必修1：教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2020.

［責任編輯：季春陽］