摘要：隨著教育改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐漸被引入并應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)之中.本文探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出了創(chuàng)設(shè)實(shí)用任務(wù)、設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的重要性、定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)以及融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)等應(yīng)用策略.研究表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路和方法.

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）27-0098-03

在新一輪的教育改革浪潮中，高中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)改革顯得尤為重要.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以任務(wù)為導(dǎo)向，旨在解決實(shí)際問題的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力.因此，深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義.

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義1.1促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力具有顯著且深遠(yuǎn)的影響.首先，在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生需要主動(dòng)搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并深入分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果［1］.這一過程中，學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了化學(xué)知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)和深入探究.其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要不斷思考、嘗試和調(diào)整，這種親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深刻地理解化學(xué)知識(shí)，形成持久的記憶.最后，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生需要與同伴緊密合作、分工協(xié)作，共同完成任務(wù).這種密切的合作與交流不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)、互相幫助的過程中共同進(jìn)步[2].

1.2增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力.一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法幫助學(xué)生建立起化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁.學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，這一過程使他們能夠深刻理解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景和用途.同時(shí)，通過實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生得以檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握.另一方面，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能來設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法和技巧，從而增強(qiáng)他們的化學(xué)應(yīng)用能力.

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1關(guān)聯(lián)生活情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)用任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“關(guān)聯(lián)生活情境，創(chuàng)設(shè)實(shí)用任務(wù)”是一種極為有效的策略，它能夠幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性.為此，教師需要深入分析教材內(nèi)容，尋找與實(shí)際生活密切相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象或問題.

以“食品中的有機(jī)化合物”為例，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相連的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生深入探索這一主題.在課前，教師可以展示日常食品，如水果、面包、牛奶等，并提問這些食品中可能含有哪些有機(jī)化合物，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望.接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手檢測(cè)食品中的有機(jī)化合物.例如，教師可以提供不同種類的水果，讓學(xué)生利用化學(xué)試劑（如碘液、高錳酸鉀溶液等）來檢測(cè)水果中是否含有淀粉、維生素C等有機(jī)化合物.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并嘗試解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果.另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些有機(jī)化合物在食品中的作用和重要性.例如，淀粉是為人體提供能量的主要來源，維生素C對(duì)于人體健康非常重要，等等.課后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份關(guān)于“食品中的有機(jī)化合物”的科普?qǐng)?bào)告或海報(bào)，向家人和朋友介紹食品中的有機(jī)化合物及其對(duì)人體健康的影響，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感.

2.2層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建任務(wù)鏈條

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師可以采用“層次遞進(jìn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建任務(wù)鏈條”的策略.通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，這些任務(wù)將逐層深入、逐步遞進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握化學(xué)知識(shí).以“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容為例，教師首先需要深入理解這一課的核心知識(shí)點(diǎn)，如原電池的原理、電解的原理及其應(yīng)用等.隨后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù).

（1）在任務(wù)鏈條的起始階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)任務(wù).如讓學(xué)生觀察和分析鋅銅原電池實(shí)驗(yàn)，幫助他們理解電流是如何產(chǎn)生的，并嘗試描述原電池的基本構(gòu)造和工作原理，從而建立對(duì)原電池的基本認(rèn)識(shí).

（2）教師可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力.例如，可以要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的原電池，或者引導(dǎo)他們探討不同材料對(duì)原電池性能的影響，從而進(jìn)一步加深他們對(duì)原電池原理的理解.

（3）在任務(wù)鏈條的高級(jí)階段，教師可以引入電解的概念，并設(shè)計(jì)一系列與電解相關(guān)的任務(wù).例如，讓學(xué)生觀察電解水的實(shí)驗(yàn)，理解電能是如何轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，并鼓勵(lì)他們探討電解在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用.同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)電解實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

2.3注重實(shí)踐操作，深化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)中，“注重實(shí)踐操作，深化體驗(yàn)學(xué)習(xí)”這一策略對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣具有顯著作用.以“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”為例，教師需要精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料，如氯化鐵溶液、鐵粉、KSCN溶液等，以確保實(shí)踐操作能夠順利進(jìn)行.

在授課前，教師應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作深入理解Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉(zhuǎn)化途徑，并熟練掌握Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如觀察氯化鐵與鐵粉反應(yīng)時(shí)溶液顏色的變化，并指導(dǎo)學(xué)生使用KSCN溶液來檢驗(yàn)生成的Fe2+和Fe3+.通過這一實(shí)踐過程，學(xué)生能夠直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的奇妙，并通過親身體驗(yàn)加深對(duì)鐵及其化合物轉(zhuǎn)化規(guī)律的理解.另外，教師還可以設(shè)計(jì)小組討論或團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流和合作中共同解決問題，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力[3].在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們能夠更加主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來.同時(shí)，通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果.

2.4定制個(gè)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施“定制個(gè)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究”這一策略，旨在通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力.以“溶液的酸堿性”為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣點(diǎn)，為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù).對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如“自制酸堿指示劑并探究不同物質(zhì)水溶液的酸堿性”這樣更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；而對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)“觀察常見酸、堿溶液與酸堿指示劑的反應(yīng)”的基礎(chǔ)性任務(wù)，以確保他們能夠在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí).

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到疑問和困惑.此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，但更要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立查閱資料，并鼓勵(lì)他們通過實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行驗(yàn)證.例如，在自制酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要探究哪些植物色素可以用作指示劑，并觀察不同色素在不同pH值下的顏色變化.這一過程不僅幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，還讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成就感.同時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù).通過小組討論和分工合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而更深入地理解溶液的酸堿性.在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與并有所收獲.這樣，通過“定制個(gè)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究”的教學(xué)策略，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果.

2.5融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，拓展綜合應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，拓展綜合應(yīng)用”的策略，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種有效實(shí)踐.以“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)”為例，教師可以策劃一個(gè)與之緊密相關(guān)的項(xiàng)目——“設(shè)計(jì)并制作有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)模型展覽”，讓學(xué)生深入探索有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特性，并理解不同結(jié)構(gòu)類型間的差異與聯(lián)系.

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合.學(xué)生可以通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，深入了解有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，并嘗試用模型或圖示的方式表達(dá)出來，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力.同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的子項(xiàng)目.例如，一個(gè)小組可以專注于研究食品中的有機(jī)化合物，而另一個(gè)小組則可以選擇藥品中的有機(jī)化合物作為研究方向.在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)這些物品中的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析和解釋.為了拓展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng).例如，學(xué)生可以嘗試合成簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，并探究其結(jié)構(gòu)和性質(zhì).在項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生通過展覽、報(bào)告等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處[4]，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，拓寬他們的視野和思維.

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的探究能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的化學(xué)應(yīng)用意識(shí).同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和有效的實(shí)施策略，教師能夠充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的既定目標(biāo).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要格外關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的難度和適宜性，以及學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，以確保教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］