摘要：高職院?；谌巳顺刹?、人人出彩的教育理念，在黃炎培職業(yè)教育思想、職業(yè)教育建構(gòu)主義思想、大數(shù)據(jù)賦能個性化學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，深化新時代教育評價改革，實施“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。為了解決分類精準培養(yǎng)過程中存在的班級重組、凝聚力不足、管理時空增大、學(xué)習(xí)行為約束不足等問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生綜合時間素質(zhì)評價模式，從“對人的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱巳说脑u價”，從學(xué)生個人成長檔案的建立、人職匹配學(xué)生數(shù)據(jù)自畫像，形成學(xué)生職業(yè)路徑發(fā)展圖，實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”雙班主任制，搭建“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合素質(zhì)發(fā)展平臺，建構(gòu)促進高職院校學(xué)生德智體美勞五育并舉的“三全育人”新生態(tài)，將新時代教育評價改革扎根落地。

關(guān)鍵詞：大類招生；分類培養(yǎng)；高職院校；綜合素質(zhì)；評價

一、概述

為全面落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，高職院校秉承職業(yè)教育“人人成才、人人出彩”的理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生生長成長規(guī)律，通過評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段、評價組織形式上的探索，綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價變革，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國主義情懷、理想信念堅定、專業(yè)知識扎實、技術(shù)技能精湛、肯吃苦能奮斗，成長為德技雙修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、高職“分類培養(yǎng)”對學(xué)生管理與綜合素質(zhì)教育評價的困境

高職院校專業(yè)群設(shè)置邏輯起點對接產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)鏈與崗位群的人才鏈，開展“大類招生、分類培養(yǎng)”精準人才培養(yǎng)改革?！按箢愓猩奔窗凑諏I(yè)大類招生；“分類培養(yǎng)”即大一自然班、大二崗位班、大三項目班的異步教學(xué)形式，以興趣為牽引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)與技能的內(nèi)在動力。但重組班級給學(xué)生管理和綜合素質(zhì)教育帶來了挑戰(zhàn)，表現(xiàn)如下。

（一）“分類培養(yǎng)”打破傳統(tǒng)班級界限，班級管理教育難度增大

“大類招生、分類培養(yǎng)”異步培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)形態(tài)的班級已經(jīng)不存在，技能崗位分班學(xué)習(xí)，以興趣學(xué)習(xí)專業(yè)聚集一體，以利于專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)課堂時空限制，致使與第二課堂綜合素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)背離的現(xiàn)象，難以從技能縱向聚集體有效地遷徙到學(xué)生綜合素質(zhì)橫向發(fā)展。以班級開展綜合素質(zhì)教育評價明顯弱化，甚至?xí)霈F(xiàn)管理盲點，給教育管理服務(wù)工作帶來較大挑戰(zhàn)。

（二）行政班級凝聚力弱化，綜合素質(zhì)教育難度增大

學(xué)生學(xué)習(xí)由單一轉(zhuǎn)向多專業(yè)、多技能、多崗位的同學(xué)組成項目實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)團隊，學(xué)生角色由技能學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成項目協(xié)作者、研究者和開發(fā)者，一方面有利于學(xué)生在多形態(tài)學(xué)習(xí)協(xié)作組中提升技術(shù)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；另一方面，實戰(zhàn)團隊、創(chuàng)業(yè)團隊導(dǎo)致行政班級無法有效運作，致使師生相互溝通有限，班團建設(shè)被削弱，凝聚力弱化，綜合素質(zhì)管理難度增大。

（三）學(xué)生缺乏大數(shù)據(jù)支撐的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)行為管理約束不力

高職院校“大類招生、分類培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，數(shù)字化平臺功能不健全，難以支撐對學(xué)生個性化職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)及評價。高職院校學(xué)業(yè)“導(dǎo)學(xué)”“督學(xué)”“預(yù)警”“監(jiān)督”機制不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、形成自制力欠缺，學(xué)業(yè)技能發(fā)展計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)成長檔案的不健全，直接影響個性化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校“分類培養(yǎng)”學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理論遵循

（一）職業(yè)教育是“人人成才、人人出彩”的教育

隨著“中國制造”“中國創(chuàng)造”和“中國品牌”走向世界舞臺，職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。習(xí)近平總書記提出“職業(yè)教育是人人成才、人人出彩的教育”，為高職院校辦好人民滿意的高職教育指明了方向，牢牢把握社會主義辦學(xué)方向，適應(yīng)國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，針對高職教育“校企合作、產(chǎn)教融合深度不夠、職業(yè)崗位道德教育聚焦不力、人才個性培養(yǎng)創(chuàng)新不足”的問題，職業(yè)教育要堅定走校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展之路，創(chuàng)新政行校企協(xié)同育人機制，開展訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制、項目班等多元個性化、分層分類培養(yǎng)模式，營造“人人成才、人人出彩”教育氛圍，對接產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)鏈、人才鏈，以產(chǎn)定教，科教融匯，實施產(chǎn)教融合、職業(yè)人才分類培養(yǎng)的綜合評價，有利于促進高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（二）傳承黃炎培職教思想，因材施教，科教興邦

黃炎培提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標，強調(diào)辦好職業(yè)教育要尊重科學(xué)規(guī)律，并提出“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，他認為“職業(yè)教育以百業(yè)進步為追求，關(guān)乎國計民生，不可能在科學(xué)之外找到解決辦法，無論中國外國，概莫能外”。黃炎培強調(diào)以科學(xué)態(tài)度對職業(yè)教育進行研究與實踐，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需要手腦并用”“做學(xué)合一”提升學(xué)生實踐能力。黃炎培職教思想的精髓在于職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)界對接，以人為本，因材施教，利用評價手段促進教育者職業(yè)的個性發(fā)展，實現(xiàn)“敬業(yè)樂群”，最終達到“職教興邦”目的。

（三）以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)建構(gòu)，實踐出真知

建構(gòu)主義理論認為：以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動探索、對所學(xué)知識主動意義建構(gòu)。高職教育重在知識與技能傳授，需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)項目；在學(xué)習(xí)過程中理解學(xué)習(xí)目標、解決學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)項目；在學(xué)習(xí)情境中主動探索；在完成項目化教學(xué)中提升技能，教師與學(xué)生在教與學(xué)的學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、價值觀、工作態(tài)度趨向一致性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，高職思想教育、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合其職業(yè)崗位的工作過程。針對高職教育對象基礎(chǔ)差異化大的實際特點，行業(yè)崗位分工越來越細，職業(yè)素養(yǎng)在生產(chǎn)態(tài)度、勞動價值觀、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品質(zhì)量等素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生需要主動認識社會、參與社會實踐活動，建構(gòu)知識技能，提升實踐能力。必須堅持以學(xué)生為中心，開展職業(yè)崗位實踐綜合素質(zhì)的有效評價，培育學(xué)生對職業(yè)崗位、社會實踐的深入學(xué)習(xí)的持久興趣，促進學(xué)生在實踐中增長個人本領(lǐng)。

四、高職院?！按箢愓猩⒎诸惻囵B(yǎng)”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生綜合實踐素質(zhì)評價實現(xiàn)路徑

高職院校遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)人才培養(yǎng)個性化需要，探索數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型下的學(xué)生綜合實踐素質(zhì)的有效路徑，優(yōu)化提升學(xué)生職業(yè)崗位能力，從靜態(tài)到動態(tài)職業(yè)素養(yǎng)跟蹤培育，建立學(xué)生個人成長檔案，建構(gòu)促進高職院校學(xué)生德智體美勞五育并舉的“三全育人”新生態(tài)，將新時代教育評價改革扎根落地。

（一）構(gòu)建學(xué)生分類培養(yǎng)與個性化發(fā)展路徑，數(shù)字賦能，強化班級動態(tài)管理，實現(xiàn)人人成才

針對當前高職“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育現(xiàn)狀，依據(jù)“人人出彩”“因材施教”理論，制定“大類招生、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)改革，重構(gòu)基于崗位課程包+綜合素質(zhì)模塊的人才培養(yǎng)方案、課程標準。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合自身需求的高質(zhì)量就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展路徑，數(shù)字賦能，強化班級動態(tài)管理，利用大數(shù)據(jù)信息平臺管理“分類培養(yǎng)”班級，實時獲取師生的“數(shù)據(jù)畫像”，使教學(xué)評價標準在內(nèi)容和形式上實現(xiàn)數(shù)字化升級，推動教育教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展。一方面，通過動態(tài)采集的專業(yè)運行數(shù)據(jù)，進行專業(yè)狀態(tài)分析，為專業(yè)升級和數(shù)字化改造提供依據(jù)；另一方面，制定學(xué)生個人年度發(fā)展目標與成長規(guī)劃，制定自我診斷型的學(xué)生發(fā)展標準，生成學(xué)生發(fā)展質(zhì)量年度報告，加強育人質(zhì)量螺旋提升。同時，完善多維度評價反饋機制，建立人職匹配學(xué)生數(shù)據(jù)自畫像，形成學(xué)生職業(yè)路徑發(fā)展圖，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和精準度；培育“家國情懷”“工匠精神”，使學(xué)生掌握立足社會、服務(wù)社會的職業(yè)技能本領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展的大數(shù)據(jù)支撐評價全過程，增大班級管理透明度，提升重組班級管理效率。

（二）實施“學(xué)業(yè)+綜合素質(zhì)”雙學(xué)分制管理，實現(xiàn)德技并修

以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才為導(dǎo)向，針對學(xué)生班級凝聚力弱化問題，制定完善“分類培養(yǎng)”的雙學(xué)分制數(shù)字化成長評價標準，實施學(xué)生“學(xué)業(yè)+綜合素質(zhì)”學(xué)分銀行管理，創(chuàng)新個性化綜合素質(zhì)教育新路徑，將素質(zhì)教育與職業(yè)技能融合評價，將學(xué)生評獎評優(yōu)、畢業(yè)條件等與綜合素質(zhì)積分掛鉤，激勵學(xué)生多元充分發(fā)展，通過思政育人、文化育人、管理育人、實踐育人、活動育人等開展學(xué)生綜合素質(zhì)提升工作，全面內(nèi)化提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實現(xiàn)學(xué)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、實踐育人培養(yǎng)“三位一體”的綜合素質(zhì)評價體系，消除學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展存在的痛點、盲點和空白點。

（三）建立大數(shù)據(jù)評價體系，完善學(xué)生成長檔案，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”和“促學(xué)”

首先，針對“學(xué)習(xí)行為管理約束不力、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃”問題，構(gòu)建全面覆蓋德智體美勞教育質(zhì)量的監(jiān)測指標體系，采集包含教學(xué)、研討、課堂教學(xué)、作業(yè)、考試以及德智體美勞五育評價等海量數(shù)據(jù)，全方位刻畫學(xué)生特征數(shù)據(jù)畫像，將學(xué)生在學(xué)校里的成長數(shù)據(jù)加以記錄、呈現(xiàn)和運用，形成覆蓋學(xué)習(xí)成績、運動體質(zhì)、綜合素質(zhì)、社會實踐活動等內(nèi)容的學(xué)生成長數(shù)據(jù)檔案，實現(xiàn)強化評價的診斷功能、激勵功能、預(yù)測功能、調(diào)節(jié)功能。其次，課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析機制，強化教學(xué)全過程信息采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)監(jiān)測及預(yù)警等功能于一體的數(shù)據(jù)支撐平臺，對課堂教學(xué)進行質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與跟蹤改進，進行課程教學(xué)考核性診斷。最后，制定學(xué)生個人年度發(fā)展目標與成長規(guī)劃，設(shè)置自我診斷型的學(xué)生發(fā)展標準，建立學(xué)習(xí)者個人成長檔案，采集學(xué)生線下/線上、校內(nèi)/校外學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、專業(yè)發(fā)展和技能成長數(shù)據(jù)，跟蹤和監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展基于大數(shù)據(jù)挖掘和分析的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、行為路徑優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展提升的潛質(zhì)和制約成長的短板，為學(xué)生繪制成長雷達圖，提供改善學(xué)業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方案，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”和“促學(xué)”，生成學(xué)生發(fā)展質(zhì)量年度報告，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長內(nèi)在動力，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長，實現(xiàn)育人質(zhì)量螺旋提升。

（四）實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師+輔導(dǎo)員雙班主任制，落實教育評價改革

針對“分類培養(yǎng)”學(xué)分制改革、二次重組班級管理特點，以學(xué)生分類發(fā)展成長為中心，實施輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)雙導(dǎo)師制改革，制定《雙導(dǎo)師制考核評價管理辦法》和《學(xué)生工作輔導(dǎo)員團隊績效分配制度》，分類培養(yǎng)班級配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，強化日常管理和考核，實現(xiàn)專業(yè)分類異步學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生日常事務(wù)管理全覆蓋，共同發(fā)揮育人合力。一方面，依托“一站式”學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，發(fā)揮輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)育人特長，激勵育人隊伍下沉學(xué)生社區(qū)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活，提升專業(yè)教師育人主力軍的能力，實現(xiàn)班級管理平穩(wěn)而有效重組銜接，消除學(xué)生管理中的盲點、空白點；另一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對接校企合作項目班、訂單班，建立將價值塑造、知識傳授、技能提升相融合的全面成長評價體系，助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（五）搭建“一站式”學(xué)生社區(qū)育人平臺，實現(xiàn)社會實踐育人

基于高職建構(gòu)主義和馬克思主義實踐論，打造學(xué)生社區(qū)成為聯(lián)系溝通、休閑娛樂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、延伸課堂、自治管理等實踐育人基地，強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，頂層設(shè)計學(xué)生社區(qū)育人工作框架。將學(xué)生日常思政教育、綜合測評、班團建設(shè)、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等管理和服務(wù)功能下沉到一站式學(xué)生社區(qū)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和發(fā)展一站式無縫連接。以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為抓手，針對不同階段、不同層次的同學(xué)創(chuàng)新設(shè)計學(xué)理論“有為講學(xué)堂”、學(xué)技術(shù)“有為能量站”、學(xué)生活“有為充電站”、學(xué)素養(yǎng)“有為加油站”等系列品牌活動。學(xué)生管理工作面廣、事多繁雜，而且近年來高職院校的生源質(zhì)量有下滑的趨勢，高職院校部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意服從管理。如何全面采集、記錄和追蹤學(xué)生綜合發(fā)展的成長軌跡，防范出現(xiàn)各類型異常預(yù)警信息，提升精準育人的有效性，那么建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)育人大數(shù)據(jù)采集平臺成為必然的選擇。因此，研發(fā)連接學(xué)生綜合素質(zhì)測評和智能硬件之間的數(shù)字化測評平臺，制定學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)數(shù)字化標準，通過采集融合學(xué)生思想政治、身心健康、技術(shù)技能、人文藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、勞動實踐等海量學(xué)生行為特征數(shù)據(jù)，刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)畫像，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)與管理，實現(xiàn)分類異步教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的有機融合，以學(xué)生綜合素質(zhì)評價科學(xué)化促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

目前，教育評價已經(jīng)成為衡量學(xué)生、教師和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是促進學(xué)生全面發(fā)展與成長成才的重要舉措?！按箢愓猩?、分類培養(yǎng)”模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要充分利用數(shù)字化評價手段，分類分層設(shè)置考核評價體系，一體化推進專業(yè)學(xué)習(xí)、技術(shù)技能、工作態(tài)度等縱向評價指標，全鏈條整合德智體美勞橫向評價指標，為學(xué)生綜合發(fā)展打造數(shù)字化云平臺、大思政實踐平臺，實現(xiàn)“學(xué)業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的全面考核，將新時代教育評價改革部署落到實處，實現(xiàn)把“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為“大有作為”的生動實踐。

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項目基金：中共廣東省委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室廣東省深化新時代教育評價改革試點項目廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院項目“基于大數(shù)據(jù)的全過程教學(xué)評價改革”；教育部學(xué)生司第二批就業(yè)供需項目廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高校人力資源提升項目（項目編號：20230111281）；廣東省教育廳2022年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項目——《橫琴粵澳深度合作區(qū)社區(qū)教育數(shù)字化示范基地》（項目編號：JXJYGC2022GX323）

作者簡介：劉樂平（1982—），女，漢族，河南舞陽人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育；康玉忠（1966—），男，漢族，湖北漢陽人，本科，教授，研究方向：職業(yè)教育、黨建。