摘要：為探討中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)中班幼兒合作性發(fā)展水平的促進(jìn)作用，研究隨機(jī)選取焦作市某幼兒園兩個(gè)中班各30名幼兒作為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒進(jìn)行為期8周、每周2次、每次30分鐘的中國本土繪本主題活動(dòng)的干預(yù)，對(duì)照班僅投放中國本土繪本不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)中班幼兒的合作性水平有促進(jìn)作用，合作性各維度發(fā)展水平由高到低排列為：助人性＞協(xié)同性＞交往性。

關(guān)鍵詞：中國本土繪本；繪本主題活動(dòng)；中班幼兒；合作性

繪本是將圖畫、文字、藝術(shù)元素相融合的兒童讀物。［1］以往研究表明，以繪本為依托的主題活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為、分享行為、情緒情感以及認(rèn)知等各方面的發(fā)展，但是利用繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒合作性的干預(yù)研究較少。中班是幼兒合作性發(fā)展的關(guān)鍵期，提高幼兒的合作性水平對(duì)其未來的人際交往和社會(huì)性發(fā)展意義重大。同時(shí)，在繪本選擇上，多數(shù)研究者以引進(jìn)繪本為載體。

中國本土繪本是指由我國創(chuàng)作者出版發(fā)行，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)容取材我國植根本土特色、具有全人類普遍價(jià)值的圖畫敘述故事書。［2］對(duì)處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀初步形成的早期閱讀階段的幼兒來說，在民族意識(shí)的樹立、民族文化的傳承中具有不可替代的作用。故本研究以中國本土繪本為媒介，通過中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒合作性水平進(jìn)行干預(yù)，探究對(duì)幼兒合作性水平的促進(jìn)作用

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是焦作市某幼兒園的兩個(gè)中班，每班30名幼兒，隨機(jī)分配1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（男16，女14），進(jìn)行中國本土繪本主題活動(dòng)干預(yù)；另1個(gè)班為對(duì)照班（男15，女15），不做干預(yù)。60名幼兒實(shí)驗(yàn)前未接受過合作性繪本主題活動(dòng)的干預(yù)，也沒有閱讀過實(shí)驗(yàn)中所選繪本。

（二）研究工具

1.采用“幼兒合作性發(fā)展水平教師評(píng)定問卷”

本研究采用任雪松學(xué)者編制的問卷“幼兒合作性發(fā)展水平教師評(píng)定問卷”。該問卷采用5點(diǎn)量表評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)形式，共19道題3個(gè)維度：協(xié)同性、助人性、交往性。

2.采用“幼兒合作性發(fā)展水平繪本適合度專家評(píng)分表”

依據(jù)協(xié)同性、助人性、交往性3個(gè)維度對(duì)中國本土繪本進(jìn)行挑選。該表采用5點(diǎn)量表評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)形式，共16本書，3個(gè)分維度和1個(gè)合作性總維度各4本繪本，根據(jù)各維度的平均分對(duì)比選出最貼合的8本繪本。

3.中國本土繪本主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

以選擇的8本繪本為核心開展中國本土繪本主題活動(dòng)，每周兩次活動(dòng)，一次繪本教學(xué)，一次延伸活動(dòng)，每次活動(dòng)30分鐘。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班合作性水平前測(cè)差異比較

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在合作性水平各維度上的平均分差異較小，同時(shí)，兩班幼兒在各維度上沒有顯著性差異（p＞0.05）。因此，兩班幼兒合作性水平具有同質(zhì)性，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班合作性水平后測(cè)差異性比較

表2后測(cè)結(jié)果顯示，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各維度上均有顯著性差異（p＜0.001），說明后測(cè)實(shí)驗(yàn)班在3個(gè)維度上的發(fā)展均好于對(duì)照班，中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒合作性水平起到了促進(jìn)作用。

（三）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班合作性水平前測(cè)、后測(cè)差異比較

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在協(xié)同性和助人性維度上前后測(cè)具有極其顯著性差異（p＜0.001），說明中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒的協(xié)同性和助人性起到明顯的促進(jìn)作用。在交往性方面，后測(cè)和前測(cè)存在邊緣顯著性差異（005≤p＜0.1），說明實(shí)驗(yàn)班幼兒在該維度上也存在一定的進(jìn)步，但變化不大。從總分來看，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與前測(cè)存在顯著性差異（p＜0.001），說明從總體來看，實(shí)驗(yàn)班幼兒在干預(yù)下合作性有較大發(fā)展。

相比于實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班結(jié)果顯示（表4），對(duì)照班在各維度上均不存在顯著性差異（p＞0.05），說明對(duì)照班在3個(gè)維度上無明顯發(fā)展。但是從總分來看，對(duì)照班幼兒后測(cè)和前測(cè)存在顯著性差異（p＜0.05），說明整體上對(duì)照班幼兒合作性水平也有一定的發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒合作性水平前后測(cè)差值比較

表5結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)差值在協(xié)同性、助人性上均存在顯著性差異（p＜0.001），但在交往性維度上無顯著性差異（p＞0.05）。此結(jié)果說明中國本土繪本主題活動(dòng)干預(yù)下的實(shí)驗(yàn)班幼兒在協(xié)同性、助人性上進(jìn)步都大于對(duì)照班，但在交往性維度上進(jìn)步水平相似。從合作性水平總分來看，兩個(gè)班存在顯著性差異（p＞0.05），說明整體而言，中國繪本主題活動(dòng)能更有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班幼兒的合作性水平。

三、討論與分析

（一）中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒合作性水平的影響

研究表明，在中國本土繪本主題活動(dòng)干預(yù)下，實(shí)驗(yàn)班幼兒合作性水平有了顯著發(fā)展，說明中國本土繪本主題活動(dòng)的干預(yù)對(duì)幼兒合作性水平的發(fā)展是有效的。但研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班幼兒在沒有中國本土繪本主題活動(dòng)的干預(yù)下，合作性水平總分方面也存在顯著性差異。該結(jié)果的出現(xiàn)可能有幾方面原因：首先，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)將“合作”作為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的組成部分，教師根據(jù)目標(biāo)開展有關(guān)“合作”的相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒合作性水平一定程度的發(fā)展；其次，幼兒自身具有好模仿的心理發(fā)展特點(diǎn)，在日常生活中對(duì)同伴、教師、家長都存在一定的模仿行為，在長達(dá)8周的時(shí)間里，一定程度上在潛移默化中也增長了合作性水平。

由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒合作性總體水平均存在顯著性差異，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班幼兒進(jìn)行了合作性水平前后測(cè)差值比較。結(jié)果顯示，在合作性整體水平上，中國本土化繪本主題活動(dòng)干預(yù)下的實(shí)驗(yàn)班幼兒合作性水平進(jìn)步程度要比正常教學(xué)下的對(duì)照班幼兒更大。

（二）中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒協(xié)同性、助人性、交往性的影響

中國本土繪本主題活動(dòng)促進(jìn)了中班幼兒協(xié)同性的發(fā)展。本研究中的協(xié)同性是指兩名或兩名以上幼兒為了共同目標(biāo)的達(dá)成相互配合、協(xié)商、共進(jìn)?？涿兰~斯認(rèn)為幼兒一切知識(shí)的學(xué)習(xí)、品質(zhì)的構(gòu)建是從感官開始的，因此在中國本土繪本《三個(gè)和尚》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師將幼兒熟悉的兒歌“三個(gè)和尚”作為導(dǎo)入引出故事，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上幫助其更直觀形象地認(rèn)識(shí)該故事內(nèi)容，從而進(jìn)一步感受團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、收獲快樂和成功的重要性。延伸活動(dòng)輔之以體育活動(dòng)三個(gè)和尚挑水喝，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐小組合作中進(jìn)一步形成協(xié)同并進(jìn)的品質(zhì)。［3］

中國本土繪本主題活動(dòng)促進(jìn)了中班幼兒助人性的發(fā)展，助人性在中班幼兒合作性發(fā)展中進(jìn)步程度最大。本研究中的助人性是指幼兒能主動(dòng)積極地幫助或打算幫助他人的意向和品質(zhì)。作為進(jìn)步最大的維度，分析原因可能有以下幾個(gè)方面：（1）助人性維度的繪本內(nèi)容表達(dá)較為直白，助人行為呈現(xiàn)明確，容易被幼兒理解和共鳴。（2）助人性行為相對(duì)于協(xié)同性和交往性在日常生活中呈現(xiàn)的概率更大，教師及時(shí)的表揚(yáng)對(duì)其行為起到極大的推動(dòng)作用。（3）除了中國本土繪本教學(xué)的針對(duì)性干預(yù)，幼兒平日豐富的區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等在實(shí)踐中鍛煉了幼兒的助人行為。

本研究中的交往性指幼兒愿意主動(dòng)與同伴交往、主動(dòng)與對(duì)方交談、熱情邀請(qǐng)等與對(duì)方產(chǎn)生交集。研究結(jié)果顯示，中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)中班幼兒的交往性有一定的促進(jìn)作用，但是影響不大，分析其原因可能有幾方面：（1）合作交往是建立在物品充裕、不用爭奪的前提下，［4］教師在繪本教學(xué)或日活動(dòng)中提供的玩教具數(shù)量不足可能會(huì)影響幼兒的交往性意愿。（2）交往對(duì)象的熟悉程度也會(huì)影響幼兒交往性行為的呈現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出結(jié)論：（1）中國本土繪本主題活動(dòng)促進(jìn)了中班幼兒合作性水平的發(fā)展。（2）中國本土繪本主題活動(dòng)的干預(yù)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班幼兒合作協(xié)同性、助人性、交往性3個(gè)維度的發(fā)展，發(fā)展水平由高到低排列為：助人性＞協(xié)同性＞交往性。（3）中國本土繪本主題活動(dòng)對(duì)中班不同性別幼兒的干預(yù)效果基本一致，均促進(jìn)了不同性別幼兒合作性水平的發(fā)展。

（二）建議

1.豐富中國本土繪本資源對(duì)幼兒合作性水平的培養(yǎng)

在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)的大多數(shù)研究中，研究者選擇的繪本多數(shù)以進(jìn)口繪本為主，很少會(huì)選擇中國本土繪本。研究表明，自黨的十九大以來，中國本土繪本不管是在數(shù)量還是市場(chǎng)前景中都有了較大發(fā)展，但也存在說教過重、缺少趣味性等一些問題，這些問題致使幼兒園中國本土繪本的覆蓋率相對(duì)較低，從而導(dǎo)致在利用中國本土繪本對(duì)幼兒合作性水平進(jìn)行干預(yù)的可選擇性就較少。［5］但是隨著中國本土繪本高質(zhì)量發(fā)展，在傳承民族文化、樹立民族意識(shí)、培養(yǎng)處于三觀初步形成中幼兒的文化認(rèn)同感上具有不可替代的作用，因此，對(duì)于幼兒合作性的培養(yǎng)要豐富中國本土繪本的資源。首先，可以在數(shù)量和層次上豐富，從合作性的角度選擇多種多樣的中國本土繪本，然后按照合作性的不同維度進(jìn)行劃分，保證每個(gè)維度上可選擇的繪本數(shù)量充足，同時(shí)注意適應(yīng)幼兒的年齡特征，注意每位幼兒閱讀水平的不同，可以由簡到繁、由易到難地提供；其次，在質(zhì)量上有所保障，所選擇的繪本不管是在畫面的清晰度，還是字體的大小、色彩的鮮明度、印刷質(zhì)量、角色的塑造性等方面要嚴(yán)格把關(guān)，豐富幼兒的體驗(yàn)感，從而保障合作性水平發(fā)展的效果；最后，可以在活動(dòng)形式上進(jìn)行豐富，將有關(guān)合作主題的中國本土繪本制作成電子版，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作，將繪本內(nèi)容的影響效果達(dá)到最大程度。

2.探究中國本土繪本主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作性水平的價(jià)值

中國本土繪本除了本身所表達(dá)的主題內(nèi)容價(jià)值觀以外，自身的色彩搭配、畫面構(gòu)圖、所用材質(zhì)都給幼兒帶來不一樣的視覺享受，同時(shí)彰顯著獨(dú)有的中國韻味。比如，中國本土繪本《地上地下的秘密》，整個(gè)畫面呈現(xiàn)以民間剪紙藝術(shù)為主，剪紙鏤空技巧巧妙地將紅白色調(diào)作為故事的兩條主線，將合作的主題、民間傳統(tǒng)技藝、“中國紅”色彩的美感融為一體，最大程度彰顯了中國本土繪本的價(jià)值。但是教師在講述中國本土繪本時(shí)往往只重視故事內(nèi)容的講述、道理的傳達(dá)，而忽視了中國本土繪本隱含的價(jià)值，這樣就使得中國本土繪本主題活動(dòng)在促進(jìn)幼兒合作性水平發(fā)展中效果不佳。因此，教師要善于從多個(gè)角度探究中國本土繪本的價(jià)值，綜合利用多種元素開展活動(dòng)。

3.科學(xué)審視中國本土繪本主題活動(dòng)的開展在促進(jìn)幼兒合作性中的形式

中國本土繪本主題活動(dòng)是以主題內(nèi)容為主線，以繪本為載體，以繪本閱讀為主要形式，結(jié)合五大領(lǐng)域相關(guān)活動(dòng)以及延伸活動(dòng)、區(qū)角游戲等綜合開展的活動(dòng)形式。要科學(xué)全面地看待，而不是片面地將中國本土繪本主題活動(dòng)等同于中國本土繪本閱讀。因此，教師從活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)方法的選擇、一日活動(dòng)的融入，都要體現(xiàn)促進(jìn)幼兒合作的主線。只有樹立一個(gè)科學(xué)的教育觀念，科學(xué)看待和指導(dǎo)中國本土繪本主題活動(dòng)的開展，才能有效促進(jìn)幼兒合作性水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［5］劉文婷.21世紀(jì)中國原創(chuàng)兒童繪本的發(fā)展概述［C］//.外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（10）.西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，2020：4.

項(xiàng)目：本文系校級(jí)一般科研項(xiàng)目：連云港師范高等?？茖W(xué)校一般項(xiàng)目——“中國本土繪本促進(jìn)中班幼兒合作性水平的實(shí)驗(yàn)研究”階段性成果或者研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：LSZY202313）

作者簡介：張瑞瑞（1993—），女，漢族，河南濟(jì)源人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育；崔冉（1994—），女，漢族，山西保德縣人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。