摘要：隨著職業(yè)技術(shù)教育改革的推進(jìn)，為滿足新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用。本文以職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性加以分析，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出將“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于職業(yè)院校線性代數(shù)實(shí)踐教學(xué)中，劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與評(píng)價(jià)階段，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)；“線上+線下”混合式教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育發(fā)展與信息技術(shù)水平的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)需求，在此背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文結(jié)合職業(yè)院校線性代數(shù)教學(xué)對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)研究，旨在提高教學(xué)資源利用率，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

（一）推動(dòng)教育技術(shù)革新

“線上+線下”混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，信息化、數(shù)字化也是我國(guó)職業(yè)院校課程改革的主要方向。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教育教學(xué)工作即是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和教育機(jī)構(gòu)為依托，為師生提供數(shù)字教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)途徑。“線上+線下”混合式教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供了全新思路?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，將混合教學(xué)模式引入其中，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然要求。

（二）提升課堂教學(xué)靈活性

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式體現(xiàn)出十分突出的優(yōu)勢(shì)?；旌辖虒W(xué)可有效打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地獲取在線資源并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，大幅提升了教育教學(xué)的靈活性和變通性。課余時(shí)間，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取名師資源，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還可以為學(xué)生提供廣闊的互動(dòng)與交流空間，學(xué)生可與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流并發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

以往職業(yè)院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，大多以教材作為主要教學(xué)載體，通過(guò)板書(shū)或課件的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次拓展。而且，在這種教學(xué)模式下，教師始終作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是很多院校都通過(guò)大班授課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，整體學(xué)生數(shù)量較多，教師難以掌握每一名學(xué)生的情況，無(wú)法就復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)院校學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具備以下特征：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣不強(qiáng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也不高；第二，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)單一理論與題目講解的接受度較低，課堂導(dǎo)入教案也難以發(fā)揮出應(yīng)有的成效；第三，職業(yè)院校學(xué)生往往缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。另外，職業(yè)院校大多以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為重點(diǎn)，一定程度上忽視了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視不足。

（三）線上教學(xué)水平不高

職業(yè)院校大部分教師在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即通過(guò)板書(shū)或課件對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用明顯不足。部分教師的信息化水平較低，不能熟練應(yīng)用相關(guān)智能平臺(tái)輔助教學(xué)；而部分教師雖然具備操作智能教學(xué)設(shè)備的能力，但缺乏線上課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合不佳。

三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程“線上+線下”混合式教學(xué)的應(yīng)用——以“線性代數(shù)”教學(xué)為例

（一）準(zhǔn)備階段

1.組織開(kāi)展教師培訓(xùn)工作

在實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式前，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)技能與教育水平展開(kāi)深入調(diào)查，并組織針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的有力補(bǔ)充。相關(guān)培訓(xùn)工作的開(kāi)展可分為“線上教育”與“線下教育”兩部分，線上教育技能培訓(xùn)包括學(xué)習(xí)信息教學(xué)資料，教學(xué)軟件操作培訓(xùn)，掌握多媒體、智能教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)用方法；線下教育技能培訓(xùn)包括課堂教學(xué)研究等，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)、教研活動(dòng)等全方位打造高效數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂，促進(jìn)“線性代數(shù)”線上、線下教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.加強(qiáng)線上線下軟硬件設(shè)施建設(shè)

相關(guān)軟硬件設(shè)施是實(shí)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此職業(yè)院校應(yīng)加大線上、線下教學(xué)活動(dòng)的投入力度，為其提供充分的資金支持。與此同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)合理配置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，通過(guò)搭建在線教育模塊等形式構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升［2］。另外，職業(yè)院校還應(yīng)做好校園網(wǎng)覆蓋工作，為智能教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行提供網(wǎng)絡(luò)支持，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源。

3.準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源

充足的教學(xué)資源是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障，正式授課前，職業(yè)院校教師可以在專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程有關(guān)的資源并上傳至智能教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程彌補(bǔ)自身不足，不斷豐富數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，為提高教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)確定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)性、系統(tǒng)性地完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，教師還可以將教學(xué)課件與相關(guān)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，為進(jìn)一步協(xié)調(diào)職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程線上與線下教學(xué)，還可以采取線上、線下分段學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)習(xí)資源達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)施階段

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“線性代數(shù)”是職業(yè)院校教學(xué)體系中的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課程，“線性代數(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位需求的對(duì)接?！熬€性代數(shù)”教學(xué)內(nèi)容以相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，引入專(zhuān)業(yè)案例，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。教學(xué)實(shí)踐中，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能出發(fā)，將線上、線下學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確教學(xué)目標(biāo)并構(gòu)建起完整的教學(xué)框架，將相關(guān)教學(xué)資料上傳至智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可登錄平臺(tái)對(duì)教學(xué)案例與問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，并對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

具體來(lái)看，線性代數(shù)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾方面內(nèi)容。第一，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可登錄教學(xué)平臺(tái)觀看，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生可通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)了解線性代數(shù)知識(shí)的發(fā)展與應(yīng)用，教師可根據(jù)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)特征設(shè)計(jì)教學(xué)案例，采取合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解［4］。第三，教師可利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行前測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)資料及數(shù)學(xué)測(cè)試題，學(xué)生熟悉相關(guān)資料并將測(cè)試題完成情況進(jìn)行反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果對(duì)后續(xù)線下教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

由此可見(jiàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于推動(dòng)線性代數(shù)課程的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使其更易被學(xué)生接受，有利于提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平。

3.課上教學(xué)環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，明確學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而可以在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行集中、針對(duì)性講解，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)線下實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。為加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的印象，教師在開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從以下幾方面入手。

首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題進(jìn)行匯總，作為線下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的補(bǔ)充，提升數(shù)學(xué)指導(dǎo)的精確性與有效性。

其次，教師應(yīng)以混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，針對(duì)線性代數(shù)課程不同的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法。以“矩陣的初等行變換”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師可采取線下講授加線上練習(xí)的方式教學(xué)；在學(xué)習(xí)線性方程組應(yīng)用時(shí)，教師則可以在線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將其劃分為若干小組，通過(guò)小組成員交流、探討協(xié)作完成任務(wù)，教師在線上進(jìn)行答疑、指導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)重點(diǎn)習(xí)題的方式加深知識(shí)內(nèi)化。由此可見(jiàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式為多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用提供了廣闊的空間。通過(guò)小組交流討論，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)在線上答疑與線下講授的結(jié)合下，學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)線性代數(shù)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

最后，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)中師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的線性代數(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課上應(yīng)為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會(huì)，增加互動(dòng)交流的課堂占比，真正意義上做到全員參與。

4.課后鞏固環(huán)節(jié)

通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)及課上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)線性代數(shù)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)形成了較深了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的鞏固與延伸。課后知識(shí)鞏固是課堂教學(xué)成果的有效反映，結(jié)合現(xiàn)階段職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)情況來(lái)看，大多學(xué)生沒(méi)有在課后進(jìn)行知識(shí)鞏固。30216bb023c63c137841b97a3662cebddde9fc05c43beeae7b6d65907a961efe隨著“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可為學(xué)生提供一個(gè)課后知識(shí)鞏固平臺(tái)，教師可在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)線性代數(shù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

首先，教師可通過(guò)線上語(yǔ)音的方式對(duì)線性代數(shù)知識(shí)點(diǎn)基本概念進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可在平臺(tái)上做出回答并發(fā)表自己的理解，教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)定。

其次，教師可在線上布置基礎(chǔ)作業(yè)和課外擴(kuò)展活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與延伸。作業(yè)內(nèi)容可通過(guò)隨機(jī)題庫(kù)生成，一方面，可確保每一名學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都是不同的，有效規(guī)避了雷同現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，題庫(kù)還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容加以調(diào)整，更好地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生完成作業(yè)后，可上傳至智能教學(xué)平臺(tái)等待教師評(píng)價(jià)。

最后，教師登錄作業(yè)教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生還可以向教師遞交書(shū)面報(bào)告，明確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，或進(jìn)一步就未解決的困惑向教師提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答。與此同時(shí)，基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式，職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教師還應(yīng)利用課后階段進(jìn)行教學(xué)反思，明確課前導(dǎo)學(xué)及課上教學(xué)階段存在的不足，可以利用智能教學(xué)平臺(tái)廣泛收集學(xué)生意見(jiàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)流程；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)利用課后時(shí)間加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)，結(jié)合自身實(shí)際情況完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，將課上所學(xué)知識(shí)融入自身知識(shí)體系中。

由此可見(jiàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，全面提升對(duì)線性代數(shù)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生可通過(guò)交流、討論得到問(wèn)題答案，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)學(xué)生反饋與教師反思，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)提供有力參考。

（三）評(píng)價(jià)階段

結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)實(shí)際來(lái)看，以往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)的方式大多以期末考試為主，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式比較片面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。隨著，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施，可以將多元評(píng)價(jià)體系融入教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。例如，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，其中線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各占30%。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容包括簽到、課件觀看情況、任務(wù)完成情況、交流互動(dòng)情況等；線下學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課上回答問(wèn)題情況、小組作業(yè)完成情況、互動(dòng)分享情況等；其余的40%則為期中考試和期末考試成績(jī)。

結(jié)合線性代數(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)占比60%，其中，線上內(nèi)容占比30%，包括：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)簽到，占比5%；（2）學(xué)生觀看微課視頻，占比10%；（3）學(xué)生完成教師布置的測(cè)試題，占比10%；（4）學(xué)生平臺(tái)交流，占比5%。線下內(nèi)容占比30%，包括：（1）學(xué)生課上回答問(wèn)題，占比10%；（2）完成小組作業(yè)，占比10%；（3）分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，占比10%。終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%，即線性代數(shù)期中與期末考試，各占比20%。

由此可見(jiàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)施將原本單一的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多維度、多層次出發(fā)，提升學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性與完整性，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了其在課堂上的主體地位［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“線上+線下”混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有著較強(qiáng)的可行性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提供更為廣泛的學(xué)習(xí)方法；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，簡(jiǎn)化教學(xué)工作，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)的支持下，可推動(dòng)線上教育與線下教育的有機(jī)結(jié)合，為提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)院校教學(xué)水平提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：雙浪花（1970—），女，漢族，陜西榆林人，本科，高級(jí)講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。