摘要：本文分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，討論了高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。針對(duì)職業(yè)院校的特征，探討了高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合提升創(chuàng)新能力教學(xué)模式改革措施，注重?cái)?shù)學(xué)課程的服務(wù)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，為專業(yè)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：雙高；高職數(shù)學(xué)；專業(yè)融合；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式

一、概述

2019年4月，國(guó)家提出要建設(shè)一批中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，即“雙高”計(jì)劃?！半p高”計(jì)劃著眼新時(shí)代新要求，引導(dǎo)高職學(xué)校深化改革、整體提升，聚焦服務(wù)面向、建設(shè)高水平專業(yè)群，緊密對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地［1］。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家需要越來(lái)越多的創(chuàng)新型技能型人才。在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出要深化教育體制改革，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才［2］。

作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)，對(duì)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。高等數(shù)學(xué)在兼顧知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、連續(xù)性和完整性的同時(shí)，應(yīng)實(shí)施“素質(zhì)化+模塊化”的教學(xué)理念，要與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)［3］。在進(jìn)行專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批邏輯思維能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)水平過(guò)硬的高素質(zhì)技能型人才。因此，在“雙高”背景下，探究高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式具有重要意義。

二、探究高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式的必要性

（一）高職數(shù)學(xué)課程改革的重要性和必要性

高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他理工類課程特別是工科專業(yè)課程的基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立協(xié)同發(fā)展、整體發(fā)展的觀念，與專業(yè)教師多溝通交流，挖掘?qū)I(yè)課程中的數(shù)學(xué)要素，在確保高等數(shù)學(xué)授課內(nèi)容完整性的同時(shí)，課堂教學(xué)中可適當(dāng)融入簡(jiǎn)單的專業(yè)案例，探究用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決專業(yè)問(wèn)題，一方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目的，另一方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，高職數(shù)學(xué)教師要設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，有利于后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合的緊迫性

高職數(shù)學(xué)目前大部分采用的是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)所占成分不高，與專業(yè)融合度較低，與學(xué)生的職業(yè)需求銜接不夠，學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力較弱，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力較低。以我校為例，每年僅有少量學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐操作。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，參與融合數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的科研項(xiàng)目較少，很難促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。因此，高職數(shù)學(xué)教師迫切需要探究高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，改善高職數(shù)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)目的，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，高職院校生源模式多樣化，對(duì)口單招學(xué)生占較大比例，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱。加上高等數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，課程內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性大，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，望而卻步，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被嚴(yán)重束縛，這與高職院校人才培養(yǎng)方案相違背。

此外，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系很少，甚至沒(méi)有聯(lián)系，脫離專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程授課形式比較枯燥，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好專業(yè)課，不愁沒(méi)工作”［4］“學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用”，對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。

（二）當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題OVPzq6pIal9xWyYGq7ZF9DemGgX04HuQczFedXJ8S3Q=

目前，大部分高職院校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念比較陳舊，課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，與學(xué)生互動(dòng)較少。授課環(huán)節(jié)中難以有效地將信息技術(shù)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性不高，高等數(shù)學(xué)成為一門令大部分學(xué)生頭疼的學(xué)科，高職數(shù)學(xué)“學(xué)困生”人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。

當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：（1）課程知識(shí)內(nèi)容體系不夠優(yōu)化，目標(biāo)層次定位不夠清晰；（2）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)不出專業(yè)特色和職教特色，沒(méi)有針對(duì)專業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系；（3）受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較大，教師授課方式比較落后，沒(méi)有根據(jù)高職院校的特色以及學(xué)生的生源基礎(chǔ)高效地制訂授課計(jì)劃，進(jìn)而有效地開(kāi)展教學(xué)；（4）沒(méi)有充分挖掘高等數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，思政育人機(jī)制不夠健全；（5）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有待完善，知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)不夠突出；（6）數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用沒(méi)有很好地融入課堂教學(xué)，知識(shí)傳授方式比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；（7）課堂知識(shí)有局限性，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四、高等數(shù)學(xué)與專業(yè)融合提升創(chuàng)新能力教學(xué)模式改革措施

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容體系和教學(xué)知識(shí)模塊

高等數(shù)學(xué)教材的優(yōu)化編寫應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的，必須夠用為度”的原則，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、進(jìn)階模塊和應(yīng)用模塊?；A(chǔ)模塊主要包含一元函數(shù)微積分的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)階模塊主要包含多元函數(shù)微積分的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用模塊主要包含高等數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微積分的思想和方法解決專業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培育高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們新出版的教材每章都列出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章小結(jié)，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握每章的重難點(diǎn)。每章后的復(fù)習(xí)題題型豐富，層次分明，便于學(xué)生鞏固所學(xué)和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用微積分的思想和方法解決專業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容體系

高職數(shù)學(xué)教師需要挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背景所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境［5］，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，探尋解決專業(yè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)的思維和方法解決一些專業(yè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具性，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)。

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要與專業(yè)課教師多溝通交流，建立高等數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)。以“問(wèn)題解決”為宗旨，“知識(shí)傳授”為方法，“知識(shí)應(yīng)用”為目的，在兼顧高等數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系完整性的同時(shí)，建立以“項(xiàng)目”式為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為抓手，打破傳統(tǒng)，著眼應(yīng)用。教學(xué)中突出計(jì)算和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化、計(jì)算和應(yīng)用能力，讓學(xué)生“愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)”，真正體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)課的教學(xué)理念。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)融入教材和課堂教學(xué)

為了打造新形態(tài)教材，響應(yīng)分層教學(xué)的多樣化需求，教材每章最后一節(jié)均設(shè)置綜合例題，題目大多來(lái)源于近幾年專升本或者考研的題目，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，綜合例題的旁邊均附有二維碼，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以掃碼查看視頻講解。

根據(jù)職業(yè)院校的特色以及生源基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)難理解內(nèi)容“可視化”的教學(xué)效果，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（四）充分挖掘高等數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政育人的功效

響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，高等數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，巧妙融入思政元素，既傳授高等數(shù)學(xué)知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)思政育人的效果。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)大學(xué)生堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政育人效果。

以我校為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、綜合能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的家國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，樹(shù)立攻堅(jiān)克難的科學(xué)探索精神，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、一絲不茍的作風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成精益求精的風(fēng)格。我們新出版的教材每一章后均附有閱讀材料，閱讀材料的主要內(nèi)容是章節(jié)相關(guān)知識(shí)的起源、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家或章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，感受課程的吸引力，在潛移默化中受到人文精神和道德情操的吸引，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的決心。

（五）滿足崗位需求，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才

把握好深度，從專業(yè)案例庫(kù)中選擇與高等數(shù)學(xué)授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的簡(jiǎn)單專業(yè)案例，結(jié)合“項(xiàng)目式導(dǎo)向”教學(xué)法，探究如何用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，巧妙講解高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決專業(yè)案例中提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和征服欲，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才做準(zhǔn)備。

（六）數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓高數(shù)課堂“活”起來(lái)

數(shù)學(xué)建模是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐的課外活動(dòng)。通過(guò)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力、洞察能力、活學(xué)活用的創(chuàng)造能力、與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓能力。通過(guò)不斷解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，最終使學(xué)生成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的杰出人才［5］。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生成立合作小組，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，擴(kuò)散思維，以解決專業(yè)案例為目標(biāo)，學(xué)生小組討論，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決專業(yè)案例。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新時(shí)代的大學(xué)生思維比較活躍，接受能力較強(qiáng)，他們能夠熟練使用電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。因此，高職數(shù)學(xué)教師在授課中，要根據(jù)學(xué)情和授課內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件，譬如Matlab、Lingo、Spss、Python等，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題“可視化、形象化”，將極限、級(jí)數(shù)、定積分、二重積分等內(nèi)容進(jìn)行可視化演示，使抽象概念具體化、形象化。教師賦予枯燥的概念鮮活的生命，有了視覺(jué)的沖擊，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，能夠深刻理解授課內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的育人理念，數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽展現(xiàn)出高等數(shù)學(xué)的知識(shí)魅力，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為高等數(shù)學(xué)與專業(yè)融合提供新途徑［6］，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明方向。

（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，以賽促學(xué)，賽學(xué)融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“第二課堂”

課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教理念，突出學(xué)生的主體地位。除了在課堂教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間積極參加各種創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)，積極拓展“第二課堂”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，譬如：校數(shù)學(xué)建模社團(tuán)，江蘇省普通高等學(xué)校高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等。自2016年以來(lái)，我校學(xué)生在江蘇省普通高等學(xué)校高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得江蘇省一等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，至今已連續(xù)6年在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得?？平M全國(guó)一等獎(jiǎng)，有1年在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲得?？平M全國(guó)二等獎(jiǎng)，此獎(jiǎng)項(xiàng)在江蘇省?？平M中僅有8個(gè)名額，數(shù)學(xué)教研室教師指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)建設(shè)校大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目若干項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究高等數(shù)學(xué)與專業(yè)融合提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要長(zhǎng)期摸索前進(jìn)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以“問(wèn)題解決”為宗旨，“知識(shí)傳授”為方法，“知識(shí)應(yīng)用”為目的，在兼顧高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系完整性的同時(shí)，建立以“項(xiàng)目式”為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，既滿足專業(yè)需求，也為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。

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基金項(xiàng)目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“‘雙高’背景下高職數(shù)學(xué)與專業(yè)融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模式探究”（Yr230010）；江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項(xiàng)目“最優(yōu)化問(wèn)題的信賴域算法研究及其應(yīng)用”（21KJB110018）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目（QLXJ202107）；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目（500RCQL23216，RCQL202103）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下數(shù)學(xué)建模對(duì)提升高職生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究”（Yr220022）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院大創(chuàng)項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生反網(wǎng)絡(luò)詐騙意識(shí)的調(diào)查分析與提升路徑研究”（YXKC2023105）；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院大創(chuàng)項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)挖掘的供水系統(tǒng)漏損檢測(cè)及定位研究”（yxkc2022059）

作者簡(jiǎn)介：趙利娟（1986—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向：數(shù)值最優(yōu)化、數(shù)學(xué)教育。