摘要：本文以“信息技術(shù)應(yīng)用”課程為例，通過采集一節(jié)課的課堂教學(xué)視頻數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法，深入剖析了課堂教學(xué)效果，探討了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)效果定量分析與改進(jìn)路徑，為我們提升課堂教學(xué)效果提供了有益的啟示和借鑒，并為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課堂教學(xué)效果；信息技術(shù)應(yīng)用

Abstract：Thisarticletakesthe"InformationTechnologyApplication"courseasanexample.Bycollectingclassroomteachingvideodataofaclass，usingbigdataanalysismethods，indepthanalysisofclassroomteachingeffects，exploringbigdatabasedclassroomteachingeffectquantitativeanalysisandimprovementThepathprovidesuswithbeneficialinspirationandreferenceforustoimprovetheeffectofclassroomteaching，andprovidereferencefortheteachingreformofothercourses.

Keywords：bigdata;classroomteachingeffect;informationtechnologyapplication

1基于大數(shù)據(jù)的教師課堂教學(xué)效果分析的必要性和重要性

課堂教學(xué)行為不僅是實(shí)踐性問題，也是一個高度復(fù)雜的問題。借助先進(jìn)的人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，遵循“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)解析、問題發(fā)掘、原因分析、精確反饋以及反思優(yōu)化”的流程，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供堅實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。大數(shù)據(jù)可以從海量數(shù)據(jù)中分析學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時的行為，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，這有助于教師更加精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

這一技術(shù)不僅是教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的得力助手，更是推動教學(xué)能力提升的重要力量。通過大數(shù)據(jù)分析得出的教師課堂教學(xué)效果評估，我們能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的改進(jìn)，教學(xué)技能的提升更加集中于課堂本身。

2課堂教學(xué)效果分析的大數(shù)據(jù)模型理論框架與指標(biāo)體系

利用大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)效果評估模型，緊密圍繞四個維度和三級指標(biāo)體系，捕捉多達(dá)47個課堂觀察點(diǎn)，深度抓取并分析教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，為教學(xué)效果的改進(jìn)提供了空間和可操作性。

每一個觀察點(diǎn)都為課堂評價提供了有力的依據(jù)。通過捕捉這些細(xì)節(jié)，我們可以更加深入地了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為教師課堂的教學(xué)效果評價和改進(jìn)提供科學(xué)有效的依據(jù)。例如，課堂管理指標(biāo)關(guān)注于教師如何組織課堂、管理學(xué)生，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行；課堂專注度指標(biāo)則關(guān)注于學(xué)生是否全神貫注地參與課堂活動，能否緊跟教師的授課節(jié)奏。

3教師課堂教學(xué)效果的定量分析結(jié)果

本實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來源與采集：以“信息技術(shù)應(yīng)用”課程為例，隨機(jī)采集機(jī)房監(jiān)控錄像內(nèi)一節(jié)課45分鐘完整教學(xué)視頻，授課對象為大一學(xué)前專業(yè)學(xué)生。

改進(jìn)路徑探究課堂動態(tài)課堂參與課堂互動學(xué)生參與度觀察學(xué)生在課堂上的主動性，包括參與互動、提出問題、進(jìn)行討論和回答問題等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度87.9%73.43%可以看出學(xué)生在課堂上的主動性很高，包括積極參與、提出問題、進(jìn)行討論和回答問題。學(xué)生表現(xiàn)出對教師課堂講授的高度關(guān)注和積極參與，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動性該項指標(biāo)與班級的班風(fēng)高度相關(guān)。課堂互動是提高教學(xué)效果的重要途徑，在“EXCEL模塊實(shí)踐操作”中，可采用多種互動方式，如設(shè)問、提問、討論甚至試錯等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶師生互動衡量教師與學(xué)生在課堂上的互動頻率，以及教學(xué)節(jié)奏和互動質(zhì)量對學(xué)習(xí)的積極影響44.4%12.0%根據(jù)相關(guān)行為分析，教師和學(xué)生在課堂上的互動頻率很高，雙向互動較為頻繁。對教師提出的問題進(jìn)行了回答和討論，表現(xiàn)出良好的互動質(zhì)量和積極性對學(xué)生的提問要經(jīng)過設(shè)計，引出問題，且教師要適當(dāng)追問，有助于學(xué)生深入思考，確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度生生互動指學(xué)生之間在課堂上的相互合作和交流，這種互動有助于構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍77.7%82.77%學(xué)生在相關(guān)行為中有一些反饋和提問，但是缺乏深入的討論和合作這一項的數(shù)據(jù)解析不準(zhǔn)確，與上一條矛盾，有可能是“深入互動”的數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)或者基于觀測點(diǎn)的算法出了問題教學(xué)成效教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出教師應(yīng)聚焦于課程中的關(guān)鍵和難點(diǎn)知識，對重難點(diǎn)解析和解答，幫助學(xué)生理解和掌握39.5%45.0%教師在引入概念時未能明確突出強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上未加以重視重難點(diǎn)突出略低于平均值。該項觀測點(diǎn)的計算方法是持續(xù)以某一個主題或知識點(diǎn)進(jìn)行展開教學(xué)的時長與教學(xué)活動總時長的比?？梢酝ㄟ^課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計一個小任務(wù)或小練習(xí)的形式，在1分鐘內(nèi)完成。讓學(xué)生快速調(diào)整身心狀態(tài)，集中注意力到后續(xù)的重點(diǎn)課程講授中，通過引入有趣的話題或?qū)嵺`操作來激發(fā)學(xué)生的注意力，從而使他們更容易把握重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，評估學(xué)生實(shí)際掌握的知識、技能和思維能力，以及這些實(shí)際成果與預(yù)期目標(biāo)的符合程度85.2%75.3%在分析中發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但小部分學(xué)生對部分關(guān)鍵概念的理解還存在疑惑，導(dǎo)致實(shí)際表現(xiàn)值略低于基準(zhǔn)值一是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，二是要及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識并提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，盡可能設(shè)計多樣化的鞏固提高環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，布置課后作業(yè)和練習(xí)題必不可少，組織學(xué)生參加技能大賽、參加認(rèn)證考試。及時對學(xué)生的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，并及時回應(yīng)學(xué)生在完成作業(yè)過程中不會做的問題知識掌握衡量學(xué)生對教授的內(nèi)容的理解程度，包括他們在課堂上提出和回答問題時表現(xiàn)出的知識理解深度和準(zhǔn)確性64.0%44.08%教師和學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)較好，超過了基準(zhǔn)值在講授新知過程中，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重循序漸進(jìn)，通俗易懂、深入淺出地講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解函數(shù)的功能，幫助學(xué)生厘清解決問題的思路，然后再去應(yīng)用工具解決問題抽象內(nèi)容具象化教師如何通過實(shí)例、類比或視覺輔助等手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生更容易理解和掌握92.7%91.13%從相關(guān)行為可以看出，學(xué)生在課堂表現(xiàn)中，能夠針對具體案例進(jìn)行討論和思考，對教師提出的問題給予回答，展現(xiàn)出一定的理解能力在關(guān)注授課對象的學(xué)習(xí)能力、思考能力、接受知識的能力的前提下，通過結(jié)合生活實(shí)例、可視化工具、實(shí)踐活動等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。將復(fù)雜的概念分解成更小、更易于理解的部分，并逐一解釋。避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，用簡單明了的語言來解釋概念

提問策略深度是何指向一些表示事實(shí)性的內(nèi)容42.2%34.75%本堂課的當(dāng)前表現(xiàn)值超過了標(biāo)準(zhǔn)基準(zhǔn)值，根據(jù)相關(guān)行為，當(dāng)前表現(xiàn)值較高的原因可能在于學(xué)生對Excel函數(shù)使用有一定的了解，并且能夠應(yīng)用到實(shí)際操作建議教師在涉及具體計算的環(huán)節(jié)，提供更多的案例分析，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和練習(xí)，以加深他們對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力為何指向表示法則、定律及邏輯推理的內(nèi)容21.1%13.53%從相關(guān)行為中可以看出，教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，學(xué)生則表現(xiàn)出缺乏清晰的理解與反饋，這導(dǎo)致了當(dāng)前表現(xiàn)值較低教師可以在課堂上更具體地解釋和引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，設(shè)計有針對性的問題，注重問題的層次性，鼓勵學(xué)生自主提問以及給予及時的反饋與引導(dǎo)。通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地探究知識的本質(zhì)如何指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題的內(nèi)容21.1%29.78%從學(xué)生和教師之間的相關(guān)行為中可以看出，教師在課堂中對所要教授的知識有著清晰的認(rèn)識，并嘗試通過學(xué)生和教師之間的互動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的掌握和理解。然而，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出了一定的困惑，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解概念時沒有給予足夠的實(shí)例和案例支撐。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，理解深度和掌握程度不夠理想為了提高教學(xué)效果，建議教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時更加注重語言表達(dá)的清晰和簡明，通過案例分析等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。結(jié)合實(shí)際設(shè)計問題，最好結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計問題。比如針對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，提問學(xué)生如何統(tǒng)計分析幼兒園大一班的出勤率？這樣的問題能夠幫助學(xué)生更好地理解并掌握解題方法若何指向表示條件發(fā)生變化可能產(chǎn)生新的結(jié)果或問題的內(nèi)容10.6%1.47%在該課堂中，教師和學(xué)生就信息技術(shù)課程中的查找函數(shù)展開了討論。教師使用了豐富的案例和具體的函數(shù)參數(shù)說明，學(xué)生在互動中提出了問題，但未展現(xiàn)出對教師提出的問題的理解和回應(yīng)。教學(xué)中存在對學(xué)生問題的回應(yīng)不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生未能充分理解相關(guān)知識點(diǎn)建議教師在課堂中增加一些互動性強(qiáng)的練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和分組討論，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。同時，可以設(shè)計一些具體的案例讓學(xué)生自行操作和解決問題，以提升他們在信息技術(shù)操作中的自主性和對操作方法的理解。此外，教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生對信息技術(shù)操作方法的掌握程度

4結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往更加注重課堂的教學(xué)效果，他們不僅關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握了所講授的知識，而且會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果來靈活調(diào)整其教學(xué)方法和手段。通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的記錄與分析，新入職教師就能夠迅速識別出哪些教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，哪些內(nèi)容需要進(jìn)一步地改進(jìn)或調(diào)整，這不僅有助于教師更精準(zhǔn)地積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上盡快縮短與老教師的差距，更能有效地推動教學(xué)的優(yōu)化和提升。簡而言之，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，AI智能分析已經(jīng)演變?yōu)榱私處熖嵘虒W(xué)效果的重要工具，成為他們教學(xué)工作中不可或缺的一部分。

需要注意的是，大數(shù)據(jù)評價指標(biāo)很多，海量數(shù)據(jù)使課堂細(xì)節(jié)被放大，而教師每節(jié)課授課時間有限，很難在一節(jié)課全部呈現(xiàn)評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集點(diǎn)。評價結(jié)果也受限于選擇的具體的教學(xué)案例和相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)以及數(shù)據(jù)的預(yù)處理和分析方法，用來分析一門課的完整的教學(xué)視頻還是評價一節(jié)課的教學(xué)視頻，評價指標(biāo)的設(shè)計和選用還需要根據(jù)專業(yè)學(xué)科細(xì)分，所以更應(yīng)該去積極適應(yīng)、學(xué)習(xí)、合作，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用一定會改變課堂教學(xué)的某些效果。

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作者簡介：聞立歐（1971—），女，漢族，河南湯陰人，研究生，副教授，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用。