摘要：中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該盡可能地將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合。在“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程的教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和吃苦耐勞的工作作風(fēng)。該教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、分層教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作等方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得很多收獲，提高職業(yè)素養(yǎng)，獲得實(shí)際受益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)綜合布線

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”已經(jīng)深刻地影響了智能化樓宇、智能小區(qū)等領(lǐng)域，同時(shí)也為“工業(yè)4.0”的“智能工廠”“智能生產(chǎn)”“智能物流”等發(fā)展提供了重要的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程早已成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的核心課程。

采用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)際教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”能更好地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)基本構(gòu)架，使教學(xué)過(guò)程以集規(guī)劃、建構(gòu)、維護(hù)一體的多方面知識(shí)框架融入其中。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力，對(duì)智能信息化建設(shè)發(fā)展有著重要作用。

一、淺析項(xiàng)目教學(xué)法

（一）基本方法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：學(xué)生需充分了解項(xiàng)目背景、目的和要求。

（2）精心制訂計(jì)劃：學(xué)生需根據(jù)項(xiàng)目要求，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括時(shí)間安排、任務(wù)分配等。

（3）積極實(shí)施項(xiàng)目：學(xué)生需按照計(jì)劃，積極開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施工作，確保項(xiàng)目按時(shí)完成。

（4）嚴(yán)格檢查評(píng)估：學(xué)生需對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查和評(píng)估，確保項(xiàng)目質(zhì)量。

項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)方法不僅注重學(xué)生的自主性，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更豐富、更有深度的收獲。

（二）重要性分析

項(xiàng)目教學(xué)法具有顯著提升學(xué)生實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力的效果。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生能夠更深入地理解課程內(nèi)容，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握。此外，團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

在項(xiàng)目進(jìn)行中，學(xué)生需要自行思考并親自動(dòng)手，這樣不僅能加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，還能提升他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，團(tuán)隊(duì)合作是至關(guān)重要的。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠與他人合作、溝通，這不僅可以提高他們的溝通協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展非常重要，尤其是在那些需要團(tuán)隊(duì)合作的行業(yè)中。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。我們應(yīng)積極推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的杰出人才。

（三）理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和社會(huì)文化認(rèn)知理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（JeanPiaget）在20世紀(jì)初提出的，他在研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展中提出了“同化”“順應(yīng)”和“平衡”的基本原理，揭示了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何通過(guò)與環(huán)境的交互來(lái)不斷地完善和發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法正是基于這一理念：即認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與到實(shí)踐中去，通過(guò)親身體驗(yàn)和探究來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師往往不直接給出答案或者結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以便他們能夠在自我探索中建立和完善自己的知識(shí)體系。

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出的，他提出每個(gè)人都擁有八種不同的智力形式，其中包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力和自然智力。在他看來(lái)，這些智力形式是相輔相成、不可分割的，而且每個(gè)人都可以通過(guò)訓(xùn)練和發(fā)展各種智力形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法正是采用了這種理念，要求教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，為他們創(chuàng)造一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在實(shí)踐中發(fā)展和提高自己的智能水平。

社會(huì)文化認(rèn)知理論最早是由心理學(xué)家列夫·維果茨基（LevVygotsky）提出的，他認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展受到社會(huì)文化環(huán)境的影響，在人際交往的過(guò)程中，個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生改變和發(fā)展。維果茨基提出了一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)文化發(fā)展模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程，個(gè)人的認(rèn)知能力是在與他人的交流與合作中逐漸形成的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，社會(huì)文化認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要具備相應(yīng)的知識(shí)技能，還需要學(xué)會(huì)與他人有效交流和合作。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生通常會(huì)組成小組來(lái)進(jìn)行合作完成項(xiàng)目，從而鍛煉他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也促進(jìn)了他們之間的知識(shí)分享和技能互補(bǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)法正是將這三種理論結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生能夠在自我探索中建立起自己的知識(shí)體系。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用——以“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”課程為例

該課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇了某智能工廠的布線工作作為學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生將在課程中了解綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面的知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)劃、耗材及工具選擇、進(jìn)場(chǎng)施工、施工管理、測(cè)試驗(yàn)收等全過(guò)程的學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際操作技巧和面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。還能通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)生分組合作完成任務(wù)，以此感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和吃苦耐勞的工作作風(fēng)，挖掘其潛力，逐步培養(yǎng)出他們具備企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）具備素養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣

綜合布線課程的實(shí)踐項(xiàng)目較多，具有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握密集的操作和施工技能。在實(shí)踐操作中，學(xué)生需要使用各種工具和弱電設(shè)備。在項(xiàng)目實(shí)施前仍需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，需要重新強(qiáng)調(diào)對(duì)施工的安全要求和工具的正確使用。學(xué)生的施工安全問(wèn)題一直是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，因此必須建立合理的管理體系，以解除各方的后顧之憂。

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中重要的環(huán)節(jié)之一，其主要有以下幾個(gè)目的：

規(guī)范行業(yè)行為：標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)內(nèi)的通用規(guī)則，它規(guī)定了在綜合布線工程中應(yīng)遵循的技術(shù)要求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行業(yè)內(nèi)的所有參與者都具有約束力，可以規(guī)范行業(yè)行為，保證工程質(zhì)量。

保障工程安全：通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以對(duì)綜合布線工程中的技術(shù)要求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，確保工程在設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收等各個(gè)環(huán)節(jié)都能滿足相關(guān)的安全標(biāo)準(zhǔn)，保障工程的安全性。

促進(jìn)行業(yè)發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)的制定也是為了推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，通過(guò)規(guī)范技術(shù)要求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，可以推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)品的應(yīng)用，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展。

因此只有具備良好的職業(yè)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度以及吃苦耐勞的工作作風(fēng)，才能做出達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并獲得企業(yè)和客戶滿意的項(xiàng)目成果。

（二）項(xiàng)目引領(lǐng)，激發(fā)興趣

首先，了解到中職生的特點(diǎn)是大部分學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，尤其是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面。然而，在實(shí)踐操作中，他們?nèi)匀痪哂幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有濃厚的興趣，并且喜歡親自動(dòng)手進(jìn)行操作。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一個(gè)稍微有一些挑戰(zhàn)性、需要他們動(dòng)腦和動(dòng)手完成的項(xiàng)目，會(huì)特別吸引他們。當(dāng)項(xiàng)目完成后，也會(huì)激發(fā)他們的成就感，并對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)起到更好的促進(jìn)作用。然而，考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力并不是非常強(qiáng)，所以在選擇項(xiàng)目難度時(shí)需要斟酌衡量。經(jīng)過(guò)多次均衡考慮之后，制定了一個(gè)稍微有難度的項(xiàng)目，既符合學(xué)生的挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)他們的成就感。

其次，要讓學(xué)生明白在實(shí)際工作中許多項(xiàng)目必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成，而不是依靠個(gè)人的能力。因此，在選擇模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，需注重突出合作的重要性。選擇多任務(wù)多維度的模擬場(chǎng)景，通過(guò)分組組成小團(tuán)隊(duì)，將一個(gè)大項(xiàng)目拆分為多個(gè)小項(xiàng)目，由每個(gè)小團(tuán)隊(duì)來(lái)完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的完成。這樣每個(gè)學(xué)生都能參與其中，完成自己力所能及的工作。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：模擬給定的綜合布線系統(tǒng)工程項(xiàng)目，按照要求完成智能工廠四個(gè)樓層網(wǎng)絡(luò)布線系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

建筑模型模擬樓宇四個(gè)樓層的房間結(jié)構(gòu)，房間區(qū)域內(nèi)卡通人物代表房間的用途。其中1個(gè)人物表示領(lǐng)導(dǎo)辦公室，按照1個(gè)語(yǔ)音、2個(gè)數(shù)據(jù)信息點(diǎn)配置；2～4個(gè)人物表示集體辦公室，按照每人1個(gè)語(yǔ)音和1個(gè)數(shù)據(jù)信息點(diǎn)配置；5～6個(gè)人物表示會(huì)議室，按照2個(gè)數(shù)據(jù)信息點(diǎn)、1個(gè)語(yǔ)音信息點(diǎn)配置、6個(gè)人物表示廠區(qū)，按照10個(gè)數(shù)據(jù)信息點(diǎn)、5個(gè)語(yǔ)音信息點(diǎn)配置。

針對(duì)雙口信息面板統(tǒng)一規(guī)定：面對(duì)信息面板，左側(cè)端口為數(shù)據(jù)端口，右側(cè)端口為電話通信端口，數(shù)據(jù)端口與電話通信端口全部使用數(shù)據(jù)模塊端接。

項(xiàng)目完成后，使用筆記本測(cè)試數(shù)據(jù)信息點(diǎn)連接的數(shù)碼攝像頭聯(lián)網(wǎng)情況，使用電話機(jī)測(cè)試語(yǔ)音信息點(diǎn)的通斷情況。

（三）小組合作，分層教學(xué)

為了確保團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效DywimfyjQgKc6M2wijtctw==果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師項(xiàng)目前期在給學(xué)生上課期間仔細(xì)觀察了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。這樣的了解對(duì)于合理安排隊(duì)員至關(guān)重要，因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的能力水平的相對(duì)平衡，對(duì)于任務(wù)的執(zhí)行和協(xié)作過(guò)程都能起到積極的促進(jìn)作用。所以，本著以學(xué)生為本的原則，致力于確保每個(gè)隊(duì)伍在能力上相對(duì)平衡。

在安排隊(duì)員的過(guò)程中，需充分考慮到每個(gè)人的能力，盡量避免將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)集中在一個(gè)隊(duì)伍中。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谌蝿?wù)執(zhí)行時(shí)處于主導(dǎo)地位，而其他隊(duì)員可能會(huì)失去積極性和動(dòng)力，從而造成協(xié)作中的影響。相反，如果將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)聚集在一起，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍的執(zhí)行效率下降，磨合時(shí)間變長(zhǎng)。

此外，也需盡量避免不同團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度出現(xiàn)較大差異。這是因?yàn)樵陧?xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，如果某些團(tuán)隊(duì)進(jìn)度較快，而其他團(tuán)隊(duì)卻需要等待，可能會(huì)導(dǎo)致進(jìn)度快的團(tuán)隊(duì)失去興趣和動(dòng)力。因此，根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況和能力，需合理安排任務(wù)和時(shí)間，以確保進(jìn)度的平衡。

總的來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)對(duì)于項(xiàng)目的進(jìn)展至關(guān)重要。通過(guò)以學(xué)生為本的原則，合理安排隊(duì)員，并盡量減少協(xié)作中的影響，縮短磨合時(shí)間，以及避免不同團(tuán)隊(duì)進(jìn)度差異過(guò)大的情況發(fā)生，相信團(tuán)隊(duì)成員們能夠在一個(gè)良好的協(xié)作環(huán)境中充分發(fā)揮自己的能力，取得優(yōu)異的項(xiàng)目成果。通過(guò)分層教學(xué)的措施，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)甚至有些小突破的情況下進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行。

每位學(xué)生都渴望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可和贊賞，但不斷的挫折、持續(xù)性的失敗使他們喪失了自信，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。只有讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得辛勤努力的成果，才能逐步恢復(fù)信心，主動(dòng)挖掘出自己的潛力。

（四）效果評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)

采用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量教學(xué)效果，同團(tuán)隊(duì)成員和教師會(huì)對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的參與度、完成度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的確認(rèn)，同時(shí)也能量化地展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的不足之處。通過(guò)互評(píng)過(guò)程，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己到底學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)程度如何，并通過(guò)反饋進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也借助評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)了解學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)行為，通過(guò)反思和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不可避免地要面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，必須注重全體學(xué)生的參與度，確保難度適中。同時(shí)，引導(dǎo)小組管理人員或小組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力和反應(yīng)速度等，合理地安排分工。通過(guò)因材施教和分層要求，達(dá)到最有效的激勵(lì)機(jī)制，以促使學(xué)生不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的分組原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這意味著小組之間的差異性要盡量減少，保持各方面相同水平，從而有利于公平合理的競(jìng)爭(zhēng)。而在小組內(nèi)部，各成員的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力可能存在差異和互補(bǔ)，這可以保證小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于提升他們主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，以滿足他們的心理需求，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。布魯納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的一個(gè)重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)能力，讓他們意識(shí)到自評(píng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。通過(guò)增加自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在原有的學(xué)生小組互評(píng)中提升了評(píng)價(jià)的價(jià)值。這樣，真正實(shí)現(xiàn)了共享快樂(lè)成長(zhǎng)，在互評(píng)和自評(píng)中共同繪制美好的人生前景。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際受益

該課程的項(xiàng)目教學(xué)是與企業(yè)合作，跟企業(yè)一線工程師共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，貼近實(shí)際需求。希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生深度參與，并為他們未來(lái)的工作提供巨大的幫助。不僅僅是那些計(jì)劃升學(xué)的學(xué)生可以從中受益，畢業(yè)工作的學(xué)生還可以更直接地獲得學(xué)習(xí)的收獲。比如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生曾經(jīng)有四名畢業(yè)生被IT技術(shù)服務(wù)公司錄用，成為我學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)外包駐場(chǎng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的成員。他們?cè)诠ぷ髌陂g表現(xiàn)出色，得到了學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。此外，還有幾位優(yōu)秀的畢業(yè)生在“星光杯”綜合布線項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)，他們憑借著卓越的技術(shù)能力和出色的團(tuán)隊(duì)合作精神，迅速被一家知名公司錄用，其中有位學(xué)生還通過(guò)努力跳槽后成為另一家公司的合伙人，他們展現(xiàn)出了極高的職業(yè)素養(yǎng)和才能，這也再次證明了課程的項(xiàng)目教學(xué)的效果。

通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能夠了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)的技術(shù)和工具，這將為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。筆者今后將繼續(xù)改進(jìn)和完善這門(mén)課程，以更好地滿足學(xué)生的需求，并為他們走向未來(lái)職業(yè)道路做好引路人。

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作者簡(jiǎn)介：王昱斌（1978—），男，漢族，江蘇吳縣人，本科，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。