摘要：本文對某專業(yè)“機(jī)械制圖”期末考試試卷進(jìn)行了分析與教學(xué)反思。通過對平均分、難度、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度指標(biāo)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)“機(jī)械制圖”試卷的質(zhì)量基本合格。此外，還對試卷中各題型的難度和學(xué)生失分情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本概念和制圖技能等方面掌握不夠扎實(shí)。在教學(xué)反思中，對影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了探討，并提出教師要加強(qiáng)教學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與繪圖練習(xí)等措施，以進(jìn)一步提高“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：試卷分析；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)反思；教學(xué)評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概述

“機(jī)械制圖”是裝備制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工程師之間傳達(dá)和記錄工程設(shè)計與制造信息的重要工具，有助于工程師在不同領(lǐng)域和國家之間有效地交流設(shè)計意圖［1］。機(jī)械制圖的重要性不僅在產(chǎn)品設(shè)計和制造中得到體現(xiàn)，還在工程教育中扮演著關(guān)鍵角色，幫助學(xué)生培養(yǎng)重要的技能，例如空間思維、問題解決和創(chuàng)新［2］。試卷分析與教學(xué)反思的目標(biāo)是深入研究“機(jī)械制圖”教學(xué)的有效性和改進(jìn)方法，識別出教學(xué)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供有力的依據(jù)。此外，教學(xué)反思可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采取更有效的教學(xué)策略。高質(zhì)量的試卷分析是課程考試之后的必要步驟。通過試卷分析可達(dá)到以下目的：一是能客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；二是了解整套試卷各個題目的質(zhì)量好壞，對于好的試題，可以繼續(xù)使用，對于較差的試題，需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)；三是教師根據(jù)試題反饋的情況，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要注意的問題，并在下次授課時進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

2試卷分析指標(biāo)

2.1平均分

平均分用于評估學(xué)生在考試中的整體表現(xiàn)，可以幫助教師了解學(xué)生對于試卷內(nèi)容的整體掌握程度。如果平均分較高，說明學(xué)生整體上理解和掌握了試卷的內(nèi)容。教師可以利用平均分作為參考，評估自己的教學(xué)效果。此外，平均分也可以用作評估不同試卷之間的難易程度，或者不同班級、學(xué)校之間的教學(xué)水平比較。

2.2難度

難度用于評估試卷的題目對學(xué)生來說的難易程度。難度P的劃分指標(biāo)是：P＜0.4為難題，0.4≤P＜0.7為較難題，0.7≤P＜0.8為適中題，0.8≤P＜0.9為較易題，0.9≤P≤1為易題。常用的計算難度的方法是計算每個題目的平均得分率。得分率越高，說明學(xué)生對題目的掌握程度越高，反之則越低。教師可通過分析各試題的得分情況，評估教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否適當(dāng)。如果試卷的難度較高，可能表示教學(xué)內(nèi)容和難度過高，教師可以適當(dāng)減少一些難度較高的題目［4］。

2.3及格率

及格率用于評估學(xué)生在考試中達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的比例，可以幫助教師了解學(xué)生對考試內(nèi)容的整體掌握情況，以及教學(xué)的有效性。及格率的分析可以幫助教師評估學(xué)生對于考試內(nèi)容的整體理解和掌握程度。較高的及格率可能意味著教學(xué)質(zhì)量較好，學(xué)生在考試中表現(xiàn)良好。相反，較低的及格率可能意味著教學(xué)質(zhì)量不足，學(xué)生在考試中表現(xiàn)較差。及格率還可以用作與其他班級或?qū)W校之間的比較，以了解教學(xué)水平的優(yōu)劣差異。

2.4標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差用于評估學(xué)生成績的分布情況和學(xué)生之間的差異程度。標(biāo)準(zhǔn)差的計算是通過分析所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)與平均分之間的差異來進(jìn)行的。標(biāo)準(zhǔn)差的分析可以幫助教師了解學(xué)生在考試中的表現(xiàn)差異，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀和較弱的學(xué)生群體。教師可以通過標(biāo)準(zhǔn)差來評估自己的教學(xué)效果。如果標(biāo)準(zhǔn)差大，可能意味著教師需要加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的不同需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果標(biāo)準(zhǔn)差小，可能說明學(xué)習(xí)效果較好，教師在教學(xué)過程中能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［5］。

2.5區(qū)分度

區(qū)分度體現(xiàn)試題對不同水平考生的區(qū)分能力，確保學(xué)生能夠被有效地區(qū)分為優(yōu)秀、一般和差三個層次。高區(qū)分度的題目意味著它能夠有效地區(qū)分學(xué)生的能力和知識水平，成績較好的學(xué)生得高分，成績較差的學(xué)生得低分。這種題目可以幫助教師準(zhǔn)確評估學(xué)生的能力，并提供有針對性的反饋和教學(xué)指導(dǎo)。通過分析試卷的區(qū)分度，教師可以評估試題的質(zhì)量和教學(xué)的有效性。如果試卷中大部分題目的區(qū)分度較高，說明試題設(shè)計合理，教學(xué)效果較好。如果試卷中大部分題目的區(qū)分度較低，可能意味著試題設(shè)計有問題，或者教學(xué)中未能達(dá)到預(yù)期的效果，需要針對性地改進(jìn)［6］。

本文使用了一種計算區(qū)分度的方法，即將考試成績表中的前27%學(xué)生作為高分組，后27%學(xué)生作為低分組，并使用公式（高分組平均分—低分組平均分）/總成績來計算區(qū)分度D。根據(jù)計算結(jié)果，D≥0.4，試卷優(yōu)，說明試題質(zhì)量非常好；0.3≤D＜0.4，試卷良，說明試題質(zhì)量較高，但仍有改進(jìn)的空間；0.2≤D＜0.3，試卷合格，說明試題質(zhì)量一般，需要改進(jìn)；D＜0.2，試卷差，表示試題質(zhì)量較差。

3試卷分析內(nèi)容

3.1研究對象和數(shù)據(jù)來源

本次“機(jī)械制圖”期末考試試卷分析的研究對象為某專業(yè)某年級的1班（41人）、2班（42人）、3班（41人）以及4班（42人）的學(xué)生。數(shù)據(jù)來源于這四個班級的“機(jī)械制圖”期末考試A卷試卷。

3.2試卷總體情況分析

根據(jù)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)和及格率的指標(biāo)，計算了某年級某專業(yè)的四個班級的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、及格率和區(qū)分度指標(biāo)。具體數(shù)據(jù)如表1和表2所示。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，四個班級的平均成績并不高，總體平均分僅為64分，難度系數(shù)為0.64，說明試卷整體上的難度較大。與此同時，需要注意的是2班和4班的標(biāo)準(zhǔn)差值比較接近，而1班的標(biāo)準(zhǔn)差值最小，這說明相對于其他班級，1班的學(xué)生成績更為接近，整體表現(xiàn)較為均衡。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，“機(jī)械制圖”期末考試試卷的區(qū)分度在0.22～0.28之間，平均值為0.26。這表明該試卷的質(zhì)量基本合格，但仍需要進(jìn)一步改進(jìn)，以達(dá)到良好以上的水平。

3.3試卷各類題型難度分析

“機(jī)械制圖”期末考試試卷的第一題為選擇題，共有10小題，每題3分，合計30分。選擇題主要涵蓋直線投影、三視圖、規(guī)定畫法、螺紋畫法、螺紋標(biāo)注、公差配合以及基本概念等方面，用以對學(xué)生進(jìn)行考核。各小題的難度系數(shù)詳見表3。

從表3可以得知，選擇題中第4題被評為容易題，第5題為較易題，第1題為適中題，而第2、6、7、8、9題則被評為較難題。此外，第3和第10題被認(rèn)為是難題。通過對失分情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖的規(guī)定畫法、剖視圖畫法、螺紋畫法以及相關(guān)基本概念等方面的知識掌握不夠扎實(shí)。

“機(jī)械制圖”期末考試試卷的第二題要求補(bǔ)畫已知組合體（給定了軸測圖）的第三視圖，該題15分；第三題要求將組合體（給定了軸測圖）的主視圖改為階梯剖視圖，該題也是15分；第四題要求標(biāo)注組合體的尺寸，該題20分。表4詳細(xì)列出了各題的難度系數(shù)統(tǒng)計。

根據(jù)表4，第二題是比較容易的題目，大部分同學(xué)得分較高，只有少部分同學(xué)因?yàn)槁┊嬀€條而失分。第三題是適中的題目，學(xué)生失分bc4693797783e9062eff5c3ccabde00936e799bb4f71d7c6ff04191207a0706e主要原因是剖開輪廓線沒有畫實(shí)線、漏畫相貫線和未畫剖面線等。第四題是比較難的題目，學(xué)生失分原因包括標(biāo)注不完整和未標(biāo)注直徑φ等。第五題是根據(jù)零件圖回答13個小題，總共20分。第五題的各個小題的難度系數(shù)詳見表5。

根據(jù)表5可知，第五題的2、5和13小題屬于容易題，第8和12小題屬于較易題，第9小題屬于適中題，第1、3和7小題屬于較難題，第4、6、10和11小題屬于難題。通過對失分情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在公差與配合、形位公差等方面的知識掌握得不太好。

4教學(xué)反思

在“機(jī)械制圖”期末考試之前，教師認(rèn)為試卷題目不難，學(xué)生應(yīng)該考得很好。然而，學(xué)生考試成績出來后，結(jié)果恰恰相反。這說明在“機(jī)械制圖”教學(xué)過程中，一方面教師不太清楚學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識和技能，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性有待加強(qiáng)，掌握的知識不牢固，基本概念也不清楚。

機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量影響分析魚刺圖

學(xué)生考試成績不理想，說明課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高，具體可用魚刺圖來分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素（如上圖所示）。從該圖可看出，要提高機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量，需采取以下措施：

（1）教學(xué)團(tuán)隊要加強(qiáng)教學(xué)研究。他們應(yīng)審視課程目標(biāo)，以確保這些目標(biāo)明確、具體，并與學(xué)生需求相匹配。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略和手段，重點(diǎn)關(guān)注基本知識和基本繪圖方法。在批改學(xué)生的作業(yè)時，應(yīng)認(rèn)真對待，以了解學(xué)生對知識的掌握程度，并及時提供輔導(dǎo)和解釋以應(yīng)對普遍性問題。此外，課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)積極采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多動手實(shí)踐。

（2）學(xué)生需明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。授課教師在第一節(jié)課時應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)該門課程不僅適用于本專業(yè)，還可應(yīng)用于其他行業(yè)以及房屋裝修。通過實(shí)際案例來說明機(jī)械制圖在工程設(shè)計和房屋裝修設(shè)計中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)校需要創(chuàng)造條件，配置豐富的繪圖模型和繪圖課室，用于“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)。另外，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源和在線學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并提供更多的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會。

結(jié)語

經(jīng)過對“機(jī)械制圖”期末考試試卷的分析和教學(xué)反思，我們探討了對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)知識的傳授，確保學(xué)生掌握必要的概念和技能。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否真正理解所教的知識和技能，鼓勵他們積極參與實(shí)際的繪圖練習(xí)，以提高他們的技能水平。我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育廳重點(diǎn)科研平臺“無人機(jī)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”（項(xiàng)目編號：2021CJPT019）；廣東省教育廳繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項(xiàng)目“基于校企深度融合的智能制造產(chǎn)業(yè)示范性職工技能培訓(xùn)基地”（項(xiàng)目編號：JXJYGC2022GX010）；廣東省教育廳繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程建設(shè)類項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員職業(yè)技能培訓(xùn)”（項(xiàng)目編號：JXJYGC2022GX577）；廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目適農(nóng)特色專業(yè)“無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)”（項(xiàng)目編號：2024ZYJS003）

作者簡介：樂有樹（1980—），男，漢族，湖北咸寧人，碩士，高級工程師，研究方向：機(jī)械制造及自動化、職業(yè)教育等。