摘要：為滿足我國對醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求，地方性理工類高校作為我國專業(yè)技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，在醫(yī)工交叉人才培養(yǎng)方面擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，同時也面臨很多挑戰(zhàn)。本文通過借鑒新工科背景下北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院聯(lián)合其他理工類高校創(chuàng)辦的“協(xié)和醫(yī)班”模式，深入研究了地方性理工類高校醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析和探討了構(gòu)建新時代地方性理工類高校醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為我國地方性理工類高校的醫(yī)工復(fù)合人才培養(yǎng)之路提供參考。

關(guān)鍵詞：地方性理工類高校；醫(yī)工交叉；新工科；創(chuàng)新；途徑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人民群眾對自身生命健康更為關(guān)注，相關(guān)產(chǎn)業(yè)對醫(yī)療大數(shù)據(jù)和人工智能等領(lǐng)域的人才需求也隨之增長，在此背景下，國家對新醫(yī)科和新工科的專業(yè)建設(shè)重視程度達(dá)到了前所未有的高度［1］。教育部、國家發(fā)展改革委和工業(yè)和信息化部等五部門在2023年2月聯(lián)合印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，要求各高校加強(qiáng)新工科、新醫(yī)科等專業(yè)建設(shè)，形成具有自我特色的交叉學(xué)科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2023年世界人工智能大會科學(xué)前沿全體會議上指出，我國已將人工智能法草案列入國務(wù)院2023年立法工作計(jì)劃，加快人工智能在科學(xué)研究、醫(yī)療服務(wù)等領(lǐng)域的部署落地，這些表明國家及相關(guān)產(chǎn)業(yè)對醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的迫切需求可見一斑。

目前，國內(nèi)高校愈加重視醫(yī)工交叉融合專業(yè)的建設(shè)力度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)90%的老牌綜合性大學(xué)都已成立或在謀劃建立醫(yī)學(xué)部，其中有很多理工科見長的部委直屬高校［2］。2022年7月發(fā)布的中國醫(yī)學(xué)院校2018—2022五年總科技量值的結(jié)果顯示，在前10名中，有7名是來自綜合性教育部直屬大學(xué)。由此可見，這些高校綜合豐富的臨床資源和優(yōu)質(zhì)的理工科教育資源，已經(jīng)成為給我國輸送醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的中堅(jiān)力量。

地方性理工高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著為國家和地方培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。然而，與教育部直屬高校不同的是，地方性理工高校隸屬各省、自治區(qū)及直轄市，實(shí)行“省市共建、以市為主”的管理體制，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類高校雖然總體上擁有較為豐富的科技創(chuàng)新資源和實(shí)踐教育平臺，但在培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才方面仍面臨著一系列困境，如區(qū)域醫(yī)學(xué)類院校資源稀缺、學(xué)科融合難度大、師資隊(duì)伍不足、實(shí)踐教育資源分布不均衡等［3］。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與五所理工類教育部直屬大學(xué)合作創(chuàng)辦的“協(xié)和醫(yī)班”引起了廣泛關(guān)注，旨在培養(yǎng)兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)和工學(xué)知識的復(fù)合型創(chuàng)新人才［4］，為地方性理工類高校探索和建設(shè)具有自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式帶來很大啟發(fā)。

本文將在對“協(xié)和醫(yī)班”案例深入研究的基礎(chǔ)上，探討適合地方性理工類高校的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。因此，本文將首先介紹地方性理工類高校醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)；然后分析和探討“協(xié)和醫(yī)班”模式的特點(diǎn)及借鑒意義；最后就地方性理工類高校如何構(gòu)建具有自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式給出具體建議，以期為我國地方性理工類高校培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才提供參考與幫助。

一、地方性理工類高校醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式簡介

醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才是指既熟悉醫(yī)學(xué)知識，又掌握工科方法學(xué)，能夠從醫(yī)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠從工科角度尋找解決方法的創(chuàng)新型人才。在新工科和新醫(yī)科背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)正在幫助醫(yī)療行業(yè)完成數(shù)字化的快速轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)個性化、自動化、數(shù)字化的精準(zhǔn)醫(yī)療和智慧醫(yī)療，同時也讓信息、電子等工學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系日益密切。以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才，對于探索人類健康事業(yè)發(fā)展和生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)步具有重要意義，因此受到越來越多的重視［5］。

目前，通過創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院、依托項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)搭建醫(yī)工交叉創(chuàng)新科研平臺，或依托現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科等三種主要途徑，國內(nèi)排名靠前的部屬綜合性或理工類高校率先開辟了醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)之路，同時也為地方性理工類高校構(gòu)建符合自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供了參考。

（二）地方性理工類高校醫(yī)工復(fù)合人才培養(yǎng)困境

在新工科背景下，地方性理工類高校作為我國專業(yè)技術(shù)人才的重要培養(yǎng)基地，承擔(dān)了很大一部分醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)而獲得很多發(fā)展機(jī)遇［6］。然而與教育部直屬高校相比，地方性理工類高校在培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的過程中所面臨的挑戰(zhàn)也更為突出。

首先，在地方性理工類高校創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院這條路很難行得通，主要原因在于缺乏師資和教學(xué)資源。經(jīng)調(diào)研，近九成的老牌知名高校是通過與已有的醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行合并的方式來創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院，例如，北京大學(xué)合并北京醫(yī)科大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)合并上海醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)合并浙江醫(yī)科大學(xué)等均屬于此。在與所在地實(shí)力水平相當(dāng)?shù)尼t(yī)科大學(xué)合并之后，這些老牌綜合性高校如虎添翼，實(shí)力猛增。鑒于師資短缺及教學(xué)資源有限，地方性理工類大學(xué)若要創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院，唯一可行的做法也是通過尋找與之水平相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)院校進(jìn)行合并。然而，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平以及地方高等教育發(fā)展差別較大，地方醫(yī)學(xué)院校綜合實(shí)力和水平參差不齊，導(dǎo)致地方性理工類高校通過合并合適的醫(yī)學(xué)院校來創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)院的做法很難實(shí)現(xiàn)。

其次，地方性理工類高校走依托項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)搭建醫(yī)工交叉創(chuàng)新科研平臺的做法也不太可行。其主要原因在于通過依托項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)搭建科研平臺的高校多數(shù)是依賴平臺來開展研究生培養(yǎng)工作。目前，地方性理工類高校重點(diǎn)開展的是本科生培養(yǎng)工作，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于通過開展通識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教育，讓學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生一定啟蒙認(rèn)知。因此，搭建科研平臺對這一目標(biāo)的達(dá)成并無實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。除此之外，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育逐步轉(zhuǎn)型，地方性理工類高校的本科生生源文化基礎(chǔ)相對薄弱，且研究生生源質(zhì)量也相對較差，這對于地方性理工類高校申請醫(yī)工融合研究項(xiàng)目或者合作機(jī)構(gòu)影響較大。

最后，地方性理工類高校想通過建設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科進(jìn)行醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。教育部發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位〔2009〕10號）規(guī)定，國內(nèi)大學(xué)可以自主增設(shè)交叉學(xué)科，可按照二級學(xué)科目錄外學(xué)科將增設(shè)的交叉學(xué)科掛靠在所交叉的學(xué)科中基礎(chǔ)理論相近的一級學(xué)科下進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)，這為地方性理工類高校培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才提供了政策支撐。通過增設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科或掛靠其他相關(guān)的一級學(xué)科，地方性理工類高校有望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才。然而，作為應(yīng)用型大學(xué)代表，部分地方性理工類高校由于專業(yè)師資有限且醫(yī)學(xué)類教學(xué)儀器設(shè)備價格昂貴，打造良好的醫(yī)工融合教學(xué)環(huán)境對于地方性理工高校來說，將是一項(xiàng)投入巨大的長期工程，在推動學(xué)科交叉建設(shè)方面存在巨大挑戰(zhàn)［7］。

二、“協(xié)和醫(yī)班”案例分析及其借鑒意義

為構(gòu)建醫(yī)學(xué)通科教育，打造多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院攜手多所理工類高校成立的“協(xié)和醫(yī)班”是在新醫(yī)科和新工科建設(shè)大背景下，多所高校聯(lián)合構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)+X”或“X+醫(yī)學(xué)”的人才培養(yǎng)體系的一個縮影，是醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的新范式［4］。

在“協(xié)和醫(yī)班”案例中，北京理工大學(xué)設(shè)置“徐特立英才班”和“醫(yī)工試驗(yàn)班”以優(yōu)中選優(yōu)的方式，讓學(xué)生能夠直通“協(xié)和醫(yī)班”。在本科階段，“協(xié)和醫(yī)班”實(shí)行方案共建、教師共教、學(xué)科共建、資源共享和科研共創(chuàng)，這意味著“協(xié)和醫(yī)班”的學(xué)生可充分共享以工科見長的北京理工大學(xué)和以醫(yī)學(xué)見長的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的教學(xué)、科研及實(shí)踐資源。他們在接受工科教育的同時，可以得到醫(yī)學(xué)專家的指導(dǎo)，進(jìn)而能夠更早地發(fā)現(xiàn)和明確自己zFWA5TYcyDisBINQ8Lxp8xEnX1O7XO2U9OQ9hkPJAqg=的職業(yè)方向，并提前積累專業(yè)知識和研究經(jīng)驗(yàn)。

因此，與醫(yī)學(xué)院校合作，聯(lián)合開展醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，可強(qiáng)化以醫(yī)學(xué)需求為導(dǎo)向的工科知識學(xué)習(xí)，充分利用和融合理工科高校和醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢資源，這是在新醫(yī)科和新工科建設(shè)大背景下，理工科高校和醫(yī)學(xué)院校攜手共建的一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系與機(jī)制，能夠清晰實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)和理工高校的各自分工與學(xué)科布局，并有效促進(jìn)不同高校不同學(xué)科領(lǐng)域間的交流和融合。在未來這一模式將能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)出更多的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，同時也為我國數(shù)量眾多的地方性理工類高校分別打造具有自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

三、地方性理工類高校構(gòu)建醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要點(diǎn)和途徑

借鑒“協(xié)和醫(yī)班”模式，結(jié)合自身區(qū)域性、資源稀缺性、師資力量、科研水平等特點(diǎn)，針對地方性理工類高校在醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面提出一些建議。

首先，地方性理工類高校可在本地尋找合適的醫(yī)科院校，聯(lián)合設(shè)立醫(yī)工融合班。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式對于幫助地方性理工類高校解決其在師資力量、科研設(shè)備、教學(xué)實(shí)踐等資源短缺的問題，切實(shí)落實(shí)依托生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，構(gòu)建符合自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式具有重要的推動意義；同時有別于合并醫(yī)科院校的做法，這種聯(lián)合培養(yǎng)模式可規(guī)避高校在合并過程中所面臨的諸如行政管理、師資融合、資源均衡配置等各種難于協(xié)調(diào)和解決的問題。

其次，鑒于地方性理工類高校具有鮮明的區(qū)域性，其生源質(zhì)量差別較大，在構(gòu)建醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)模式時應(yīng)當(dāng)注意以下一些內(nèi)容。

（一）應(yīng)強(qiáng)化雙導(dǎo)師及教學(xué)資源的共享制度

對于地方性理工類高校來說，學(xué)生的生源質(zhì)量差異較大，更需要因材施教［8］。因此，在培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才的過程中，雙導(dǎo)師的角色舉足輕重。一方面，來自工科和醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩位導(dǎo)師能提供專業(yè)的工科技能和醫(yī)學(xué)知識的傳授和指導(dǎo)，可幫助學(xué)生更快更好地完成醫(yī)工交叉專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；另一方面，通過教學(xué)資源共享，學(xué)生能夠近距離地接觸醫(yī)學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識。此外，在專業(yè)教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)融入課程思政內(nèi)容，將思想政治教育融入醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等課程，以加強(qiáng)學(xué)生的理想、信念和政治素養(yǎng)建設(shè)，KjzkfP0OecjQcR/Oql6aqS5tEl0zjROBMJZkOYgptCU=進(jìn)而為祖國培養(yǎng)有理想、有信念、有知識、有能力和有素養(yǎng)的新時代醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才［9］。

（二）應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，開展全鏈條實(shí)踐創(chuàng)新教育

考慮到其地域性特點(diǎn)，地方性理工類高校要重視全鏈條式實(shí)踐創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，即從專業(yè)理論課程教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)到基于實(shí)踐項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及對專業(yè)賽事及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)。這種呈階梯狀全鏈條式的教育模式，有助于發(fā)揮地方性理工類高校自身在實(shí)踐應(yīng)用方面的能動性，構(gòu)建具有自身特色的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，具體實(shí)施方式有以下內(nèi)容。

（1）可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合建立實(shí)踐平臺；（2）可通過合作醫(yī)療機(jī)構(gòu)或企業(yè)獲得各種硬件設(shè)備或數(shù)據(jù)資源，共同開展教學(xué)實(shí)踐活動或開展課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用工程方法輔助解決醫(yī)學(xué)問題的全過程；（3）在應(yīng)用實(shí)踐過程中，還可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和民生需求，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)心社會、積極參與社會實(shí)踐的意識和能力，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。

結(jié)語

本文針對目前地方性理工類高校在培養(yǎng)醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才過程中面臨的一些挑戰(zhàn)進(jìn)行了探究，并在分析“協(xié)和醫(yī)班”案例特點(diǎn)和借鑒意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方性理工類高校自身區(qū)域性、資源稀缺性、師資力量、科研水平等特點(diǎn)，提出了若干建議。通過在地方尋找合適的醫(yī)科院校，聯(lián)合設(shè)立醫(yī)工融合班、強(qiáng)化雙導(dǎo)師及教學(xué)資源的共享制度，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，開展全鏈條實(shí)踐創(chuàng)新教育，地方性理工類高?？蓸?gòu)建具有自身特點(diǎn)的醫(yī)工復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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作者簡介：沈曉燕（1990—），女，漢族，山東鄄城人，博士，講師，研究方向：人工智能與醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)處理等；肖珊（1983—），女，滿族，遼寧錦州人，博士，副教授，研究方向：發(fā)酵食品功能性及活性肽等功能因子挖掘；王際輝（1970—），男，漢族，吉林四平人，博士，教授，研究方向：微生態(tài)制劑及天然產(chǎn)物研究與開發(fā)和預(yù)制菜產(chǎn)品開發(fā)和品質(zhì)控制等。

*通訊作者：鄧見光（1981—），男，漢族，河南周口人，博士，副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：云計(jì)算、分布式存儲、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)技術(shù)等。