摘要：工科專業(yè)類課程設(shè)計(jì)的教育屬性體現(xiàn)了人才全方位培育的宗旨，是對綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開展實(shí)踐與創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練，其課堂實(shí)施特色提倡科學(xué)研究的創(chuàng)新精神，其面向?qū)嵺`應(yīng)用體現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)行業(yè)需求牽引。本課程改革以學(xué)生為中心，在綜合運(yùn)用案例教學(xué)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、研討式教學(xué)法基礎(chǔ)上，通過融入過程性評價(jià)的開放式課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；過程性評價(jià)；課程改革；大學(xué)教育

專業(yè)類課程設(shè)計(jì)是專業(yè)理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐性教學(xué)。通過專業(yè)類課程設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。既是一次檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，也是一次有效評估學(xué)生具體解決實(shí)際問題能力的考驗(yàn)。由于傳統(tǒng)的專業(yè)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式中存在很多有待解決的問題。徐錦泱等采用基于OBE理念與雙PBL模式，通過強(qiáng)化課程項(xiàng)目實(shí)施的過程化管理，提升了學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性與主動(dòng)性［1］。吳青聰?shù)炔捎每苿?chuàng)項(xiàng)目和競賽為牽引的項(xiàng)目式混合教學(xué)方法，構(gòu)建“課程+項(xiàng)目+競賽”三位一體的“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革模式，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神［2］。顏健華等采用思政建設(shè)與勞動(dòng)教育結(jié)合的教學(xué)和考核方式，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展［3］。陳青等面向產(chǎn)業(yè)設(shè)定課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到了真實(shí)的實(shí)踐鍛煉［4］。宋瓊探索了實(shí)踐課程與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)了課程設(shè)計(jì)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐［5］。佘玲軍依據(jù)“1+X”證書制度，開展了過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的評價(jià)方式改革［6］。薛江等采用互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合的閉環(huán)式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革，切實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性［7］。綜上所述，圍繞專業(yè)類課程設(shè)計(jì)，國內(nèi)學(xué)者開展了大量的嘗試與改革，雖然教學(xué)改革方式存在差異，但以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)過程性考核與評價(jià)是課程設(shè)計(jì)類改革的主流。因此，本文以房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，通過探索過程性考核，來激發(fā)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性。結(jié)合持續(xù)改進(jìn)工作，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1現(xiàn)階段專業(yè)類課程設(shè)計(jì)存在的問題分析

在現(xiàn)階段的專業(yè)類課程設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師通過上課觀察，對學(xué)生成果分析，與企業(yè)進(jìn)行關(guān)于人才培養(yǎng)的對話交流，和學(xué)生分期展開座談等方式，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性，需要讓學(xué)生意識(shí)到自己的知識(shí)體系需要前后搭建，專業(yè)問題層出不窮需要持續(xù)學(xué)習(xí)探討，綜合素養(yǎng)需要不斷修正補(bǔ)足。通過專業(yè)類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施，總結(jié)問題、剖析原因、試探改良，幫助育人目標(biāo)的全方位實(shí)現(xiàn)。

1.1學(xué)生參與程度不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不足

現(xiàn)階段在工科專業(yè)類課程設(shè)計(jì)的安排上，教師通常根據(jù)培養(yǎng)方案，圍繞理論課所講授范疇，制定設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。教師會(huì)選擇中等難度的課題，以期學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的過渡。然而觀察發(fā)現(xiàn)，此模式下學(xué)生是被動(dòng)接受任務(wù)，積極性不高。此外，加上同學(xué)期多門課程交叉進(jìn)行的課業(yè)壓力、理論課程與課程設(shè)計(jì)時(shí)間缺乏同步、教師發(fā)布的課題方向過于局限，任務(wù)量考核過重等原因，讓學(xué)生喪失興趣。長此以往，學(xué)生積極性降低，知識(shí)訓(xùn)練照搬應(yīng)付，課程教學(xué)效果不佳。

1.2課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中缺乏把控和課題交流

課程設(shè)計(jì)的課堂相較于理論課課堂，教師并不系統(tǒng)講授知識(shí)，只是從旁協(xié)助，提出修改意見。學(xué)生根據(jù)選題展開設(shè)計(jì)，時(shí)間多由學(xué)生把控，存在課程管理與輔導(dǎo)難度偏大的問題。有的學(xué)生因自控力不足，不能合理安排課程時(shí)間，造成課題進(jìn)展緩慢，后續(xù)出現(xiàn)為完成任務(wù)應(yīng)付考核的問題；有的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，影響實(shí)踐運(yùn)用，卻礙于面子陷入為難情緒；有的學(xué)生選題過于冷門，參考資料有限，缺乏交流，造成教學(xué)缺乏閉環(huán)管理的問題。

1.3課程設(shè)計(jì)選題守舊，創(chuàng)新不足，缺乏過程性考核

課程設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生按照培養(yǎng)方案，系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)形成作品，還需要學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)的自我學(xué)習(xí)自我探究的過程展開創(chuàng)新。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求選擇的課題都是熟悉的，僅有少部分學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偏難課題，勇于創(chuàng)新。選擇熟悉的課題，對學(xué)生綜合能力提升作用有限。通過分析，絕大多數(shù)同學(xué)選擇中規(guī)中矩課題的原因有兩個(gè)方面：一是課程設(shè)計(jì)的評分，以最終成品分?jǐn)?shù)占據(jù)絕大多數(shù)。課設(shè)任務(wù)對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求非常具體。創(chuàng)新層面的加成，在學(xué)生心中不好估計(jì)與量分，選擇適中的課題可以最妥帖自己的知識(shí)體系，完成任務(wù)要求；二是課程設(shè)計(jì)的課時(shí)有限，任務(wù)量卻是巨大的，除了系統(tǒng)實(shí)踐從頭到尾必不可少的時(shí)間，能擠出來創(chuàng)新的時(shí)間非常少。如果追求有挑戰(zhàn)度的課題，時(shí)間緊張，就會(huì)讓最終成果的好壞很難估量，進(jìn)而造成了課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足的情況，從中發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)的不足，過程性評價(jià)需要補(bǔ)充的重要性。此外過程性評價(jià)還能及時(shí)幫助學(xué)生把握選題方向、挑選設(shè)計(jì)方案、反饋過程問題、存續(xù)復(fù)盤優(yōu)化時(shí)間，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)成果。

2以“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”為例融入過程性評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

2.1“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的課程地位及作用

本文以土木工程類專業(yè)開設(shè)的“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行分析?！胺课萁ㄖW(xué)課程設(shè)計(jì)”課程是土木類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心必修課，在“房屋建筑學(xué)”理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，是貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程的重要課程［7-9］。主要的任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造原理和設(shè)計(jì)原理，有較強(qiáng)的識(shí)圖和繪制建筑施工圖的能力，具備一般民用與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)基本知識(shí)。運(yùn)用所學(xué)建筑知識(shí)與專業(yè)課結(jié)合，以保證本專業(yè)畢業(yè)生能完成在其專業(yè)范圍內(nèi)的各項(xiàng)工作。

2.2往期“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的課程實(shí)施安排

在以往“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的課程實(shí)施安排中，學(xué)生按照教師任務(wù)書要求，自選課題后便開始埋頭苦干。在課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)中，教師與學(xué)生之間、同學(xué)彼此之間，就關(guān)鍵問題的解決缺乏有序且有效的溝通交流。課程設(shè)計(jì)成果在結(jié)課時(shí)統(tǒng)一提交，由教師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出課設(shè)等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，最后的課程設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)查找。在這樣的課程實(shí)施安排下，在學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)體系里，學(xué)生參與課堂的積極性有所降低。整個(gè)設(shè)計(jì)過程推進(jìn)緩慢，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)把握度差，學(xué)生缺乏及時(shí)指導(dǎo)和系統(tǒng)復(fù)盤的機(jī)會(huì)，也會(huì)出現(xiàn)許多其他問題。

2.3現(xiàn)期“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”融入過程性評價(jià)的實(shí)踐

首先，教師在任務(wù)發(fā)布時(shí)，需要明確設(shè)計(jì)條件、設(shè)計(jì)要求。并將學(xué)生已經(jīng)接觸過的“建筑制圖課程設(shè)計(jì)”拿出來與此課程設(shè)計(jì)對比，強(qiáng)調(diào)“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”的考核要重視建筑設(shè)計(jì)及構(gòu)造的思考，成果要突出對建筑的深度理解，便于學(xué)生知識(shí)體系前后搭建、綜合提升。以某中學(xué)行政樓設(shè)計(jì)為例（學(xué)生可自選建筑項(xiàng)目），開展課程設(shè)計(jì)實(shí)施。設(shè)計(jì)條件：建筑面積超過3000m2，建筑層數(shù)五層及以上。結(jié)構(gòu)類型：框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)要求：合理確定平面柱網(wǎng)尺寸、布置房間、明確功用、確定樓梯數(shù)量、位置；滿足室內(nèi)采光、通風(fēng)要求；設(shè)計(jì)內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)具有深度和創(chuàng)新。選題為開放式命題，用以激活學(xué)生自主性，教師可以推薦選題，將選題分成中等、中等偏難兩種層次，并說明選題難度加高，會(huì)綜合考慮過程工作量，給出綜合評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生選題，安排選題討論會(huì)，幫助學(xué)生推敲選題與自己的匹配性，確定選題難度層次。學(xué)生選題確定后，再做方案擬訂，結(jié)合關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——首層平面圖的考核評價(jià)，幫助學(xué)生確定方案的可行性或者更換方案。有放、有控、有選、有評、有調(diào)的課程實(shí)施安排，方案選擇的推進(jìn)才更加踏實(shí)有效。

其次，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”課程實(shí)施安排，明確具體事項(xiàng)、課時(shí)分配、推進(jìn)次序、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，為課程設(shè)計(jì)有質(zhì)有量地推進(jìn)保駕護(hù)航?！胺课萁ㄖW(xué)課程設(shè)計(jì)”課程實(shí)施安排，如下表所示。

從“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”課程實(shí)施安排表中可見，該課程設(shè)計(jì)從平立剖圖入手，要求學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)一棟建筑。對建筑的樓地層、墻體、樓梯、門窗、屋頂排水方式、裝飾裝修方案等構(gòu)造，均要清晰交代。圖紙要求A2大小，一套10張（1張?jiān)O(shè)計(jì)總說明，4張平面圖、3張立面圖、1張關(guān)鍵部位剖面圖、1張?jiān)攬D）。

最后，課程改革實(shí)施之前，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解過程性評價(jià)考核模式?，F(xiàn)對考核方案優(yōu)化，建立過程性考核內(nèi)容如下：

（1）課程考核包含兩部分：平時(shí)成績和圖紙成績。平時(shí)成績包含課堂表現(xiàn)、圖紙進(jìn)度考察和持續(xù)改進(jìn)情況。其中，課堂表現(xiàn)部分，從課堂學(xué)風(fēng)建設(shè)、評價(jià)參與度、協(xié)助他人方面進(jìn)行考核；圖紙進(jìn)度考查部分，按照考核節(jié)點(diǎn)的完成度進(jìn)行打分評價(jià)；持續(xù)改進(jìn)情況，按照圖紙根據(jù)考評意見優(yōu)化后結(jié)果來評價(jià)。圖紙成績，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的一套圖紙來評價(jià)，分值采用分張圖紙分?jǐn)?shù)加和的計(jì)算方式來計(jì)算。一張圖紙考評分值10分，十張圖紙總分100分。區(qū)別于以往教學(xué)，每張圖紙的分?jǐn)?shù)不由教師單給。通過教師、同學(xué)、自評三方考核，最終取平均值定性一張圖紙的考核結(jié)果。三方給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)也要簽署考核意見，幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、復(fù)盤反思、優(yōu)化提高?？己诉^程鼓勵(lì)學(xué)生爭辯表達(dá)，爭取考核加成?？己藰?biāo)準(zhǔn)除了圖紙的內(nèi)容、設(shè)計(jì)深度外，也兼顧學(xué)生設(shè)計(jì)的難度、創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)的社會(huì)效用、設(shè)計(jì)的情感態(tài)度以及為此付出的準(zhǔn)備工作多個(gè)方面。

（2）課程評價(jià)在依次推進(jìn)的具體事項(xiàng)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行，不用等待課程結(jié)束后采用單一的終結(jié)性評價(jià)。區(qū)別于以往教學(xué)，課程考核強(qiáng)調(diào)繪圖次序、評圖次序。60課時(shí)的安排：5課時(shí)做方案選擇，40課時(shí)出圖紙成果，15課時(shí)為圖紙復(fù)盤優(yōu)化時(shí)間、評價(jià)整合時(shí)間。每張圖紙出爐后立刻評價(jià)，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題持續(xù)改進(jìn)。過程考核與持續(xù)改進(jìn)并行，尤其是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的三方評價(jià)，改進(jìn)完成后方可繼續(xù)推進(jìn)過程考核中下一步的具體事項(xiàng)。每張圖紙的課時(shí)安排是過程考核中具體事項(xiàng)的時(shí)間與對應(yīng)持續(xù)改進(jìn)的時(shí)間相加。依次推進(jìn)的過程考核有助于督促進(jìn)度緩慢的同學(xué)加快進(jìn)程，知識(shí)不系統(tǒng)的同學(xué)得到及時(shí)幫助，偏內(nèi)向的同學(xué)走出故步自封悉心聽取多方意見。

（3）課程考核建立互助小組，成立評價(jià)基礎(chǔ)。小組的考核既開放又系統(tǒng)整合。每張圖紙出分、學(xué)生的階段表現(xiàn)都需要及時(shí)更新成績記錄。成立三人小組，設(shè)立組長，完成統(tǒng)計(jì)工作。學(xué)生可以通過班級群、組群、翻轉(zhuǎn)校園等渠道查找自己及他人的過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)互助小組的設(shè)立，也為小群體評價(jià)建立基礎(chǔ)，當(dāng)意見不一致或者學(xué)生尋求更多評價(jià)時(shí)，小組與小組可以聯(lián)誼，甚至班級聯(lián)誼討論評價(jià)，提高課設(shè)水平。

（4）課程考核融入榜樣力量，提升課設(shè)質(zhì)量。教師發(fā)揮主動(dòng)性，在大量圖紙?jiān)u閱和觀察指導(dǎo)中，從學(xué)生群體尋找優(yōu)秀榜樣，一種圖紙成果出彩、敢于探索的榜樣，一種做事認(rèn)真、不斷打破小我進(jìn)行革新的榜樣。讓他們成為優(yōu)選的評價(jià)主體，參與評價(jià)。為尋求評價(jià)，期望提高的學(xué)生提供參評者，此方法不僅規(guī)范評價(jià)，還有效引導(dǎo)學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平、提升綜合素養(yǎng)。最后力求能合二為一，將兩種榜樣融在一起，使每個(gè)人都具備，實(shí)現(xiàn)課改教學(xué)意義。

結(jié)語

課程實(shí)踐結(jié)果表明，在“房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)”中融入過程性評價(jià)，貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高了工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

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作者簡介：趙圓圓（1991—），女，漢族，河南濟(jì)源人，碩士研究生，主要從事設(shè)計(jì)、美學(xué)、教育方面研究。