摘要：以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)選修課“建設(shè)項(xiàng)目管理”為例，針對(duì)該課程教學(xué)過程中存在的學(xué)生抬頭率低、學(xué)習(xí)積極性差、課程內(nèi)容煩瑣復(fù)雜等問題，從線上資源的合理利用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（①圍繞課程大綱，確定教學(xué)目標(biāo)；②課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備階段；③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)化階段；④課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段；⑤教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化）等方面，對(duì)此門課程進(jìn)行教改探索，最終為提升該課程的教學(xué)效果，培育具備高階給排水項(xiàng)目管理思維的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；建設(shè)項(xiàng)目管理

自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)教育行業(yè)以來(lái)，以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式的探究與分析日益成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)［1］。特別是在當(dāng)下受智能電子產(chǎn)品和大班教學(xué)環(huán)境的影響，多數(shù)大學(xué)生在課堂上存在抬頭率低、課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性差等問題。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，完成高質(zhì)量的教學(xué)工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指出了解決上述難題的正確方向。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)，其形式豐富多樣，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，最終可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)課堂中教師“填鴨式”知識(shí)漫灌的教學(xué)局限［2-4］。

“建設(shè)項(xiàng)目管理”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)選修課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目管理技能，要求學(xué)生能夠掌握工程項(xiàng)目管理的概念和系統(tǒng)，以及項(xiàng)目組織與管理的理論和方DoRyyvR/sAfrfHW7hwRdgdyMYgJeRw+j/zFKrMW7+tY=法，同時(shí)熟知風(fēng)險(xiǎn)管理、環(huán)境與安全管理、信息管理等理念，能夠通過上述理念全面地理解管理在建設(shè)工程上的重要性，并能夠站在專業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理的角度思考項(xiàng)目建設(shè)的可行性，從而為各類給排水工程項(xiàng)目的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于優(yōu)化高校課堂現(xiàn)有課程體系，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其管理思維和組織能力等均具有深遠(yuǎn)的意義。綜上，本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程教改為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、課程特點(diǎn)與現(xiàn)存問題

“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程的選修者是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科四年級(jí)的學(xué)生，先修課程為“給排水工程施工”“給排水管道工程”“建筑給水排水”“水質(zhì)工程學(xué)”等專業(yè)必修課。學(xué)生在選修“建設(shè)項(xiàng)目管理”時(shí)已對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，然而由于課程設(shè)置在大四，此時(shí)的學(xué)生已進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的末尾，即將對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向做出選擇，面臨著找工作、考公和考研壓力，因此課堂出勤率低、積極性差，對(duì)學(xué)習(xí)重視度不高。此外，本課程的內(nèi)容涵蓋了項(xiàng)目策劃、投資控制、進(jìn)度控制、設(shè)計(jì)/招標(biāo)/施工管理、質(zhì)量控制和安全管理等，內(nèi)容繁多且瑣碎，綜合性強(qiáng)，傳統(tǒng)的授課方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課難度較大。因此，急需找到積極活潑的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

（一）線上資源的合理利用

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，輔助教學(xué)的線上工具越來(lái)越多，如何精準(zhǔn)地篩選紛繁復(fù)雜的線上資源，進(jìn)而強(qiáng)化線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)值得深入探討。常見的線上教學(xué)資源如MOOC，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)［5-6］。本研究中“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程的參考教材為同濟(jì)大學(xué)丁士昭主編的《工程項(xiàng)目管理》，該課程作為中國(guó)大學(xué)MOOC教材，在MOOC平臺(tái)上有可供學(xué)習(xí)利用的諸多資源。此外，《工程項(xiàng)目管理》開設(shè)有專門的《工程項(xiàng)目管理MOOC課程》公眾號(hào)，用于發(fā)布“工程項(xiàng)目管理”的精品線上課程。因此，在進(jìn)行給排水科學(xué)與工程專業(yè)“建設(shè)項(xiàng)目管理”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)有線上課程資源，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平，基于明確的教學(xué)課程目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)資源。這些資源包括課程PPT、課后習(xí)題、案例講解、教學(xué)視頻等，可作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)材料，也可作為課中和課后實(shí)踐的支撐材料。此外，為了更精準(zhǔn)地滿足給排水科學(xué)與工程專業(yè)“建設(shè)項(xiàng)目管理”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可自行設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的在線資源，如在線互動(dòng)模擬、主題講解視頻等，通過自建線上資源的利用，可以提高學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)消化能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程主要包括“情景導(dǎo)入—知識(shí)學(xué)習(xí)—問題詳解—知識(shí)強(qiáng)化—能力提升”。學(xué)生在課前利用MOOC等在線資源提前了解將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，帶著問題聽課。課堂準(zhǔn)備階段時(shí)，教師首先通過視頻、問題等環(huán)節(jié)導(dǎo)入講授的課堂內(nèi)容。課上教師針對(duì)學(xué)生的問題答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考，最終使其能力得到提升。在“建設(shè)項(xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，始終遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，帶著問題思考，在這個(gè)過程中建立他們自己的知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂在“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生勇于自主探索知識(shí)的海洋，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)。

1.圍繞課程大綱，確定教學(xué)目標(biāo)

線下授課圍繞課程大綱，依據(jù)“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程和班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，依次設(shè)有中階和高階兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中，中階目標(biāo)要求學(xué)生熟悉項(xiàng)目管理的基本概念和原理，能夠?qū)⒔ㄔO(shè)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)部分、施工部分、管理部分進(jìn)行有條不紊的分析，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為其從事工程管理打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以通過線上資源如MOOC等完成自主學(xué)習(xí)，也可通過教師自建的在線資源，如主題講解視頻等完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)和測(cè)試，從而達(dá)到中階教學(xué)目標(biāo)。高階目標(biāo)主要通過引導(dǎo)式教學(xué)，使得學(xué)生全面掌握工程項(xiàng)目從前期策劃、投資決策、投資建設(shè)期到竣工驗(yàn)收及投入生產(chǎn)使用等全過程的項(xiàng)目管理工作，重點(diǎn)要求學(xué)生理解施工企業(yè)的項(xiàng)目管理，特別是施工項(xiàng)目成本管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理等，能夠針對(duì)特定需求，對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，通過風(fēng)險(xiǎn)管理、環(huán)境與安全管理、信息管理等理念使學(xué)生更全面地理解管理在建設(shè)工程上的重要性，并能夠站在專業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理的角度思考項(xiàng)目的可行性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，在課前教師集中備課，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，備“好課”，并圍繞教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)和學(xué)情分析，明確高階教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)一些重難點(diǎn)部分集中討論，探索能讓學(xué)生感興趣的授課方式。

2.課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備階段

課前的預(yù)習(xí)階段是正式開始授課前學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過MOOC等線上資源，或者教師提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)資料如案例講解、教學(xué)視頻等，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的“最佳伴侶”，帶著興趣去提前探索，心存疑問去聽講，才能使得學(xué)習(xí)過程事半功倍。在進(jìn)行預(yù)習(xí)前，教師提供的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)生自行查找的線上資源，應(yīng)與“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并能夠給學(xué)生提供充足的背景知識(shí)，幫助他們快速地建立起基本概念和原理，以及問題意識(shí)。課前的準(zhǔn)備階段要求教師首先進(jìn)行探索性的課程導(dǎo)入活動(dòng)，如通過播放上海迪斯尼等典型的項(xiàng)目建設(shè)案例，介紹即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容知識(shí)，從特定案例中的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)周期、融資計(jì)劃或風(fēng)險(xiǎn)管理等引導(dǎo)出“建設(shè)項(xiàng)目管理”每章節(jié)的學(xué)習(xí)目的和重難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情。此外，為了取得更好的教學(xué)效果，緊扣教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一些有趣的推文，在課前推送給學(xué)生們。如在講解項(xiàng)目的施工管理時(shí)，可以推送主題為“建筑工地上的腦筋急轉(zhuǎn)彎”的文章，通過拋出問題：“首先，想象一下這樣一種情境：你是一名施工隊(duì)的工程師，你和你的隊(duì)友們有一堵需要拆除的混凝土墻壁。當(dāng)你開始操作拆墻機(jī)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)器以某種方式被錯(cuò)位了，這意味著你需要拿出某種方法使其正常工作，而你現(xiàn)在手邊只有一把錘子和一把螺絲刀。你會(huì)怎么做？”這樣可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)其思考，并在正式開始授課時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的見解，最后教師點(diǎn)評(píng)并給出其答案。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)化階段

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行正面交流的過程，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行消化的重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)式教學(xué)為主，具有協(xié)同合作性和溝通交流性。教師可以設(shè)置小組討論、角色扮演、成果匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師在課堂中承擔(dān)著“引路人”的身份，將更多的課堂時(shí)間分配給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享學(xué)習(xí)所得，促使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾岢鰡栴}、解決問題，并能對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師應(yīng)確保給出公平且客觀的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的分享內(nèi)容與其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合，針對(duì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果時(shí)出現(xiàn)的問題，做到及時(shí)補(bǔ)充和解決。如進(jìn)行“建設(shè)項(xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分成2人一組，共17組，根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每組選擇不同的建設(shè)項(xiàng)目案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)后分享。教師在學(xué)生分享后，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在最后給出客觀評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)“建設(shè)項(xiàng)目管理”中項(xiàng)目策劃內(nèi)容時(shí)，由于項(xiàng)目策劃包含項(xiàng)目決策策劃和項(xiàng)目實(shí)施策劃這兩個(gè)概念，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)性但又不完全相同，因此學(xué)生在分享的時(shí)候，極易將兩個(gè)概念混為一談。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)及時(shí)予以講解和更正，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生知識(shí)的誤差，最終學(xué)生在提出和解決問題的過程中，提高了學(xué)習(xí)、合作和溝通的能力，有效地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的結(jié)合。此外，為了提高“建設(shè)項(xiàng)目管理”學(xué)生們的期末論文質(zhì)量，教師在課程內(nèi)容和學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，可以利用1～2節(jié)課的時(shí)間，專門在課堂上講解論文寫作的技巧和注意事項(xiàng)，包括論文的結(jié)構(gòu)設(shè)置、圖表的規(guī)范、文獻(xiàn)著錄的要求，以及語(yǔ)言的學(xué)術(shù)性等。在課堂上請(qǐng)學(xué)生們互相交流，說(shuō)出自己的困惑，分享自己在寫作過程中存在的問題，進(jìn)而強(qiáng)化“建設(shè)項(xiàng)目管理”課程學(xué)習(xí)和論文撰寫間的關(guān)聯(lián)性。

4.課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段

教師根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的課程目標(biāo)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)和練習(xí)題，同時(shí)定期安排章節(jié)測(cè)試，幫助學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。通過課后作業(yè)等的跟蹤反饋，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，最終取得顯著的教學(xué)成果。教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)課后習(xí)題做出準(zhǔn)確的講解，鼓勵(lì)學(xué)生通過在線平臺(tái)分享他們的學(xué)習(xí)收獲和復(fù)習(xí)成效。教師可以將復(fù)習(xí)效果較好的同學(xué)的作業(yè)分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們多多利用網(wǎng)上平臺(tái)溝通交流，通過朋輩教育的方式，使得學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、分享和幫助，提高他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和思想品質(zhì)。教師也可以通過一些課外活動(dòng)，將書本上“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的事物，提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)知，鞏固其所學(xué)的課程內(nèi)容。如講完“建設(shè)項(xiàng)目管理”中的采購(gòu)管理時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソㄖ牟牟少?gòu)市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，通過詢問價(jià)格，對(duì)比確定采購(gòu)不同商家的商品可能帶來(lái)的后續(xù)收益差異，最終通過理論結(jié)合實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們?cè)谑盏浇處煹姆答伜?，也?yīng)該及時(shí)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以客觀地反映學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠?yàn)椤敖ㄔO(shè)項(xiàng)目管理”課程的教改和創(chuàng)新提供新的思路。傳統(tǒng)的“建設(shè)項(xiàng)目管理”考核多以學(xué)生的期末考試成績(jī)或期末論文為主，評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，考核的范圍較窄，忽略了學(xué)生的過程化考核。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)考慮全過程的考核，因此“建設(shè)項(xiàng)目管理”采用“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中平時(shí)成績(jī)又包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)、討論參與度、PPT匯報(bào)等，期末成績(jī)主要為課程論文的撰寫情況。過程化的考核和期末考核占比相同，因此可大大降低學(xué)生們期末考試的壓力，提高評(píng)價(jià)機(jī)制的公開透明性［7］。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)也可以通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，如“建設(shè)項(xiàng)目管理”的課程作業(yè)和過程化測(cè)試都可以在超星學(xué)習(xí)通上完成，學(xué)生匯報(bào)和期末論文則通過線下的方式完成。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師也可以通過微信小程序發(fā)送調(diào)查問卷，收集學(xué)生們對(duì)課程的直觀評(píng)價(jià)，為后續(xù)教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考。

結(jié)語(yǔ)

“建設(shè)項(xiàng)目管理”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)選修課，可為該專業(yè)的學(xué)生提供必要的項(xiàng)目管理知識(shí)和技能，幫助他們?cè)谖磥?lái)的工作中更好地規(guī)劃、組織給排水工程項(xiàng)目，確保項(xiàng)目的順利推進(jìn)和成功完成。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)“建設(shè)項(xiàng)目管理”的課堂教學(xué)要求逐步提高，為了取得顯著的教學(xué)效果，需要對(duì)該課程進(jìn)行有效的教學(xué)改革，確保教改過程與時(shí)俱進(jìn)、內(nèi)容不斷創(chuàng)新?；诖耍疚耐ㄟ^線上資源的合理利用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了教改的研究，研究結(jié)果可為提高課程教學(xué)效果和給排水科學(xué)與工程專業(yè)的教改提供有效參考。

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基金項(xiàng)目：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)引進(jìn)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（YJ2023-8）

作者簡(jiǎn)介：侯進(jìn)菊（1990—），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：生物質(zhì)資源的開發(fā)與利用。